為了使教研活動有針對性地幫助教師解決教育教學(xué)中的共性問題，使教師自覺地將學(xué)到的教育理念和專業(yè)知識有效地運用到日常教育教學(xué)中，我園采用了“連環(huán)跟進”教研方式。

所謂連環(huán)跟進式教研是緊緊圍繞一個問題，組織和開展系列性反思性課例的研究：參與教研的人員根據(jù)一定的教育教學(xué)理念和專業(yè)知識，研究并制定一個教學(xué)活動方案，然后將這一預(yù)設(shè)的活動方案進行教學(xué)實踐，再根據(jù)教學(xué)實踐所獲得的相關(guān)信息去修改、調(diào)整活動方案……這種方式的優(yōu)點在于，借助集體的智慧把教育教學(xué)中的重大問題轉(zhuǎn)化為研究的問題，在教研人員的思維碰撞中生成解決問題的方案，從而破解難題。下面以大班看圖示折紙活動“稻草人”為例，走進連環(huán)跟進式教研活動。

一、困惑——研究背景

折紙是一種將紙張折疊成各種不同物體形狀的藝術(shù)活動，而看圖示折紙是要求幼兒通過觀察折紙圖示，得知相關(guān)作品的折疊步驟和方法，獨立完成折紙作品。在看圖示折紙的過程中，幼兒真正地做到手、眼、腦三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不僅發(fā)展了感受美和表現(xiàn)美的能力，對手眼協(xié)調(diào)性和手部小肌肉亦有獨到的作用。

考慮到大班幼兒已認(rèn)識了常見的幾何圖形，并初步形成了上、下、左、右、中間等空間位置的概念，具有了進行看圖示折紙活動的基本條件。因此，我們決定在大班開展看圖示折紙的教學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)在相關(guān)折紙圖示的提示和幫助下，自主完成折紙作品。然而，在教學(xué)實踐中我們卻發(fā)現(xiàn)，盡管有折紙圖示，幼兒還是依賴教師的講解和逐步示范去完成折紙作品，折紙圖示成了擺設(shè)。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍缺乏組織看圖示折紙活動的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中就不自覺地又變成了教師的講解和示范在前，幼兒跟著模仿學(xué)。面對這一狀況，我們決定開展看圖示折紙活動的連環(huán)跟進式教研，全園教師共同參與研討，探索適合大班幼兒看圖示折紙的教學(xué)方法。

二、探索——連環(huán)跟進式研究

我們先組織教師收集和學(xué)習(xí)有關(guān)兒童看圖示學(xué)折紙的理論和方法，并依據(jù)相關(guān)理論和知識設(shè)計教學(xué)活動的方案，然后實施教學(xué)方案，再根據(jù)教學(xué)方案實施的實際情況，結(jié)合相關(guān)的理論和知識，對原有方案進行調(diào)整和修改，再次實施修改后的方案……循環(huán)反復(fù)，直至得到較為有效的看圖示折紙的教學(xué)方法。

（一）第一次教學(xué)嘗試及效果分析

教學(xué)活動分為四個環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一是教師出示圖示，幼兒自主嘗試看圖示折紙；環(huán)節(jié)二是教師講解重點，幼兒提出難點，教師示范重點與難點；環(huán)節(jié)三是幼兒再次嘗試；環(huán)節(jié)四是作品展示，幼兒體驗成功的快樂。

活動結(jié)果與教學(xué)期望相去甚遠，主要的問題是活動中仍舊以教師講解、示范為主，幼兒自主探索的機會很少，圖示并未真正發(fā)揮作用，自主看圖示折紙變成了一句空話。

1.幼兒不僅缺乏認(rèn)真、仔細(xì)觀察圖示的意識，也不能清晰地理解圖示中的各個標(biāo)識（圖形、箭頭、符號等）的含義。圖示的指導(dǎo)價值未得到體現(xiàn)。

2.教學(xué)活動中，當(dāng)幼兒對圖示的認(rèn)識出現(xiàn)困難和問題時，教師不是進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和指導(dǎo)，而是直接進行了示范和講解，讓幼兒跟折，剝奪了幼兒自主探索的機會。

3.教師的教學(xué)不能突破難點，只是一遍一地反復(fù)講解，幼兒感覺枯燥無味。

（二）第一次修改、調(diào)整活動方案

在對教學(xué)活動進行了分析、研究后，我們對活動方案進行了修改和調(diào)整，主要表現(xiàn)為：

1.游戲?qū)氕h(huán)節(jié)中，重點幫助幼兒了解圖示里藏有折疊稻草人的方法，萌發(fā)幼兒看圖示的意識。

2.增加了認(rèn)識折紙圖示的環(huán)節(jié)。教師和幼兒共同觀察圖示，討論、理解圖示中圖形、箭頭和符號的含義。重點要幫助幼兒理解圖示中箭頭的不同方向所代表的含義。

