摘 要：小學(xué)階段是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開始階段，也是學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說(shuō)習(xí)慣，提高聽說(shuō)能力的重要階段，這也會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也就是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)運(yùn)用的過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)情感過(guò)程。情感因素對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有重大影響。目前我國(guó)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) ，片面強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的影響，忽視情感因素在語(yǔ)言教學(xué)中所起的作用。本文主要概述了情感因素，并分析闡述了情感因素在語(yǔ)言教學(xué)中的功能，進(jìn)而提出了一些可行性建議。

關(guān)鍵詞：情感因素；課堂氛圍；英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：張鋮（1989.07-），女，遼寧北票人，渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院研究生，小學(xué)教育專業(yè)。

[中圖分類號(hào)]：G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-06--02

一、情感因素的定義

情感的主要指的是人們?cè)趯?duì)一些客觀事物是否符合自己的需要進(jìn)而產(chǎn)生的態(tài)度的體驗(yàn)。據(jù)相關(guān)方面的研究人員發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)能夠直接的影響學(xué)習(xí)者的本身的學(xué)習(xí)行以及學(xué)習(xí)的效果。動(dòng)機(jī)、態(tài)度、焦慮、和個(gè)性特征是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要情感因素。Jane Arnold把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的情感因素主要分為兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)者的本身的個(gè)別因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、焦慮、性格內(nèi)向以及性格外向等等；二是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者個(gè)體之間、或者學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素，如語(yǔ)言學(xué)習(xí)課堂上的交流以及跨文化方面的意識(shí)等等。

二、情感因素的內(nèi)容

（一）動(dòng)機(jī)

情感因素的動(dòng)機(jī)，從教育心理學(xué)方面來(lái)看，主要就是指的是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也即是能夠維持學(xué)習(xí)者去學(xué)習(xí)語(yǔ)言的心理動(dòng)因。就學(xué)習(xí)的本身而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)的需要這也是社會(huì)以及教育對(duì)學(xué)生提出的要求，而最終達(dá)到的效果就是在社會(huì)和教育的影響下，學(xué)生能夠把社會(huì)以及教育的要求變成自己的需要，從而產(chǎn)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理要求。這也就是學(xué)習(xí)中關(guān)于形成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部條件。在外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要指的是學(xué)習(xí)者希望學(xué)習(xí)外語(yǔ)，達(dá)到運(yùn)用外語(yǔ)的愿望和推動(dòng)力，這是學(xué)習(xí)者發(fā)動(dòng)以及維持學(xué)習(xí)行動(dòng)的心理狀態(tài)。

（二）態(tài)度

態(tài)度，從態(tài)度的定義來(lái)看，其主要指?jìng)€(gè)人對(duì)事物或者人關(guān)于評(píng)價(jià)的一種心理性反應(yīng)。在國(guó)外相關(guān)的研究者們看來(lái)，態(tài)度主要指的是三個(gè)方面。也即是認(rèn)知、情感以及意動(dòng)。其中，認(rèn)知主要指的是個(gè)人對(duì)事物的一種信念；情感則主要指的是個(gè)人對(duì)于事物在褒貶方面的反應(yīng)；意動(dòng)則是指?jìng)€(gè)人對(duì)待事物進(jìn)以及對(duì)事物處理的傾向性。據(jù)研究者看來(lái)，態(tài)度是能夠?qū)W到以及能夠通過(guò)學(xué)習(xí)去改變的，同時(shí)他們認(rèn)為態(tài)度是相對(duì)穩(wěn)定以及持久的。就小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的來(lái)看，以及積極態(tài)度學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠更容易的學(xué)好英語(yǔ)，英語(yǔ)的成績(jī)也較好，學(xué)習(xí)英語(yǔ)進(jìn)步程度也大，而消極態(tài)度學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生則與之相反。

（三）焦慮

焦慮的定義是指?jìng)€(gè)體在未能達(dá)到目標(biāo)或者未能克服障礙帶來(lái)的威脅時(shí)，致使本身的自尊心、自信心受到打擊的時(shí)候的情緒狀態(tài)，這也即是指?jìng)€(gè)體在意識(shí)到可怕結(jié)果以及對(duì)個(gè)體來(lái)說(shuō)是重要時(shí)刻即將來(lái)臨時(shí)產(chǎn)生的一種的一種心理上的不愉快，不踏實(shí)、煩躁中帶有恐懼的情緒狀態(tài)。

在我國(guó)的小學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程，焦慮情緒是普遍存在的，這也在不同程度不同角度上對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了影響。Dulay指出，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的好壞上，能夠通過(guò)學(xué)習(xí)者的焦慮的程度進(jìn)行區(qū)分。而焦慮主要可以分為狀態(tài)焦慮和能力焦慮。狀態(tài)焦慮主要指的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出焦慮情緒的總趨勢(shì)，能力焦慮則指的是學(xué)習(xí)者在具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景中所呈現(xiàn)出的焦慮。

