摘 要：課程設(shè)計(jì)是以一定的課程觀為指導(dǎo)制定課程標(biāo)準(zhǔn)、選擇和組織課程內(nèi)容、預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的活動(dòng)，是課程目標(biāo)、教育經(jīng)驗(yàn)和預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的具體化過程。學(xué)校在進(jìn)行課程改革時(shí)首先必須抓好課程設(shè)計(jì)和教師質(zhì)量提高兩方面的工作。傳統(tǒng)的課程設(shè)置面臨過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的問題，鑒于《超越上海：美國(guó)應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》一書總結(jié)的先進(jìn)國(guó)家或地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和做法，我們應(yīng)積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計(jì)；課程改革；學(xué)科課程建設(shè)；啟示

一、上海的經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn)是什么？

《超越上海：美國(guó)應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》一書在總結(jié)上海基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，特別提到了上海一直是中國(guó)教育改革的先鋒。上海之所以擁有這個(gè)聲譽(yù)，很大程度上源于在課程改革方面的作為。因?yàn)閷W(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)非常投入，所以上海的課程改革主要考慮“學(xué)什么、怎么學(xué)”的問題目的是把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。上海的課程改革主要從三方面入手：重新編排課程和教科書、改革課堂教學(xué)、重新設(shè)計(jì)考試[1]。從1988年開始的一期課改只是在學(xué)科本位上對(duì)課程做一些改動(dòng)，并允許學(xué)生選擇一些興趣課程；從1998年開始的二期課改強(qiáng)調(diào)國(guó)家課程與校本課程的整合協(xié)調(diào)，強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)知識(shí)習(xí)得與主動(dòng)探究學(xué)習(xí)方式的整合協(xié)調(diào)。其目的有兩個(gè)：一是把課程整合為基礎(chǔ)類課程、拓展類課程與探究類課程，從而形成新的特色課程體系；二是改變課堂生活，促進(jìn)教與學(xué)的方式轉(zhuǎn)變。

上海市教委原副主任尹后慶為《超越上海：美國(guó)應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》一書作序，在總結(jié)上海教育的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，第一點(diǎn)就提到了“推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革”。可見，“課程改革”在上海教育中的重要地位。上海在“基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、擅于講授法和進(jìn)行間接學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，設(shè)置了基礎(chǔ)類、拓展類與探究類三種功能性課程，這樣的設(shè)置有利于滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。但是，課程作為學(xué)習(xí)的載體和內(nèi)容，必須使全體學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量達(dá)到基本的水平，即需要制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。上海正是制定了這樣一套能夠讓絕大多數(shù)學(xué)生通過努力就可以達(dá)到的基本標(biāo)準(zhǔn)，而優(yōu)秀學(xué)生也可以進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)，從而更好地滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。從中我們也可以看出，對(duì)于一所學(xué)校來說，“課程規(guī)劃”的制定是多么的重要。通過制定課程規(guī)劃，將基本課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本化的處理，設(shè)置符合學(xué)校歷史、學(xué)校文化、學(xué)生需求的課程，構(gòu)建自己的特色課程體系，將會(huì)非常有利于學(xué)校的優(yōu)質(zhì)化、特色化發(fā)展。

二、進(jìn)入深化課程改革階段之后的困惑

從2011年開始啟動(dòng)的浙江省“深化課程改革”要求，調(diào)整普通高中課程設(shè)置和學(xué)分安排；重新架構(gòu)選修課程體系；統(tǒng)一必修課程課時(shí)計(jì)劃與教學(xué)進(jìn)度；加大學(xué)校選修課程建設(shè)與開設(shè)力度；建立普通高中學(xué)業(yè)水平考試制度；調(diào)整普通高中學(xué)生畢業(yè)的學(xué)分要求；改革高考和高校招生方式。其目的是更好地實(shí)施教育部《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》，進(jìn)一步擴(kuò)大普通高中學(xué)校的課程自主權(quán)，推動(dòng)浙江省普通高中的多樣化、特色化建設(shè)；進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的選課自主權(quán)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)全面且有個(gè)性地發(fā)展；更好地發(fā)揮教師課程開發(fā)和課程實(shí)施的主觀能動(dòng)性，讓課程建設(shè)在實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮更加突出的作用。[2]

