科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄是科學(xué)探究的重要組成部分，不僅真實(shí)記錄了學(xué)生思維發(fā)展的軌跡，還是評(píng)價(jià)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)。

目前，實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受到重視，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄往往拘泥于簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)記錄，忽略了學(xué)生自我觀點(diǎn)和思想的表達(dá)，因此，教師應(yīng)巧妙地運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，在探究活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。

兒童第一次睜開(kāi)眼睛，看到的是無(wú)比奇妙的陌生世界。由于感官受多種自然現(xiàn)象的反復(fù)刺激，隨著年齡不斷增長(zhǎng)，他們對(duì)這些自然現(xiàn)象逐漸有了自己的認(rèn)識(shí)，并形成了一些與科學(xué)知識(shí)相似、相悖或不一致的觀點(diǎn)，即前概念。

小學(xué)生對(duì)外界事物最感興趣，所擁有的科學(xué)前概念帶有強(qiáng)烈的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，難以把握。所以，科學(xué)教師應(yīng)該正確把握學(xué)生的科學(xué)前概念，使之充分地為教育教學(xué)所用。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄就是最有效的方法，教師應(yīng)提倡學(xué)生使用科學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察記錄本，充分展現(xiàn)學(xué)生前概念思維軌跡，以方便自己獲取他們的前概念。

如在進(jìn)行《磁鐵的兩極》教學(xué)時(shí)，學(xué)生們已經(jīng)掌握了磁鐵的基本概念，教師可以在講述磁鐵各部分磁力大小分布情況前，讓學(xué)生思考條形磁鐵和馬蹄形磁鐵上磁力的分布情況，并用自己喜歡的方式記錄在記錄本上。

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)磁鐵各部分磁力大小分布情況的猜測(cè)多種多樣，可見(jiàn)學(xué)生的科學(xué)前概念思維相當(dāng)豐富。教師可以在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，提高探究活動(dòng)的有效性。

科學(xué)是講究證據(jù)的，所以，在科學(xué)課所設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和重要數(shù)據(jù)，從中尋找科學(xué)規(guī)律，得出結(jié)論，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思維。

如在講解《晝夜交替現(xiàn)象》時(shí)，學(xué)生在大膽猜測(cè)晝夜交替產(chǎn)生的原因后，會(huì)利用模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想的合理性。

一般情況下，教師只要求學(xué)生能觀測(cè)到地球上出現(xiàn)晝夜交替就行。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要想通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究其中的規(guī)律，不妨利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄表。

如圖所示，教師細(xì)致地要求學(xué)生做分步實(shí)驗(yàn)，并仔細(xì)觀察地球在每一個(gè)方位時(shí)的晝夜情況，認(rèn)真做好記錄，然后以記錄的數(shù)據(jù)作為依據(jù)，得出最終結(jié)果。

在實(shí)驗(yàn)觀察和記錄過(guò)程中，學(xué)生的思維跟隨模擬實(shí)驗(yàn)中天體的運(yùn)動(dòng)前進(jìn)，同時(shí)，還可能有更多新的發(fā)現(xiàn)哦。

在科學(xué)探究活動(dòng)中，合作小組成員往往會(huì)進(jìn)行分工，記錄工作就由小組記錄員完成。這樣容易導(dǎo)致大多數(shù)成員愛(ài)好實(shí)驗(yàn)而忽視記錄，記錄便成了記錄員個(gè)人的事，使得小組內(nèi)交流和研討無(wú)法開(kāi)展。

新課改下的科學(xué)課要求每個(gè)學(xué)生除了有相應(yīng)的分工外，還要進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄，用簡(jiǎn)單的文字、符號(hào)、圖畫(huà)記錄實(shí)驗(yàn)前的討論、實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)后的發(fā)現(xiàn)。

這些記錄是學(xué)生思維過(guò)程的最好體現(xiàn)，有助于學(xué)生及時(shí)反思之前的學(xué)習(xí)情況，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)探究態(tài)度。

與此同時(shí)，科學(xué)記錄可以讓課堂更有趣、討論效率更高，能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言思維的發(fā)展，最終改變學(xué)生的所想、所說(shuō)、所為。

在科學(xué)教學(xué)中，教師千萬(wàn)不要將上下課鈴聲當(dāng)作學(xué)生探究活動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，課堂內(nèi)外都是科學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，課內(nèi)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，課外學(xué)習(xí)是一種必要的延伸和補(bǔ)充。

教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外延伸活動(dòng)，幫助他們不斷擴(kuò)展科學(xué)視野并進(jìn)行有效的科學(xué)記錄，發(fā)展創(chuàng)新思維。

如完成《沉和浮》單元教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理單元科學(xué)記錄，復(fù)習(xí)學(xué)到的科學(xué)概念和科學(xué)方法，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，反思不足，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出一些新問(wèn)題：為什么煮湯圓時(shí)生的湯圓沉在水底，熟的湯圓浮至水面；船從大海駛到河里時(shí)，船受到的浮力有變化嗎……

如此，學(xué)生在探究過(guò)程中做好記錄，并將科學(xué)記錄延伸到課外，運(yùn)用課內(nèi)知識(shí)解釋生活中的問(wèn)題，巧妙地將科學(xué)記錄貫穿課堂內(nèi)外。