摘 要：案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生思考、探索能力的教學(xué)法，廣泛運(yùn)用于管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的教學(xué)中。這一教學(xué)法也適用于文科教學(xué)，是幫助大學(xué)文科課堂擺脫目前遭受冷遇的尷尬局面的有效途徑之一。文科課堂的案例教學(xué)有自己的特性，并對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備和思維能力都提出了很高的要求。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；文科課堂教學(xué)；邁克爾·桑德?tīng)?/p>

作者簡(jiǎn)介：

張倩（1987-），女，山東濟(jì)寧人，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生部碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教育。

王荃（1983-），女，陜西西安人，天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)研究生部碩士研究生，研究方向英語(yǔ)教育。

[中圖分類號(hào)]：G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-06--02

案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法（case-based teaching），教師在教學(xué)中扮演設(shè)計(jì)者、激勵(lì)者和引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、實(shí)踐能力。這一教學(xué)法被廣泛運(yùn)用于法學(xué)、醫(yī)學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)中，在文科的課堂教學(xué)中極其少見(jiàn)。筆者以為，案例教學(xué)法同樣適用于文科課堂教學(xué)，本文試圖對(duì)此做一些初步的論證和探索。

一、大學(xué)文科課堂遭受冷遇——案例教學(xué)勢(shì)在必行

在當(dāng)下的大學(xué)文科課堂教學(xué)中，知識(shí)灌輸式的教學(xué)越來(lái)越?jīng)]有必要，因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展為大學(xué)生們獲取知識(shí)提供了一個(gè)非常便捷的途徑，相對(duì)于正襟危坐地聆聽(tīng)，他們更青睞于使用搜索引擎，復(fù)制、粘貼、打印也要比做筆記更有效率。但是互聯(lián)網(wǎng)無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和思考習(xí)慣，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，這是大學(xué)課堂教學(xué)無(wú)可取代的價(jià)值，也是其當(dāng)下及未來(lái)的使命所在。考慮到中小學(xué)階段無(wú)以擺脫的應(yīng)試教育模式，這一使命尤其顯得意義重大且迫在眉睫——大學(xué)課堂能否提升學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生健全的理性，關(guān)系到整個(gè)教育的成敗。

然而，在長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生們，卻懶于思考，抗拒思考，他們往往抵觸那些有深度的課堂教學(xué)，視老師超出課本的深度擴(kuò)展為無(wú)用，對(duì)理論課更是逃之不迭。于是，灌輸知識(shí)已不合時(shí)宜，而培養(yǎng)思考能力也不受學(xué)生歡迎，大學(xué)文科課堂遭受學(xué)生冷遇，面臨著一個(gè)很是尷尬的局面。

作為高校教育工作者，我們當(dāng)然不能將責(zé)任推給學(xué)生，我們應(yīng)該探索行之有效的課堂教學(xué)方式，誘導(dǎo)他們踏上思索之旅并甘之如飴、欲罷不能。筆者以為，“案例教學(xué)法”便是一個(gè)富有有效的教學(xué)方式。

案例教學(xué)不是我們熟悉的為一些理論、法則尋求例證的舉例教學(xué)，而是指從由案例入手引出理論、理論講述始終圍繞案例展開(kāi)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式能夠消除學(xué)生們對(duì)于理論的隔閡感，激發(fā)他們閱讀理論性文字、進(jìn)行學(xué)術(shù)研討的興趣。

任何人文社會(huì)科學(xué)理論，關(guān)注的都是之于我們的生命存在意義重大的問(wèn)題。只是出于種種原因，諸如理論的精英主義品格，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男形娘L(fēng)格，概念術(shù)語(yǔ)的專業(yè)化，語(yǔ)境差異導(dǎo)致的疏離等等，使得本應(yīng)引起我們關(guān)注和追隨的理論成為晦澀深?yuàn)W、令人望而卻步的事物，以致讓很多人武斷地認(rèn)為學(xué)不學(xué)理論與自己的生活無(wú)關(guān)。如果我們按部就班地講解亞里士多德的倫理學(xué)、康德的哲學(xué)或者德里達(dá)的詩(shī)學(xué)，學(xué)生幾乎肯定會(huì)厭倦逃避。案例教學(xué)則不同，它避免開(kāi)始就讓學(xué)生與理論照面，以免學(xué)生產(chǎn)生任何抵觸情緒，而是首先引入有趣或發(fā)人深省的案例，使學(xué)生自愿、自覺(jué)地展開(kāi)思考和論爭(zhēng)，并由老師引導(dǎo)他們的思考不斷深入，向思想者們靠攏，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候老師再引思想者們及其理論出場(chǎng)。這時(shí)，學(xué)生們感到自己和思想者們的距離已經(jīng)拉近，也消除了對(duì)于理論的畏避情緒，他們對(duì)于思考和理論的興趣就會(huì)被激發(fā)出來(lái)，思考能力和習(xí)慣在這個(gè)過(guò)程中自然也就培養(yǎng)起來(lái)了。

