“為什么我們親子共讀有段時(shí)間了，兒子還是喜歡聽我講，自己卻不愿意張口，也不愿意回答，我該怎樣提問？”這是一位3歲男孩媽媽的提問。

“兒子上大班，我們親子共讀有三年多了。我認(rèn)為和兒子看書的過程，也是和他思想交流的過程，所以很希望兒子能夠積極表達(dá)自己的看法和想法?？墒撬粣壅f，有時(shí)看篇幅較長(zhǎng)的書時(shí)，他能不說一個(gè)字，僅僅是安安靜靜地聽我講。這是怎么回事？”最近的一次閱讀講座結(jié)束后，中中媽媽向我提出了這個(gè)疑問。

……

請(qǐng)從答案入手

家長(zhǎng)了解自己寶寶身心發(fā)展的程度，知道他們的興趣、體驗(yàn)、閱讀的范圍，以及語言發(fā)展的程度。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該從寶寶能夠回答的答案去設(shè)問和展開。比如，在親子共讀《誰的自行車？》時(shí)，我們可以這樣做。

這本書很簡(jiǎn)單，每?jī)身?yè)會(huì)出現(xiàn)不同的自行車，文字都是“這是誰的自行車”，圖畫中會(huì)提供一些線索，讓寶寶去尋找和思考。

家長(zhǎng)在引導(dǎo)寶寶參與思考和討論時(shí)，可以從第一個(gè)問題“這是誰的自行車？”開始。因?yàn)閷殞殞?duì)自行車不陌生，參與感強(qiáng)，會(huì)有五花八門的答案。對(duì)于寶寶的答案，家長(zhǎng)不必簡(jiǎn)單地說“對(duì)”或“不對(duì)”，而是繼續(xù)提問：“這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的扁扁的自行車是誰的自行車？”這樣的問題，實(shí)際上是在指導(dǎo)寶寶去注意自行車的形狀。還可以繼續(xù)問下去：“這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的扁扁的是哪個(gè)動(dòng)物的自行車？”“這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的扁扁的是哪個(gè)爬行動(dòng)物的自行車？”“這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的扁扁的是哪個(gè)可怕的爬行動(dòng)物的自行車？”如果寶寶年齡偏小，你不妨這樣問：“這個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的扁扁的自行車是不是鱷魚的自行車？”

這樣提問的目的，不是去考察寶寶的觀察力、思考力和表達(dá)力，而是讓他們慢慢適應(yīng)這種親子共讀的溝通方式，讓他們有表達(dá)的信心。特別是最后那樣的是非問句，就是讓寶寶能夠簡(jiǎn)單地用“是”或“不是”來回答，進(jìn)一步增強(qiáng)幼兒的信心。

圖文反復(fù)、可預(yù)測(cè)的圖畫書，會(huì)多次出現(xiàn)類似的場(chǎng)景，家長(zhǎng)通過前幾次的閱讀體驗(yàn)，是在幫助寶寶構(gòu)建“聽看想”——家長(zhǎng)讀文字、寶寶看圖畫，然后用大腦去思考的模式。

閱讀討論有步驟

接下來，家長(zhǎng)要從調(diào)動(dòng)寶寶觀察力的角度去設(shè)問。不過，也可以用答案包含在題目中的選擇問句的方式來引發(fā)討論。比如，“小鼴鼠可以在地面上騎車，能在地底下騎車嗎？”這樣引導(dǎo)的好處是能夠結(jié)合寶寶對(duì)鼴鼠的認(rèn)知，起到強(qiáng)化或告知的作用，也能鼓勵(lì)幼兒通過看圖畫找到答案。

隨后，家長(zhǎng)可以針對(duì)圖畫書中的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件來討論。這是從用單個(gè)詞回答過渡到用短語回答的關(guān)鍵點(diǎn)。隨著寶寶閱讀能力和理解能力的提高，家長(zhǎng)要鼓勵(lì)幼兒用完整的句子或者動(dòng)作來回答，當(dāng)然也不要強(qiáng)求。比如，“這個(gè)大大的自行車上有個(gè)水桶，能用來做什么呢？”