（四）自信心

在學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素中，自信對(duì)學(xué)生尤其重要。自信心高的人敢于冒險(xiǎn)，富于冒險(xiǎn)精神的學(xué)生較少猶猶豫豫，說(shuō)話前很少打腹稿，更加愿意使用復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，更能忍受錯(cuò)誤。也就是說(shuō)，自信心高的學(xué)生在學(xué)習(xí)中，敢于承擔(dān)錯(cuò)誤，不怕犯錯(cuò)誤，從而能夠大膽去運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言的交際，不會(huì)因?yàn)檎Z(yǔ)言的錯(cuò)誤而感到沮喪。在相同的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境中，自信心缺乏，性格內(nèi)向的學(xué)生則會(huì)因?yàn)楹ε路稿e(cuò)誤.進(jìn)而失去很多使用語(yǔ)言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，嚴(yán)重妨礙自身水平的提高。

（五）課堂氣氛

在小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，和諧的課堂氛圍是能夠使得學(xué)生放開手腳，大膽的創(chuàng)造性的表現(xiàn)自己的重要心理環(huán)境，而不良的課堂氛圍則會(huì)使得學(xué)生難以對(duì)課堂產(chǎn)生認(rèn)可，進(jìn)而會(huì)造成學(xué)生在情感上的壓抑感以及不安全，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面的影響。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂教學(xué)氣氛?！?如何構(gòu)建和諧課堂，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，已成為當(dāng)前教師要解決的重要問(wèn)題。

三、情感的功能

（一）情感的動(dòng)力功能

是指情感對(duì)一個(gè)人的行為活動(dòng)具有增力或減力的效能。現(xiàn)代科學(xué)清楚揭示了人在劇烈、緊張的情緒狀態(tài)下，人的血壓升高，脈搏加快，單位時(shí)間內(nèi)心臟的排血量增加；唾液腺、胃液等分泌減少，而腎上腺分泌增加，促進(jìn)新陳代謝和集中使用能量。所有這一切變化都有助于一個(gè)人充分調(diào)動(dòng)自身的體力，去應(yīng)付緊急環(huán)境，提高適應(yīng)能力。美國(guó)現(xiàn)代情感心理學(xué)家湯姆金斯說(shuō)，情感起了“放大”內(nèi)驅(qū)力的作用。西方心理學(xué)中的“內(nèi)驅(qū)力”相當(dāng)于我們所說(shuō)的“需要”也就是說(shuō)，在由需要引起動(dòng)機(jī)行為的過(guò)程中，情感起著重要的調(diào)節(jié)作用，確切地說(shuō)，著重表現(xiàn)在對(duì)動(dòng)機(jī)所發(fā)動(dòng)的行為的強(qiáng)度上的影響。例如，同一個(gè)人情緒高漲時(shí)，他會(huì)全力以赴、努力奮進(jìn)，能克服重重困難。情緒低落時(shí)，他則缺乏沖勁和拼勁，稍遇阻力，便畏縮不前。

（二）情感的調(diào)節(jié)功能

情感的調(diào)節(jié)指的是情感對(duì)個(gè)體的認(rèn)知操作活動(dòng)進(jìn)行瓦解的效能。據(jù)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的表明，適當(dāng)?shù)那楦心軌驅(qū)€(gè)體在認(rèn)知過(guò)程起到是積極的作用，不良的情感則會(huì)產(chǎn)生消極作用，這也揭示了情感較為獨(dú)特重要的功能——調(diào)節(jié)功能。在日常生活中，我們也許都有過(guò)這樣的體會(huì)：當(dāng)我們情緒不高時(shí)，處理事情，解決問(wèn)題的效果往往不好，但有時(shí)情緒興奮性太高，效果亦不見佳。這是出于什么原因呢？心理學(xué)家耶克斯·道森指出，這便是情感的調(diào)節(jié)能力，具體地說(shuō)也即是指情緒高低能夠影響個(gè)體的水平和認(rèn)知操作效率。了解情感功能對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示，培養(yǎng)積極情感，發(fā)揮情感功能是提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵。

四、情感因素對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略

（一）緩解學(xué)生口語(yǔ)焦慮，營(yíng)造和諧課堂氛圍

1.建立和諧的師生關(guān)系

在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中，焦慮是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的普遍現(xiàn)象，因此，建立和諧的師生關(guān)系是營(yíng)造和諧課堂氣氛的首要手段。和諧平等的師生關(guān)系也是師生情感進(jìn)行交流的前提條件，具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，站在學(xué)生的角度上考慮課堂的教學(xué)，不僅如此，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生的實(shí)際情況，因材施教，從而使得學(xué)生有一種積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果。

2 .發(fā)揮教師口語(yǔ)示范榜樣作用

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，榜樣的力量是無(wú)窮的，因此，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師的示范榜樣作用也是能夠起到極好的教育效果，這樣即是要求小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)課教師不僅僅要求具備良好的口語(yǔ)教學(xué)方面的職業(yè)道德，同時(shí)還應(yīng)該具備熱情、自信、樂(lè)觀等等的積極心態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，也就是要求教師在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)上，要積極地進(jìn)行情感的交流，同時(shí)還應(yīng)該通過(guò)自己的言行去傳遞自己的情感，從而影響學(xué)生，使得學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境