二、桑德?tīng)柕摹豆氛n——一個(gè)完美的范例

邁克爾·桑德?tīng)柺敲绹?guó)哈佛大學(xué)政府系講座教授，美國(guó)人文藝術(shù)學(xué)院與科學(xué)學(xué)院院士，80年代初便以一部《自由主義與正義的局限》而享譽(yù)學(xué)界。他在哈佛教授的本科通識(shí)課程——《公正》，是哈佛最受歡迎的課程之一，課程視頻搬上youtube之后很快成為網(wǎng)上最受歡迎的視頻之一。

授課伊始，桑德?tīng)柋憬o出了一個(gè)虛擬的情境案例：設(shè)想你是一位電車司機(jī)，行駛時(shí)發(fā)現(xiàn)在車軌的盡頭有5位工人在那里干活，你想停下來(lái)，但剎車不靈了。如果你撞向這5位工人，他們必死無(wú)疑。但是你發(fā)現(xiàn)，剛好有一條分叉，而在那條分叉路上，只有1位工人。你可以選擇把電車拐向那條分叉路，撞向那1位工人，去救活了另外那5位。你會(huì)怎么做，怎么做才是對(duì)的？

學(xué)生展開(kāi)了熱烈的爭(zhēng)論，給出了自己的選擇。桑德?tīng)柨偨Y(jié)學(xué)生發(fā)言后指出：選擇拐向岔道以保全五個(gè)人的生命，依據(jù)是保證整體利益的最大化，這是功利主義的立場(chǎng)；而選擇電車在原來(lái)軌道上行使，理由是那一個(gè)工人是無(wú)辜的，我們不能以任何理由——即便是更大的社會(huì)利益——?jiǎng)儕Z他的生命權(quán)，這是自由主義的立場(chǎng)，堅(jiān)稱權(quán)利優(yōu)先于善。于是，功利主義、自由主義這兩種近代以來(lái)的主流倫理學(xué)派就自然地進(jìn)入了學(xué)生的視野。

功利主義正確嗎？桑德?tīng)柦o出了19世紀(jì)的一個(gè)英國(guó)法律案件：5個(gè)船員駕駛帆船在南大西洋上遇險(xiǎn)，他們逃到救生艇上苦苦支撐了20天后，到了山窮水盡的境地，于是其中4人殺死了奄奄一息的孤兒parker作為食物。第24天他們獲救，之后是被逮捕和審判。如果你是陪審團(tuán)，你會(huì)怎么做？如果不犧牲parker，也許所有人都將餓死，而且，除parker外，其他人都有家庭，犧牲一個(gè)人換取那么多人的幸福難道不是合理的嗎？

如果謀殺無(wú)罪，那么電車案例中保全五個(gè)人的做法就是正義的?？墒?，生命是可以測(cè)算、量化和估價(jià)的嗎？福特公司明知自己生產(chǎn)的一種叫Pinto的小轎車在設(shè)計(jì)上有缺陷且可以改進(jìn)，卻故意不做，因?yàn)榘凑粘杀竞怂悖倪M(jìn)花費(fèi)的成本比對(duì)賠償出事車花費(fèi)要高，我們能認(rèn)同他們的做法嗎？很多政府不戒煙，因?yàn)椴粌H煙草業(yè)能帶來(lái)巨額稅收，政府還可省下因抽煙去世的那些人的養(yǎng)老金和住房花費(fèi)，這種立場(chǎng)正確嗎？社會(huì)的整體、長(zhǎng)遠(yuǎn)利益一定優(yōu)先于個(gè)人的權(quán)利和利益嗎？桑德?tīng)枃@著一個(gè)個(gè)精彩的案例將學(xué)生的思考推向深入，功利主義的局限逐步被揭示出來(lái)，探討的主題也自然過(guò)渡到了與其相對(duì)的另一立場(chǎng)，自由主義。