為此，我們從學(xué)校性質(zhì)、建校歷史、學(xué)校文化、生源特點(diǎn)等地域特征及個(gè)體特征出發(fā)，分析了辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)與薄弱環(huán)節(jié)，尊重多年辦學(xué)的積累，認(rèn)真進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，從整體考慮學(xué)校必修課程的設(shè)置與選修課程的開發(fā)、引進(jìn)與實(shí)施，并取得了初步成效。在兩年多的推進(jìn)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了許多問題。

一是進(jìn)入深化課程改革階段之后，雖然大家都非常重視對(duì)學(xué)校課程的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，但受種種因素的影響，課程體系與學(xué)校特色的契合度、匹配度不高，課程結(jié)構(gòu)不盡合理，同時(shí)又缺乏課程優(yōu)化與完善的抓手，最終出現(xiàn)課程開發(fā)數(shù)量可觀，但與學(xué)校特色相匹配的選修課程不多的普遍問題。

二是育人模式轉(zhuǎn)型效果不佳，特別是在課堂教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變方面。傳統(tǒng)的教學(xué)方式依然嚴(yán)重存在，不少教師的教育改革積極性沒有從根本上被激發(fā)，新的教學(xué)理念主要還停留在口頭上，行為與實(shí)踐依然照舊，“公開課上精彩紛呈，常態(tài)課上濤聲依舊”的現(xiàn)象即是明證。此外，在課程的實(shí)施過程中對(duì)三維目標(biāo)的認(rèn)可度不高，很多教師仍然停留在學(xué)科知識(shí)教學(xué)的認(rèn)識(shí)層面；模塊教學(xué)強(qiáng)調(diào)主題推進(jìn)，卻削弱了知識(shí)的系統(tǒng)性，“新教材在知識(shí)深度和難度要求上沒有降低，但考慮到總課時(shí)的安排而將其中許多的‘臺(tái)階’省了，學(xué)科體系受損，增強(qiáng)了教學(xué)的難度，也加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)”[3]。更深層的原因可能還在于教師對(duì)教材的把握程度不一，沒有統(tǒng)一的尺度，教師們“各抒己見”。教材的難度和深度與課時(shí)的設(shè)定存在的矛盾客觀上加重了師生的負(fù)擔(dān)。

綜合《超越上海：美國(guó)應(yīng)該如何建設(shè)世界頂尖的教育系統(tǒng)》一書總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和我們遇到的問題，我們認(rèn)為，從學(xué)校層面上來看，可以從進(jìn)行學(xué)科課程體系規(guī)劃與建設(shè)入手，通過研制“學(xué)科課程綱要”，將課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行校本化的解讀，對(duì)必修與選修課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)策略進(jìn)行合理地整合與校本化設(shè)置。這樣做，既能體現(xiàn)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和發(fā)展需求，也能實(shí)現(xiàn)課程在學(xué)校層面上的特色化、一體化和協(xié)調(diào)性，從而構(gòu)建科學(xué)、合理、完善的特色課程體系，形成學(xué)校課程的合力，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

三、抓好學(xué)科課程體系建設(shè)，

完善學(xué)校特色課程體系

學(xué)科課程作為學(xué)校課程的主要部分，是中小學(xué)教育最重要的載體，也是衡量學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力的重要指標(biāo)之一。學(xué)校的任務(wù)不僅僅是執(zhí)行國(guó)家課程，更重要的是根據(jù)學(xué)校特色與實(shí)際，創(chuàng)造性、校本化地執(zhí)行課程，根據(jù)學(xué)校實(shí)際創(chuàng)建具有本校特色的課程。因此，能否給學(xué)生提供豐富、有特色、可供選擇的課程，能否給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，是衡量一所學(xué)校好壞的重要標(biāo)志[4]。學(xué)科課程建設(shè)，作為學(xué)校課程計(jì)劃與課程實(shí)施的中間環(huán)節(jié)具有舉足輕重的作用。學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)可以提升學(xué)校的課程領(lǐng)導(dǎo)力，從而進(jìn)一步豐富和完善學(xué)校的特色課程體系，促進(jìn)教師和學(xué)生在教與學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變。