創(chuàng)設(shè)輕松愉快的語(yǔ)言環(huán)境，這主要指的是教師在課堂組織方面，應(yīng)該注意的課堂氛圍的營(yíng)造，具體來(lái)說(shuō)也就是在口語(yǔ)的教學(xué)中應(yīng)該采用師生合作的學(xué)習(xí)方式，從而使得師學(xué)、學(xué)生與學(xué)生之間能夠有充分的交流機(jī)會(huì)，不僅如此，這種合作的學(xué)習(xí)方法還能夠較低焦慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，使得學(xué)習(xí)能夠更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。

（二）激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

1.提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)，“興趣是最好的老師”，從心理學(xué)的角度來(lái)看，動(dòng)機(jī)就是源于對(duì)事情的濃厚興趣，因此，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣是可以提高學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)積極性的，因此，教師應(yīng)該在口語(yǔ)教學(xué)的課堂上想方設(shè)法地去激發(fā)學(xué)生的興趣，也即是盡可能有趣、有意義以及形式多樣的教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠產(chǎn)生“樂(lè)學(xué)”的積極情緒，進(jìn)而起到改善口語(yǔ)教學(xué)效果的作用。

2.創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境

盡量使用對(duì)話語(yǔ)言，因?yàn)閷?duì)話語(yǔ)言的目的是讓人明白自己想說(shuō)什么，即表情達(dá)意。我們的學(xué)前教育、小學(xué)教育比較重視復(fù)述、朗讀等書面語(yǔ)言、獨(dú)白語(yǔ)言形式，他們當(dāng)然可以培養(yǎng)兒童提高情感理解，掌握情感的反應(yīng)尺度，但是，如果能增加角色扮演即情景對(duì)話的機(jī)會(huì)，則可能更加有效。學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)源于生活而又高于生活，因此，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中要時(shí)刻注意與生活的聯(lián)系，運(yùn)用多媒體的教學(xué)的手段將平時(shí)生活的片段帶入到課堂中，用生活的事件作為創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話教學(xué)的基礎(chǔ)，讓小學(xué)學(xué)生溶解在生活中，使得學(xué)生能夠在親近的生活事件的獨(dú)立體會(huì)和思考，之后加上教師的正確引導(dǎo)下而完成對(duì)課文的理解以及完成課文新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.相關(guān)文化導(dǎo)入

教師應(yīng)使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為一種對(duì)新生活的體驗(yàn)。蘇聯(lián)心理學(xué)家瓦西留克認(rèn)為，人的體驗(yàn)水平主要還是以文化和歷史為中介。因此，在對(duì)小學(xué)口語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意對(duì)相關(guān)文化的重視，也即是要注意對(duì)英語(yǔ)文化的導(dǎo)入，具體的措施那就是在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況設(shè)置相關(guān)的文化類介紹或活動(dòng)的板塊，吸引學(xué)生以及鼓勵(lì)學(xué)生去深入了解外國(guó)文化，減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)中德爾跨文化交際障礙，從而為外語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)造積極情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心

1.協(xié)助學(xué)生體驗(yàn)成功

在小學(xué)教育的階段，學(xué)生的自信是極其重要的，而不斷的成功感是能夠有助于樹立自信心的，不僅如此，成功感還能夠極大地激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。因此，在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的課堂上，教師要善于利用課堂上的各種契機(jī)讓學(xué)生能夠品嘗到成功的喜悅，也即是要在教學(xué)的過(guò)程中去捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，如對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的肯定和鼓勵(lì)，以及對(duì)學(xué)生在交流和發(fā)音方面進(jìn)步的肯定，這些都是能夠增強(qiáng)學(xué)生自信，從而鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生更加努力地去學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)勇氣，寬容錯(cuò)誤

在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，尤其是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，由于是面對(duì)一種未知的語(yǔ)言和文化，產(chǎn)生錯(cuò)誤是在所難免的。因此，在面對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是，教師首先應(yīng)該給予的是鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生去開口練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，以及要使學(xué)生明白語(yǔ)言的學(xué)習(xí)就是一個(gè)錯(cuò)誤糾正的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)英語(yǔ)的勇氣，其次才是指出學(xué)生在練習(xí)中發(fā)生錯(cuò)誤，使得學(xué)生能夠完善自己的口語(yǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，情感因素在小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的作用和影響，作為語(yǔ)言的研究者以及語(yǔ)言的傳播者的外語(yǔ)教師，應(yīng)該去重視學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理情感，從而根據(jù)教學(xué)的實(shí)際，適當(dāng)調(diào)整應(yīng)用的教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生積極情感在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中動(dòng)力作用，以及激發(fā)學(xué)生的積極情感因素，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)能力方面的提高。

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