3.修改圖示?；顒又邪l(fā)現(xiàn)，幼兒容易出錯之處是不知道應(yīng)該將折紙的開口處的兩邊向中心折，造成下一步的形狀無法折疊成功。究其原因是圖示上對折紙的開口與閉口無標(biāo)志，無法引起幼兒的關(guān)注和認(rèn)知。經(jīng)過研討，我們對圖示做了修改，增加了藍色標(biāo)記用于表示開口的地方，以幫助幼兒的理解與掌握。

4.保證幼兒的自主性。教師在幫助幼兒理解圖示的基礎(chǔ)上，還提供充足的時間供幼兒觀察圖示，充分解讀圖示上的圖形、箭頭和符號的含義，理解折法，大膽嘗試；對于幼兒提出來的問題，可發(fā)揮同伴的作用，請能力強的幼兒上前講解和示范，教師起引導(dǎo)與提升的作用。

兩個活動方案對比如下：

（三）第二次教學(xué)嘗試及效果分析

由于增加了認(rèn)識圖示的環(huán)節(jié)，幼兒不僅初步知道了圖示與折紙的關(guān)系，有了看圖示學(xué)折紙的意識，對圖示中的各種標(biāo)志也有了較為清晰的認(rèn)識。較第一次活動，第二次活動中，圖示的作用得到了一定的體現(xiàn)，教師的適當(dāng)引導(dǎo)和幼兒的自主折疊有了明顯的進步。但教學(xué)難點尚未突破：幼兒對藍色標(biāo)記的含義難以理解，教師直接對這一標(biāo)記做了講解，藍色標(biāo)記未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（四）第二次調(diào)整活動方案

針對第二次教學(xué)活動存在的問題，我們對如何突破教學(xué)的難點進行了深入研討：藍色標(biāo)記的含義怎樣才能為幼兒所理解？幼兒怎樣才能明白折疊時要將折紙的開口處朝下，順利折疊出下一步的形狀？通過第二次研討，又一次對活動方案進行了調(diào)整。

1.簡化了圖示的內(nèi)容。折疊“稻草人”的前4個步驟是將一張正方形的紙張折疊成雙正方形?？紤]到大班幼兒對于雙正方形的折疊方法都已熟練掌握，我們就在原有圖示上刪減了前四個步驟的折法示意，將圖示中原來的第1個標(biāo)志是正方形的形狀改為雙正方形的形狀（原來的第5個標(biāo)志）。簡化的圖示目的是為了讓圖示能突出新學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更加便于幼兒觀察和理解新的折疊標(biāo)志，同時也為了凸顯出重點標(biāo)記：藍色標(biāo)志。

2.對于藍色標(biāo)記的學(xué)習(xí)，由教師的講解改為由幼兒去探究它的秘密，幼兒通過自主探究去理解其表示的是“開口的地方”和“將開口的地方朝下”的含義。

（五）第三次教學(xué)嘗試及效果分析

活動中，教師讓幼兒充分探索和認(rèn)識圖示中各個標(biāo)識的含義，特別是藍色標(biāo)志的含義，并適時地加以引導(dǎo)。幼兒的自主性較高，在看看做做的過程中折疊作品。每當(dāng)他們自己看圖后探索折疊出一步時，臉上便洋溢著成功的喜悅。最后，活動在輕松、快樂的氛圍中結(jié)束了。

三、反思，認(rèn)識升華

第三次教學(xué)活動取得較好的成效后，我們對大班看圖學(xué)折紙活動的教學(xué)方法進行了提升性總結(jié)：

1.看圖示折紙給幼兒折紙活動注入了新的活力，折疊過程中幼兒動眼、動腦還要動手，具有較強的獨立性和自主性，成功感也更強。

2.對幼兒而言，看圖示折紙需要一個較長的學(xué)習(xí)過程，并不是一個活動就能完成。在幼兒學(xué)習(xí)看圖示折紙的不同階段中，教師要根據(jù)幼兒的實際水平和能力，做出適宜的指導(dǎo)或引導(dǎo)。

3.圖示是幼兒能否自主成功地完成折紙作品的關(guān)鍵，圖示上的各個標(biāo)志必須是幼兒易于認(rèn)識和理解的。并且，在幼兒看圖示折紙的不同階段，教師要設(shè)計和提供難度不同的圖示。

4.教師要注重引導(dǎo)幼兒對圖示的感知和理解，要提供給幼兒對圖示探索性理解的機會和時間。

“連環(huán)跟進”的教研方式強調(diào)的是理論和實踐之間的螺旋式上升：理論到實踐（方案）——實踐的驗證——實踐（總結(jié)）到理論。經(jīng)過多次“連環(huán)跟進”式教研活動，我們深切感悟到：這種教研方式，不僅能有效地解決教育教學(xué)的實際問題，還能有效地培養(yǎng)教師將理論轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為的能力，促進教師的專業(yè)成長。