賈志敏老師的語文教學(xué)沒有課件、沒有音樂，顯得安靜平和，更顯得簡(jiǎn)單大氣。前不久，筆者有幸再次觀摩賈老師的《古文今譯》習(xí)作指導(dǎo)課，并聆聽他的講座，與他近距離交流研討，聯(lián)想到當(dāng)下語文教學(xué)的“假”“繁”“亂”等諸多現(xiàn)象，不禁感慨頗多。賈老師的這堂課簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，樸實(shí)高效。賈老師用鮮活的教學(xué)實(shí)踐，告訴我們什么是語文，什么是語文教學(xué)。

第一，語文課得干語文的事。語文課到底干什么？這個(gè)問題看似簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上對(duì)于這個(gè)問題，許多語文老師恐怕說不清楚。于是，“種了別人的田，荒了自己的園”的有之，“表面熱鬧花哨，實(shí)質(zhì)低效無效”的有之，“追風(fēng)逐浪，人云亦云”的有之，“這個(gè)流派，那個(gè)主張，唯我獨(dú)尊”的有之……那么，語文的根本任務(wù)是什么？語文教師應(yīng)該在語文課上做些什么？來看《古文今譯》的教學(xué)：

課前賈老師在黑板上寫了一段話，“一人家貧賣畫以度日一日作畫一年無人問津遂問師曰試倒之一年作畫恐一日可售試之然”。

“請(qǐng)一個(gè)同學(xué)到黑板上加標(biāo)點(diǎn)，大家看他加得對(duì)還是不對(duì)?！保ㄖ笇?dǎo)學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)）

“請(qǐng)兩位同學(xué)來讀讀看?！保ɡ蠋熤更c(diǎn)不要拖長(zhǎng)聲，不要拖腔拿調(diào)）

“老師給這些字加上點(diǎn)，它們的意思大家明白嗎？”（理解“貧”“曰”“無人問津”“恐”“試之”的意思）

“這是一個(gè)很有趣的故事，我們來把它擴(kuò)成500字的現(xiàn)代文?！?/p>

這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容清清楚楚，就是進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，每一個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著濃濃的語文味，這些都是語文“本體性教學(xué)內(nèi)容”（吳忠豪語），都是語文課該干的事。有時(shí)，我們過于關(guān)注教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)手段的多樣、教學(xué)環(huán)節(jié)的新穎，而忽視了語文最基本的目標(biāo)和任務(wù)。語文老師必須清醒地認(rèn)識(shí)到：語文課得干語文的事。面對(duì)一篇篇課文，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用課文來學(xué)語文，要依據(jù)課文合理確定“本體性教學(xué)內(nèi)容”。

第二，語文課得用語文的方法。什么是語文的方法呢？語文的方法應(yīng)該是符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律的方法，是學(xué)習(xí)語言的方法。當(dāng)下，花樣翻新的語文教學(xué)彌漫著浮躁之風(fēng)和功利之態(tài)，課堂上太多的資料補(bǔ)充，太多的媒體展示，太多的“泛語文”活動(dòng)以及太多形同虛設(shè)的小組討論活動(dòng)，大大減損了語文學(xué)習(xí)的功能。

“語文的問題應(yīng)該用語文的手段來解決，中國(guó)的語文應(yīng)該用中國(guó)的辦法來教?！保ㄙZ志敏語）縱觀這堂課，賈老師傳承了中國(guó)教育傳統(tǒng)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，用語文的方法來教：重視讀，讓學(xué)生加標(biāo)點(diǎn)自讀自悟，繼而練讀、熟讀；重視識(shí)字、寫字以及字詞意思的理解；重視語言運(yùn)用的訓(xùn)練，當(dāng)堂寫作、當(dāng)堂點(diǎn)評(píng)、當(dāng)堂修改。賈老師采用讀、思（悟）、說、寫結(jié)合的方法，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、樸樸實(shí)實(shí)。簡(jiǎn)單到只用粉筆和黑板，樸實(shí)到老師只用嘴，每一個(gè)指導(dǎo)都恰到好處，每一處點(diǎn)撥都讓孩子有所進(jìn)步。這種簡(jiǎn)單樸實(shí)的方法就是語文的方法，用這種方法有利于學(xué)生學(xué)語文，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

