摘 要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教師和學(xué)生在教與學(xué)的活動(dòng)中的行為、表現(xiàn)和結(jié)果等作出價(jià)值判斷的過(guò)程。我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)忽視人文性，且評(píng)價(jià)主體和方式單一。隨著教育的不斷改革和發(fā)展，人們開始關(guān)注課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與人的發(fā)展需要之間的關(guān)系。新課改上臺(tái)后，作為語(yǔ)文教師需對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重新定位，也需要在新理念的指導(dǎo)下研究語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新體系。

關(guān)鍵詞：新課程改革；語(yǔ)文；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；多元化

[中圖分類號(hào)]：G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2014）-06--02

語(yǔ)文課堂教評(píng)價(jià)，通俗的說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的觀課與評(píng)教，是在語(yǔ)文教學(xué)中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)師生行為作出鑒定與價(jià)值分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)，目的是促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

新課改推行之后，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的要素不僅在認(rèn)知領(lǐng)域有所擴(kuò)展，還增添了一些人文性等因素，更加重視教學(xué)過(guò)程，特別是學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多元化。本文從分析傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的局限性出發(fā)，在對(duì)比中凸顯新課改后語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變，對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展有一定的啟示意義。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀的局限性

1.淡薄的人文意識(shí)

2001年教育部制定的全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在第一部分的“課程性質(zhì)和地位”中對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)做了規(guī)定：語(yǔ)文是最重要的交際工具，具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。

而此前傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶有嚴(yán)重的局限性，許多教師缺乏專業(yè)而系統(tǒng)的理論知識(shí)，人文意識(shí)淡薄。因此在進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，大多數(shù)教師局限在自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和觀課后的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏深度認(rèn)識(shí)。有時(shí)候僅以學(xué)生考試成績(jī)的優(yōu)劣來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的好差，不顧學(xué)生的自尊，而把學(xué)生分為三六九等，這嚴(yán)重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。還有的甚至把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為選拔優(yōu)質(zhì)教師的手段，而忽略學(xué)生情感和價(jià)值觀的發(fā)展。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的不是用來(lái)區(qū)分教師和學(xué)生的等級(jí)，而是要促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)更加完善，促使學(xué)生成為人格健康且全面發(fā)展的人。

2. 淡薄的學(xué)生評(píng)價(jià)觀

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念中，其評(píng)價(jià)的主體是教師，一堂課成功與否主要看教師的表現(xiàn)。比如說(shuō)一位語(yǔ)文教師上一很感人的公開課，當(dāng)時(shí)來(lái)聽(tīng)課的有中外的教育專家，這位老師為了上好這堂課，甚至都實(shí)訓(xùn)了幾次。果然這堂課上得感人肺腑，聽(tīng)課的學(xué)生都感動(dòng)得流淚。這堂課上完后中國(guó)的教育專家的評(píng)價(jià)是：本堂課非常注重教學(xué)中情感的滲透，一定程度上能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的情感與價(jià)值觀的目的，是一堂非常成功的課。本以為外國(guó)專家會(huì)有同感，但沒(méi)想到的是他們一致認(rèn)為這是一堂很失敗的課，他們認(rèn)為教師一味用言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，卻忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，就是教師一個(gè)人在講臺(tái)上唱“獨(dú)角戲”。而要實(shí)現(xiàn)師生在知識(shí)、情感、心靈上的雙贏，必須要從學(xué)生的角度看問(wèn)題，一堂成功的課不是僅僅看一位老師的表演有多精彩。

這種只關(guān)注教師表現(xiàn)的評(píng)課現(xiàn)象是我們傳統(tǒng)評(píng)課觀念里比較普遍的。他們常常忽視課堂教學(xué)活動(dòng)中其他因素，導(dǎo)致許多教師把上公開課當(dāng)成是自己表演的機(jī)會(huì)。課堂教學(xué)應(yīng)是教師、學(xué)生和文本之間進(jìn)行有效對(duì)話的過(guò)程，是多種因素共同參與的復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)。一堂成功的語(yǔ)文課，教師只承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者角色，學(xué)生才是真正的主體。

3.過(guò)度重視考試評(píng)價(jià)功能

傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的主要形式是考試。學(xué)生考得好與不好，都是教師授課好壞的一個(gè)依據(jù)，教師被貼上了等級(jí)的標(biāo)簽。這由于“應(yīng)試教育”這個(gè)傳統(tǒng)理念，在課堂教學(xué)中起到指揮棒的作用，教師上課上什么，教哪些知識(shí)給學(xué)生，都是從考試的內(nèi)容出發(fā)，為了考試而考試。這種以考試為目的的教學(xué)方式是不科學(xué)的，以考試為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯得很單一。當(dāng)然，通過(guò)這種方式，學(xué)生是可以學(xué)到知識(shí)，但是在新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)中它僅僅抓住“知識(shí)與能力”目標(biāo)，“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)達(dá)到。這種一元化的評(píng)價(jià)方式，過(guò)度重視考試結(jié)果的評(píng)價(jià)行為會(huì)使課堂教學(xué)忽視對(duì)學(xué)生其他方面的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的開發(fā)，因而探究多元化的評(píng)價(jià)體制是改變這種局面的最好方式。

二、新課程改革下的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新理念

語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展是語(yǔ)文課程的主要功能之一。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文的這種雙重性特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授科學(xué)文化知識(shí)，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。因此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀對(duì)新課程改革下的語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展有重要的指示性。