等寶寶逐步適應(yīng)這樣的對(duì)話和初級(jí)的討論后，可以進(jìn)行開放性的討論。例如，“毛毛蟲的自行車看起來沒有車把手，沒有腳踏板，也沒有座位？”

最后，家長(zhǎng)可以將討論引導(dǎo)到科學(xué)、人文、情感方面的探討。聽起來很高深，其實(shí)操作起來很容易。比如，可以這樣問：“大家都有自行車，小蝸牛怎么辦呢？”這時(shí)家長(zhǎng)可以停下來，聽聽寶寶的想法，然后再翻頁(yè)看圖，“原來小姐姐騎車帶著小蝸牛呢?！鳖愃频慕Y(jié)論，經(jīng)過設(shè)問討論看圖后可以得出，會(huì)讓寶寶充滿愉悅之情。

這五個(gè)循序漸進(jìn)的討論步驟，慢慢讓寶寶熟悉和認(rèn)同對(duì)閱讀的討論。有了一定的積累之后，家長(zhǎng)可以多選擇一些故事性強(qiáng)的繪本，從以下八個(gè)問題入手，與幼兒展開討論，包括：故事發(fā)生的背景、有哪些主人公、主人公想要得到什么、出現(xiàn)了什么樣的難題、主人公怎樣解決了難題、之后發(fā)生了什么、最終怎樣解決難題達(dá)成目標(biāo)、故事結(jié)尾主人公有何感想等。

閱讀討論有技巧

在親子共讀中，家長(zhǎng)要善于觀察寶寶的反應(yīng)，及時(shí)捕捉到他們對(duì)于繪本內(nèi)容（聽到的故事和看到的圖畫）中的驚奇、困惑、高興等情緒和語言表述，從中快速地映射到共讀中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，加以重復(fù)講述、詢問和提問，常能引發(fā)一些有意思的對(duì)話與討論。

不過，在這里要提醒家長(zhǎng)的是，我們希望通過閱讀和寶寶開展對(duì)話與討論，但不要期望他們說出你預(yù)設(shè)的答案，而且應(yīng)該適度的放空自己，將自己拉近到幼兒的思維水平，利用已知的寶寶的興趣點(diǎn)、共有的體驗(yàn)，從興趣著手讓寶寶喜歡和大人之間的對(duì)話和討論。

更重要的是，在跟寶寶的對(duì)話和討論中，別期望每一次對(duì)話都會(huì)有深刻的思辨與意義，要享受和寶寶聊書的感受。在聊書中，親子之間已經(jīng)有了一個(gè)情感、認(rèn)知和思考的交叉點(diǎn)，而且會(huì)讓寶寶了解到家長(zhǎng)很珍惜和他們的對(duì)話，并且愿意聽他們說話。而某一天，你發(fā)現(xiàn)寶寶的思想變得愈發(fā)深刻和有意義，那是對(duì)親子共讀討論的額外獎(jiǎng)賞。

從這些繪本開始

有些圖畫書天生就適合討論。

家長(zhǎng)不妨找一些書名就是問句、情節(jié)反復(fù)的繪本來開始。書名是問句，避免了由父母去提問的生硬。故事情節(jié)反復(fù)，更是幫助寶寶用眼睛去尋找答案。比如，《是誰嗯嗯在我的頭上》《誰藏起來了》《先有雞》等。

可預(yù)測(cè)圖畫書的繪本也同樣適合。比如，《母雞蘿絲去散步》就是一個(gè)通過可預(yù)測(cè)的圖來猜測(cè)故事進(jìn)展的書。初讀時(shí)，在朗讀短短的44個(gè)字的同時(shí)，引導(dǎo)寶寶細(xì)細(xì)地讀圖就好。當(dāng)寶寶發(fā)現(xiàn)了圖中的伏筆時(shí)，就可以與他們進(jìn)行可預(yù)測(cè)結(jié)果的討論。

另外，在故事開始之前，家長(zhǎng)也可以與寶寶開始討論。比如，告訴寶寶為什么要買這本書。如果是寶寶自己選的，可以問問他，為什么選了這本書。

（作者系新閱讀研究所研究員，兒童閱讀愛閱團(tuán)發(fā)起人，著有《陪幼兒走過學(xué)前六年——爸爸的陪伴無可替代》等書。）

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編輯 朱璐 zhulu83@126.co