第三，語文課得看學(xué)生學(xué)了多少語言文字。課堂教學(xué)和舞臺(tái)表演完全是兩碼事，舞臺(tái)表演追求的是美，而課堂教學(xué)追求的是真；舞臺(tái)表演展示給我們的是“臺(tái)上一分鐘”（結(jié)果），而課堂教學(xué)展示的是“臺(tái)下十年功”（過程）。當(dāng)下語文課，特別是公開課，教師把課堂當(dāng)作舞臺(tái)，只顧順著自己的思路展示自己的功底，學(xué)生給老師做陪襯，這樣的語文課表面熱鬧，實(shí)質(zhì)低效甚至無效。語文教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷從不會(huì)到會(huì)、從不懂到懂、從不掌握到掌握的過程，一節(jié)語文課下來，得看學(xué)生學(xué)了多少語言文字。來看賈老師《古文今譯》的教學(xué)。

其一，學(xué)生思維在教師的提示中激活。

“這38個(gè)字，我們來把它擴(kuò)寫成500字的短文。要用現(xiàn)在人們說話的習(xí)慣。比如說這個(gè)‘貧’，是貧窮的意思。我們成語中有許多詞是說貧窮的，大家說說看。”（一貧如洗、家徒四壁、一無所有）

“你看，說貧困，有很多成語可以用。也有許多熟語可以用，比如說‘吃了上頓沒下頓’……”

“我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把第一段擴(kuò)寫一下，特別是在‘窮’字上面做一些文章。他怎么生活呢？他怎樣作畫呢？”

怎么指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)寫？當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師怎么辦？賈老師給學(xué)生一個(gè)示范、一個(gè)提示，這是一種智慧的啟發(fā)引領(lǐng)，比說多少遍“要想象、要具體”來得更有效。

其二，學(xué)生的語感在教師的糾錯(cuò)中提升。

“‘他每天靠賣畫過日子?！@不對(duì)，把‘每天’調(diào)到后面，這樣說：他靠賣畫度日，每天都早早起來?！?/p>

“‘問老師原因’改成‘請(qǐng)教老師’，‘原因’刪去?！?/p>

“搖頭沒有輕重，要說‘微微地?fù)u了搖頭’?！?/p>

賈老師的課堂上，像這樣幫助學(xué)生糾正朗讀、修改語言的例子俯拾皆是。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，或朗讀不暢，或理解不準(zhǔn)，或詞不達(dá)意，這是常見的，也是正常的。這些錯(cuò)誤是課堂教學(xué)中寶貴的資源，如何運(yùn)用這些資源，讓學(xué)生語感在糾錯(cuò)中提升，這得看教師的教學(xué)機(jī)智，還得看教師深厚的語文素養(yǎng)和敏銳的語感。

其三，知識(shí)在“語用”背景下生成。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)是給文章加個(gè)題目，賈老師告訴學(xué)生，這是有方法和規(guī)律的，然后與孩子一起興趣盎然地討論著：

可以從事情上來思考——“畫畫與賣畫”。

可以用文中的一個(gè)重點(diǎn)詞——“倒過來”。

可以從時(shí)間上去想——“一日與一年”。

還可以從文章說明的道理上去思考——“欲速則不達(dá)”“慢工出細(xì)活”。

怎樣給文章起個(gè)題目？在老師巧妙地引導(dǎo)后，學(xué)生紛紛發(fā)表見解，思如泉涌。語文知識(shí)要傳授，也要講解，但必須與鮮活的言語活動(dòng)相伴相生，必須在恰當(dāng)?shù)那榫忱镉眠m當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，否則就是空洞的、僵化的。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校）

推薦理由

賈志敏老師上的語文課被稱為“真”語文課。博主通過觀摩賈老師的一節(jié)示范課，分析了賈老師講課就是設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫常眠m當(dāng)?shù)姆椒?，開展聽、說、讀、寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字及其運(yùn)用。博主的分析可謂抓住了賈老師真語文課的精髓。