幼兒園要持續(xù)發(fā)展，就必須充分調動全體教師的工作能動性。那么，如何讓每一位教師由“要我干”變?yōu)椤拔乙伞薄拔蚁敫伞薄拔視伞蹦?？我在管理中嘗試轉變管理思路，變解題為出題，讓教師們積極尋找答案，促使教師由被動到主動。

1.選擇題，激發(fā)教師的主動性

我將教師們在教育教學中遇到的共性問題和困惑等，設計成一個個小問題，運用沙龍活動形式，讓教師根據自己的經驗選擇題目發(fā)表見解和想法。如開學第一天教師給家長布置的任務過于集中，導致家長很忙亂；環(huán)境布置只關注活動室內，忽視門前種植區(qū)、體育活動區(qū)的管理和美化。對這些問題，我改變以往由我來提要求、講注意事項、規(guī)定條條框框的做法，把問題集中起來，擺到大家面前，讓教師們自選問題出主意，全園教師共同分享經驗。這樣的自由選擇式交流活動有幾點益處：第一，促使教師以主人翁的身份來思考問題。問題是教師自己選擇的，他們一定會認真思考見解的可行性和對別人的參考價值。第二，這樣的交流打破固有的組織體系，不是上級分配、指揮下級做這干那，教師們感覺輕松自由，從心理上愿意去嘗試改進工作。

2.辨析題，提高教師的自律能力

幼兒園的保教工作非?，嵥椋貏e是需要幾個部門協(xié)調的時候，容易產生矛盾，有些問題甚至反復出現(xiàn)，影響了工作效率，讓大家產生負面的情緒。如每學期的交接工作，園部每次都重申要求，但還是會出現(xiàn)責任不明的現(xiàn)象，公說公有理婆說婆有理。班級交接物品，有人建議教具、區(qū)角材料等都不帶走，誰接班誰使用，可是也有人反對，認為自己保管得好，使用方便，換班時應該也帶走。我就給教師們出辨析題，把現(xiàn)象和矛盾呈現(xiàn)出來，給予大家各抒己見的機會，在充分分析利弊的基礎上找到最佳的解決方案。很多時候矛盾是回避不了的，把它們作為辨析題客觀地呈現(xiàn)出來，不僅能解決矛盾，還能讓教師從中學會換位思考，工作中更加自律。

3.心理游戲題，塑造教師的積極心態(tài)

教師們工作責任重壓力大，我有意識地組織他們玩游戲，尤其是心理游戲，幫助教師緩解心理壓力，塑造積極的心態(tài)，增強團隊的和諧氛圍。如我們利用業(yè)務學習時間玩“盲人之旅”游戲，體驗對別人的信任感。再如心理學大師理查德·懷斯曼的頂級巨著《正能量》實用性很強，我們給每個教師贈送了一本。我們還開展“如果你想變得快樂”游戲體驗活動，每人想好9項讓自己感覺良好的活動，寫在紙片上，然后揉成紙球裝入心愿瓶中。每周的開始，隨意抽取一個紙球，在未來的一周中一定要完成紙上寫的活動。這樣的游戲體驗驅散了教師們的負面情緒，延續(xù)了大家的快樂心情。

4.問答題，提高教師的反思能力

反思需要借助一定的現(xiàn)象、事件，不是憑空想象。因此我注意觀察、收集身邊有價值的事件，并盡可能把它們聯(lián)系組合在一起，有意識地設計問題，以期層層深入接近問題的核心，達到讓教師在問題的引導下深入反思的目的。如一次學期末的班長會，會議主題是總結我園的優(yōu)勢與劣勢，探討下學期的努力方向和工作思路。怎樣開好這個既務虛又務實的會議，讓每一位教師都能積極思考呢？我沒有像以往那樣先以上級的各項標準為參照分析我園的不足，然后提出需要重點解決的問題，而是設計出下表中的一系列問題，層層遞進地拋出，引導教師不斷反思，尋找新答案，從而對幼兒園的發(fā)展有新的認識和設想。

5.思考題，轉變教師的教育理念

我們在全園教師中廣泛開展征集幼兒園標識活動，鼓勵教師們用精煉的語句把我們的辦園理念、兒童觀概括出來，作為園內各個公共區(qū)域的警語標牌，讓見者自省。教師們發(fā)揮聰明才智，撰寫、收集了大量的警語，如門廳是園訓“用愛養(yǎng)育，用心教育”，舞蹈房張貼著“不一樣的生命，一樣的精彩”，教科研室張貼著“有爭論才有高論”，會議室張貼著“人的能力是有限的，人的努力是無限的”。這些精辟的語句時刻提醒教師育人的天職，激勵教師不斷超越自我。另外，我們給年級組長出思考題，如“談談自己的兒童觀”，要求以微講座的形式與全園教師分享。通過不斷給不同的人出不同的思考題，讓不同層面的教師養(yǎng)成思考的習慣，讓教育不斷創(chuàng)新，讓園所文化成為大家共同的精神追求。

6.附加題，為有追求者搭建舞臺

我園的教師多才多藝，發(fā)現(xiàn)有潛質的人才，我們就給他們表現(xiàn)的機會。就和學生考試一樣，出幾道附加題，考得好加分，考不好也不影響成績。我園的一名教師經常在網絡空間里寫詩抒發(fā)情感。于是，我們讓她擔任通訊員，參與幼兒園新聞報道工作，她的創(chuàng)作熱情很高，經常主動采寫新聞報道去投稿。沒想到的是她對宣傳片的拍攝、制作也很感興趣，幼兒園又讓她承擔了宣傳片腳本的撰寫工作，受到專業(yè)攝影師的贊揚。

其實，調動教師能動性的題型還有很多，如操作題，讓教師親身體驗幼兒如何走平衡木鉆拱門，從中發(fā)現(xiàn)指導孩子的策略；角色互換題“我當一天保育員”，讓教師換位體驗保育工作的不易。無論什么題型，其共同的出發(fā)點就是讓教師主動參與管理，不做聽眾，不當旁觀者、機器人，真正成為幼兒園的主人，從而使幼兒園始終煥發(fā)出勃勃生機。