（一）學(xué)科課程建設(shè)的意義

第一，實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的特色化。學(xué)校課程建設(shè)的根本任務(wù)是形成一套具有自身特點(diǎn)、滿足學(xué)生需求的學(xué)校課程設(shè)置方案。嘉興市第五高級(jí)中學(xué)通過建設(shè)具有“尚美”特質(zhì)的學(xué)校文化，在著眼于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的前提下，圍繞學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，以“尚美文化”為核心，建立科學(xué)、合理、完善的“尚美課程體系”，形成了“尚美”課程特色。具體來說，各個(gè)學(xué)科以教研組長(zhǎng)為核心，根據(jù)學(xué)生需求、學(xué)科特點(diǎn)，圍繞“尚美”特色（身心修養(yǎng)美、求真智慧美、個(gè)性特長(zhǎng)美、開放包容美）開設(shè)選修課程。以思想政治學(xué)科為例，其課程體系和培養(yǎng)目標(biāo)體系見圖1和圖2。

第二，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣化?？茖W(xué)合理的課程內(nèi)容不僅要真正起到促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和終身發(fā)展的作用，還要在學(xué)科課程體系建設(shè)中涉及學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的內(nèi)容安排。我校在推進(jìn)課程改革的同時(shí)推進(jìn)了“三步三課型”課堂教學(xué)改革，“三步三課型”教改由“自主學(xué)習(xí)課，自主內(nèi)化”“自主展示課，互助內(nèi)化”“反思訓(xùn)練課，鞏固內(nèi)化”三步構(gòu)成，可以實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)、互動(dòng)、測(cè)評(píng)三環(huán)節(jié)的有機(jī)整合，構(gòu)成自主學(xué)習(xí)模式的主線，縮短學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的路徑，提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的效率。

自主學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生個(gè)體自覺地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方法、完成學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。從教師的實(shí)踐操作來看，通過學(xué)法指導(dǎo)可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容及自身特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)方式。這個(gè)過程有利于培養(yǎng)學(xué)生有效閱讀與信息收集的能力與素養(yǎng)。

在自主展示課上，教師可以通過活動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。例如理科中的物理科目，教師要引導(dǎo)學(xué)生以經(jīng)驗(yàn)、觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并讓學(xué)生多參與實(shí)踐活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、大膽假設(shè)、小心求證。這樣的教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、探究、求真的科學(xué)素養(yǎng)。

學(xué)生可以通過多階段綜合嘗試各種學(xué)習(xí)方式，在教師的指導(dǎo)下逐步地將間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和直接經(jīng)驗(yàn)的獲取恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來，并逐步實(shí)現(xiàn)客觀知識(shí)的內(nèi)化與主觀知識(shí)的外化，從而逐步建構(gòu)比較全面的基礎(chǔ)知識(shí)體系和學(xué)科素養(yǎng)，逐步提升自己的基本素養(yǎng)。

（二）學(xué)科課程建設(shè)的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)校學(xué)科課程建設(shè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的根本在于能否體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)的發(fā)展特征，體現(xiàn)學(xué)科課程的高發(fā)展性、高學(xué)術(shù)性、高選擇性和高開放性的特點(diǎn)。制定學(xué)科課程時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：掌握先進(jìn)的理念，深刻把握學(xué)科本質(zhì)，有理論思想的建樹和明確的學(xué)科發(fā)展規(guī)劃；適合不同層次學(xué)生多樣化的發(fā)展需求，為每個(gè)學(xué)生提供自主選擇、實(shí)踐探究、創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生真、善、美的全面發(fā)展，體現(xiàn)課程目標(biāo)的適切性、層次性、選擇性；基于知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)，概念明晰，重難點(diǎn)明確，邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，體現(xiàn)學(xué)科思想與方法；通過新的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、組織與評(píng)價(jià)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)、開放、充滿生命活力的課堂教學(xué)新形態(tài)，形成教學(xué)特色；建設(shè)適合現(xiàn)代生成性學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)資源；實(shí)施合理的教學(xué)制度。

（三）學(xué)科課程建設(shè)的主要內(nèi)容

在初步完成《課程規(guī)劃》的前提下，為進(jìn)一步完善學(xué)校的“尚美”課程體系，我們認(rèn)為還要從學(xué)科入手，通過對(duì)學(xué)科課程體系的建設(shè)來整體把握各門課程的開發(fā)與開設(shè)，對(duì)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)進(jìn)行校本化的解讀與設(shè)計(jì)，以提高學(xué)生的基本素養(yǎng)為基點(diǎn)，使課程更加符合學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展水平，更加符合學(xué)校的特色追求，更加符合未來社會(huì)對(duì)于“尚美現(xiàn)代公民”的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，我們規(guī)劃研制了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)、體育、美術(shù)等學(xué)科課程綱要，以及生涯規(guī)劃、德育活動(dòng)、綜合實(shí)踐等活動(dòng)課程綱要，進(jìn)一步支撐“尚美”課程體系。