1.課堂評(píng)價(jià)觀念的轉(zhuǎn)變

從重“評(píng)教”向“評(píng)教評(píng)學(xué)”并重轉(zhuǎn)變。教學(xué)是教生在教育目的的規(guī)范下，以傳授知識(shí)為基礎(chǔ)，有步驟有計(jì)劃地掌握科學(xué)文化知識(shí)，培養(yǎng)德智體等全面發(fā)展且具備良好的審美情趣的交互活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在教師的“教”上，過(guò)分注重教師的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法，甚至教師語(yǔ)言、板書和教態(tài)都是評(píng)價(jià)所關(guān)注的，而忽略學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)。新課改實(shí)施后，新的課堂不僅要關(guān)注教師，更要關(guān)注學(xué)生，衡量一堂課上得成功與否不僅要關(guān)注教師各方面的表現(xiàn)，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。課堂教學(xué)是“雙邊活動(dòng)”，把教和學(xué)兩個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)更客觀更全面。

樹立發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀提出了發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀。發(fā)展性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀是當(dāng)前新課程評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域中最新理念的體現(xiàn)。發(fā)展性評(píng)價(jià)就要求關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知、情感與思維能力等方面的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生各方面的潛能。深入了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的發(fā)展需要，幫助學(xué)生樹立信心，認(rèn)識(shí)自我，全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和技能、過(guò)程與方法及情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。

2.評(píng)價(jià)方式的多樣化

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)方式是多元化的。如按評(píng)價(jià)的主體對(duì)象劃分，可分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)所采用的方法區(qū)分可分為定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。此外，還有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等等。這些多元化的評(píng)價(jià)方式可以說(shuō)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)要求，達(dá)到了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”人文目標(biāo)。

新課改下，語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)教師的評(píng)價(jià)又是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。一堂充滿生命力的課，學(xué)生的表現(xiàn)很關(guān)鍵。同時(shí)，我們還要從定性和定量的角度去評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)比較重視環(huán)境對(duì)課堂的影響，重視課堂運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程。為此，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。第一，課堂觀察。看教師和學(xué)生在課堂上各方面的表現(xiàn)，也就是看師生的互動(dòng)所達(dá)到的積極課堂教學(xué)效果。第二，結(jié)合學(xué)習(xí)成果，評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)的有效性。比如說(shuō)可以通過(guò)考試用卷面成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)口試來(lái)評(píng)價(jià)，甚至是課堂上的一個(gè)有代表性的問(wèn)題等等。第三，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，評(píng)價(jià)其創(chuàng)造性。這是讓課堂教學(xué)充滿生命力的一種評(píng)價(jià)方式。比如我們可以通過(guò)在課堂上的活動(dòng)、專題等來(lái)檢驗(yàn)教師的教學(xué)能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。定量評(píng)價(jià)就是不把課堂評(píng)價(jià)的等級(jí)分得那么死，而是在評(píng)價(jià)中通過(guò)淡化分?jǐn)?shù)來(lái)減輕教師和學(xué)生的心理壓力，不單純地把分?jǐn)?shù)作為定位評(píng)價(jià)的依據(jù)等，這樣有利于保護(hù)教師和學(xué)生的自尊心，建立起民主平等和諧的師生關(guān)系。

因此，新課改后，我們要以多元化的評(píng)價(jià)方式去進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，這是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)的評(píng)價(jià)觀。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中還要注意幾點(diǎn)：一是定性與定量相結(jié)合；二是自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合；三是當(dāng)場(chǎng)觀察與事后調(diào)查相結(jié)合，這樣更全面更有針對(duì)性。

3.評(píng)價(jià)主體的多元化

新課標(biāo)所倡導(dǎo)的課堂評(píng)價(jià)觀是全面綜合的評(píng)價(jià)觀，這體現(xiàn)在它所倡導(dǎo)的評(píng)價(jià)主體的多元化。語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是專家對(duì)于教師的評(píng)價(jià)，還有同行之間的評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。

首先，專家的評(píng)價(jià)是一個(gè)重要的依據(jù)。因?yàn)閷＜揖邆湄S富的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性能有一個(gè)好的把握，但是并非“專家都是權(quán)威”，只能說(shuō)專家的觀點(diǎn)是重要的依據(jù)。

其次是學(xué)生的評(píng)價(jià)。學(xué)生雖然沒(méi)有具備豐富的理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是他們是課堂最直接的感受者、課堂教學(xué)的對(duì)象和最重要的反饋者，是在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)絕不能忽視的一股正能量。因?yàn)榻處熣n堂教學(xué)成功與否，學(xué)生作為最直接的當(dāng)事者是最有資格評(píng)價(jià)的。如一堂課上完后，教師可以直接問(wèn)學(xué)生“這堂課上得怎么樣”、“通過(guò)這堂課你有怎樣的收獲”等，甚至可以更直接的要學(xué)生把意見(jiàn)和建議反饋給教師，才更有利于教師去進(jìn)行課堂教學(xué)反思，最終在不斷地改進(jìn)中使自己的教學(xué)水平提高。

同行的評(píng)價(jià)也是不可忽視的。這種評(píng)價(jià)的主要目的是提升師資質(zhì)量，促進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展。注意同行評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)者經(jīng)常聽(tīng)課并把聽(tīng)課過(guò)程中通過(guò)課堂觀察搜集到的信息進(jìn)行分析反饋，并根據(jù)所得結(jié)論，對(duì)教師進(jìn)行長(zhǎng)期的觀察和監(jiān)督，這種評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的客觀性的過(guò)程，使評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)的權(quán)威性和有效性。目前，許多的中小學(xué)每學(xué)期都要進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，每個(gè)老師都要求上公開課，這樣就多了評(píng)課的機(jī)會(huì)。教師可以從同行的評(píng)課中得到更多更直接、更有效的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)大有益處。

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