摘 要：大學(xué)英語四、六級(jí)的改革對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響?！拔幕g”的出現(xiàn)對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求。本文分析了四、六級(jí)翻譯改革動(dòng)向，并以此提出大學(xué)英語教學(xué)調(diào)整的方向。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語四六級(jí)；文化翻譯；教學(xué)

作者簡介：馬倫（1984-），男，陜西榆林人，碩士，陜西中醫(yī)學(xué)院英語系教師，研究方向：英語教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)]： G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-06--01

在剛剛過去的2013年12月四、六級(jí)考試中，一道新型的考題讓考生苦不堪言。經(jīng)過改革的四、六級(jí)考試對(duì)考生提出了更高的要求。此次考試將之前的單純句子翻譯擴(kuò)展為段落漢譯英，翻譯的內(nèi)容涉及廣泛，主要包括了中國的歷史、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。其中，四級(jí)翻譯段落長度為140～160個(gè)漢字；六級(jí)為180～200個(gè)漢字。這一部分占整個(gè)試題分值的15%。面對(duì)如此大幅調(diào)整，考生在翻譯過程中只能“靈活”處理難點(diǎn)。以下為筆者從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的一些“獨(dú)創(chuàng)”翻譯：

例1. 我國的“四大發(fā)明”之一的“指南針”被翻譯成了“GPS（Global Positioning System全球定位系統(tǒng)）”。

例2. “絲綢之路”被譯作“Sichou Road”

例3. “皇帝”被翻譯成了“The Chinese NO. 1”或者“Chinese Big Boss”

例4. “月餅”被譯作“moon cookies”

例5. “火藥”被譯作“TNT”

不難看出，考生由于缺乏對(duì)于此類文化詞的積累，導(dǎo)致譯文讓人哭笑不得。語言畢竟以交流為目的，如果在翻譯過程中不能準(zhǔn)確傳遞信息，交流也就失去了載體。因此，筆者認(rèn)為在以后的英語教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，以便進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

大學(xué)英語四、六級(jí)考試（CET）始于1987年，用來檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于英語的掌握程度。其定位在于為大學(xué)英語教學(xué)服務(wù)，同時(shí)用來反映大學(xué)英語教學(xué)的效果。通過近三十年的發(fā)展與改革，大學(xué)英語四、六級(jí)考試的規(guī)?？涨皦汛螅忌藬?shù)多達(dá)千萬。因?yàn)橐脖环Q為是“世界上規(guī)模最大的單科考試”。從一定程度上來講，四、六級(jí)適應(yīng)了我國社會(huì)發(fā)展的需求，也進(jìn)一步提高了我國大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

1. 四、六級(jí)翻譯改革的目的

改革之前，翻譯部分為單句漢譯英，主要考核學(xué)生對(duì)于語法的掌握。包括虛擬語氣、倒裝結(jié)構(gòu)、各種從句以及被動(dòng)語態(tài)。

例如，（1）The victim would have had a chance to survive（本來有機(jī)會(huì)活下來）if he had been taken to hospital in time.

（2）Only when I reached my thirties did I realize that reading cannot be neglected（我才意識(shí)到讀書是不能被忽視的）.

（3） They requested that the book which I borrowed should be returned to the library（我借的書還回圖書館） by next Friday.

（4） What many people haven’t realized（很多人沒有意識(shí)到的）is that Simon is a lover of sports，and football in particular.

（5） The famous novel is said to have been translated into many languages（已經(jīng)被譯成多種語言）.

以上均為筆者從歷年四、六級(jí)真題中挑選。不難看出，翻譯基本是從語法層面出發(fā)，考核對(duì)于單個(gè)語法單位的掌握。筆者認(rèn)為此次改革將我國的外語教育提高到了一個(gè)新的層面，即文化交流層面。它以四、六級(jí)翻譯題型指引考生外語學(xué)習(xí)方向。另一方面，也提醒了學(xué)生對(duì)于本土文化的重視，以及對(duì)外宣傳意識(shí)。

2. 翻譯改革對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的影響

外語教學(xué)與外語學(xué)習(xí)相輔相成。早期的英語學(xué)習(xí)為了讓學(xué)生更多地了解英語國家先進(jìn)技術(shù)及理念，以此來影響和促進(jìn)國內(nèi)方方面面的提升。當(dāng)前局面有所改變，外語學(xué)習(xí)目的也在悄然發(fā)生著變化。隨著我國綜合國力的提升，我們也需要讓世界更好地了解。因此，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。

（1）外語教學(xué)不能僅局限于語法的“灌輸”。實(shí)踐證明，語法的掌握是學(xué)習(xí)外語的必要途徑，但絕不是最終目的。所以在教學(xué)過程中，應(yīng)該在教授學(xué)生語法的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，引導(dǎo)學(xué)生能夠正確使用語法來表達(dá)意思。

（2）基本翻譯技巧的講授。改革前單純的句子翻譯，很少考核學(xué)生的翻譯能力。換句話說，它只是一種語法單位的簡單對(duì)等。然而，對(duì)于現(xiàn)在的段落翻譯而言考生所掌握的不只是簡單的語法知識(shí)，還要具備一定的翻譯技巧，保證譯文能夠“忠實(shí)、通順”。因此，在教學(xué)過程中，教師必須給學(xué)生補(bǔ)充一些翻譯技巧，以便于學(xué)生能夠勝任一些資料翻譯。

（3）本土文化翻譯的植入。之前的大學(xué)英語教學(xué)完全建立在英語國家這個(gè)大背景下，鏡頭里只有國外的場景。然而，新型翻譯題型將視角轉(zhuǎn)向本國。如2013年12月份的翻譯中提及了“剪紙（paper cutting）”，“元宵節(jié)（the Lantern Festival）”，“絲綢之路（Silk Road）”， “指南針（compass）”， “皇帝（Emperor）”等。這就要求教師在課堂上引入本土文化翻譯的講解。例如一些基本文化知識(shí)的英文表達(dá)。同時(shí)，教師也應(yīng)該有意識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注本國文化的表達(dá)，使其能夠簡單地“講出”一些中國文化。

綜上所述，大學(xué)英語四、六級(jí)的改革對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。文化翻譯的出現(xiàn)對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)不斷調(diào)整，跟上改革的步伐。一方面，努力培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說讀寫能力，另一方面，為國家培養(yǎng)更多的“文化傳播者”。

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