在全部24節(jié)課中，桑德?tīng)柧脑O(shè)計(jì)了近百個(gè)精彩案例，圍繞這些案例，學(xué)生們踴躍地展開(kāi)爭(zhēng)論和辨析，一個(gè)個(gè)卓越的思想家和他們的理論主張水到渠成地進(jìn)入了學(xué)生的視野，思想不可思議地散發(fā)出令人難以抗拒的魅力。課程的最后，桑德?tīng)柨偨Y(jié)了課程的目的：就是要喚醒大家永不停歇的理性思考，看看它將把大家?guī)蚝畏?。全?chǎng)爆發(fā)出的經(jīng)久不息的掌聲表明：他的這一目的達(dá)到了。

三、文科課堂案例教學(xué)的特性和要求

案例教學(xué)運(yùn)用于不同學(xué)科時(shí)有著各自的特性和要求。操作層面上，管理學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的案例教學(xué)在場(chǎng)地、道具、上課人數(shù)、步驟、方案設(shè)計(jì)等方面都有著嚴(yán)格的要求，教師既是課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，還是一個(gè)組織者和管理者；而文科課堂沒(méi)那么復(fù)雜，教師只需設(shè)計(jì)好課堂內(nèi)容即可。管理學(xué)等學(xué)科要求案例的真實(shí)性，文科無(wú)此要求，有時(shí)假想的案例更能將問(wèn)題的焦點(diǎn)凸顯出來(lái)，像桑德?tīng)柕碾娷嚢咐?。不過(guò)，在案例的設(shè)計(jì)上，文科的難度更大，教師需要花費(fèi)更大的心力。對(duì)管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科而言，案例的價(jià)值是首要的甚至是唯一需要考慮的因素，因?yàn)閷W(xué)生知道眼前案例與他們將來(lái)的職業(yè)生涯密切相關(guān)，必須投入；而對(duì)于文科課堂的案例設(shè)計(jì)，除了案例本身的價(jià)值，能否引發(fā)所有學(xué)生的關(guān)注也是必須要考慮的問(wèn)題，一旦學(xué)生對(duì)教師給出的案例不感興趣，教學(xué)便失敗了。而且，管理學(xué)等學(xué)科的案例教學(xué)是圍繞一個(gè)復(fù)雜但單一的案例展開(kāi)，而文科教學(xué)卻需要一系列的案例，并根據(jù)思考的展開(kāi)將它們完美編織起來(lái)，以引出理論的不同維度，并保證學(xué)生能夠始終保持對(duì)思考的專注。顯然，這于教師的學(xué)養(yǎng)提出了極高的要求。

首先，案例教學(xué)的實(shí)施需要教師對(duì)涉及的理論有著透辟的把握，既能入乎其中，又能出乎其外；既能對(duì)理論的邏輯及其語(yǔ)境進(jìn)行清晰的闡說(shuō)，又能對(duì)其應(yīng)用于特定語(yǔ)境之外的可能性和限度進(jìn)行恰如其分的評(píng)判。這并非易事。即便是一些在學(xué)術(shù)上頗有些成績(jī)的學(xué)人也未必敢聲稱自己達(dá)到了這一境界。但唯有此，才能化繁為簡(jiǎn)、化枯澀為有趣，才能在案例與理論的結(jié)合中做到從容自如、游刃有余。這就意味著，案例教學(xué)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)并不僅僅是技術(shù)層面上的改變，它要求教師不斷提升自己的學(xué)術(shù)水平，必須在科研上做出持續(xù)的努力。

其次，案例教學(xué)需要教師對(duì)于課堂有更強(qiáng)的掌控能力。在圍繞案例展開(kāi)的爭(zhēng)論和互動(dòng)中，教師必須敏銳地把握學(xué)生發(fā)言的思想傾向，并予以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)。如果學(xué)生的發(fā)言超出教師的預(yù)想——這可能意味著富有價(jià)值的思想火花的閃現(xiàn)，教師要做出迅捷的反應(yīng)，甚至要即時(shí)調(diào)整課程設(shè)計(jì)。而做好這一切的前提是教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的思維能力。

總而言之，成功實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵不在技術(shù)層面上，——桑德?tīng)柕摹豆氛n已給我們提供了一個(gè)完美的范例，我們只需根據(jù)課堂內(nèi)容的特點(diǎn)加以靈活調(diào)整即可；它的關(guān)鍵在于教師的學(xué)養(yǎng)是否深厚。實(shí)施案例無(wú)疑是一個(gè)挑戰(zhàn)，但我們?nèi)羰歉矣诿鎸?duì)這一挑戰(zhàn)，就會(huì)贏得雙重的效益。教學(xué)相長(zhǎng)，才能真正體現(xiàn)出大學(xué)課堂的意義和價(jià)值。