首先，從宏觀上對(duì)本校高中三年課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體設(shè)置。新課程實(shí)行模塊教學(xué)，如果以一個(gè)學(xué)段（10周）來安排教學(xué)內(nèi)容，并在第10周進(jìn)行模塊考核的話，學(xué)生只需不到兩個(gè)學(xué)年的時(shí)間就可完成各學(xué)科的必修內(nèi)容，在高二年級(jí)下學(xué)期，特別是高三年級(jí)一整年，學(xué)生基本上都可以進(jìn)行任意選修和總復(fù)習(xí)。因此，我們需要根據(jù)學(xué)校的學(xué)情整體規(guī)劃高中三年的課程設(shè)置。在橫向關(guān)系上，著重把握好各學(xué)科課程間的平衡性、互動(dòng)性、組合性，為學(xué)生提供足夠的選擇性；在縱向關(guān)系上，著重把握各學(xué)科內(nèi)的基礎(chǔ)課程、拓展課程、研究課程的連續(xù)性和銜接性。

以政治學(xué)科為例，必修模塊的學(xué)習(xí)主要在高中一、二年級(jí)完成。根據(jù)教材的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，以及高二第一學(xué)期時(shí)間較充裕的情況，我校政治教研組對(duì)必修三與必修四的開課順序進(jìn)行了對(duì)調(diào)。高二第一學(xué)期學(xué)習(xí)必修四，有助于學(xué)生更好地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化和拓展，第二學(xué)期再學(xué)習(xí)必修三。高一修習(xí)《經(jīng)濟(jì)生活》和《政治生活》必修部分，每周2學(xué)時(shí)；高二修習(xí)《生活與哲學(xué)》《文化生活》和學(xué)業(yè)水平考前知識(shí)整理，每周3學(xué)時(shí)；每年6月份舉行學(xué)業(yè)水平測(cè)試。對(duì)必修課程的修習(xí)順序進(jìn)行調(diào)整，有助于學(xué)生提前學(xué)會(huì)用哲學(xué)的知識(shí)看待和分析世界文化的發(fā)展，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度。同時(shí)，合理安排選修模塊的開設(shè)時(shí)間，使之為學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充與拓展，為學(xué)生提供深入研究的可能。

其次，在微觀課程結(jié)構(gòu)上，優(yōu)化科目?jī)?nèi)部知識(shí)條目，明確各知識(shí)條目的學(xué)習(xí)要求，同時(shí)滲透“尚美”特色素養(yǎng)。微觀課程結(jié)構(gòu)是指一門學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)點(diǎn)的順序及組織方式，集中體現(xiàn)在教材結(jié)構(gòu)上的變化上。新的課程結(jié)構(gòu)打破了原有科目的知識(shí)邏輯體系，實(shí)行模塊化教學(xué)，但尚未形成優(yōu)化的微觀課程結(jié)構(gòu)體系，給教學(xué)實(shí)踐帶來了困難。在這種情況下，優(yōu)化模塊內(nèi)部知識(shí)的組織顯得尤為重要。模塊知識(shí)的設(shè)置要符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的需求，尋找模塊知識(shí)間的聯(lián)系性并在解讀模塊知識(shí)要點(diǎn)時(shí)滲透“尚美”特色素養(yǎng)。以政治必修三為例，每一課內(nèi)容在解讀時(shí)都有校本化要求，有些還挖掘了知識(shí)要點(diǎn)中包含的“尚美元素”（見表1）。

總之，國(guó)家課程校本化和學(xué)校課程特色化都出于同一個(gè)目標(biāo)，即從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生安排符合他們實(shí)際需求的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生在共同的基礎(chǔ)上有個(gè)性地發(fā)展。從PISA的理念來看，特色多樣的課程設(shè)置、科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)、靈活多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生能力和素養(yǎng)的基礎(chǔ)和保障。

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編輯 李廣平