一

從睿睿3歲半開(kāi)始，父母逐步發(fā)現(xiàn)他有一個(gè)缺點(diǎn)，那就是遇事知難就退，絕不再去嘗試。

比如，前幾天爸爸帶他去游樂(lè)園時(shí)，他跟幾個(gè)小朋友一起玩，當(dāng)其他小朋友在跳跳墊上，高興地跳上跳下時(shí)，睿睿只站在一旁看哥哥姐姐們跳，他也跟著樂(lè)，但決不上去跳。當(dāng)哥哥姐姐們下來(lái)時(shí)，他才小心翼翼地上去跳。奶奶說(shuō)睿睿不跟小朋友一起跳，可能是因?yàn)榕滦∨笥研λ貌桓?，跳得不好，畢竟他剛剛學(xué)會(huì)向上跳，有點(diǎn)膽小愛(ài)面子。

那天晚上回家，當(dāng)爸爸問(wèn)起他為什么不跟小朋友一起跳時(shí)，睿睿的回答是：小朋友太吵了，他想安靜會(huì)兒。爸爸想真實(shí)的原因還是孩子運(yùn)動(dòng)能力較弱，不想或不敢融入小伙伴中一起玩鬧。

另一次在游樂(lè)場(chǎng)玩耍，他想玩球形爬竿。在他爬到第一層，再準(zhǔn)備爬第二層時(shí)，卻怎么也夠不著。其實(shí)，當(dāng)時(shí)只差那么一點(diǎn)點(diǎn)就可以爬到第二層了，但他堅(jiān)持不再去爬了。盡管媽媽鼓勵(lì)再三，并且親自實(shí)踐一次，他還是沒(méi)再去嘗試。如今4歲的他個(gè)頭又長(zhǎng)高一些，本該可以輕而易舉上去的，可是那個(gè)第二道爬竿仿佛成了他心理障礙，依舊爬不上去。

他跟爸爸玩釣魚(yú)游戲。在魚(yú)盤(pán)的周?chē)幸粋€(gè)彈跳板，把一個(gè)個(gè)小球放彈跳板上，用手輕輕一按，小球就會(huì)被彈起落在中間的魚(yú)網(wǎng)里，但命中率很低。睿睿見(jiàn)爸爸彈了四五次，一個(gè)球都沒(méi)進(jìn)，便沒(méi)信心了。當(dāng)爸爸鼓勵(lì)他自己玩一玩時(shí)，死活不肯，而是要跟爸爸玩一個(gè)簡(jiǎn)單的，不玩難的。我告訴他沒(méi)有簡(jiǎn)單和難，多練幾次就簡(jiǎn)單了，他還是不肯。最后只好選了一個(gè)超級(jí)簡(jiǎn)單的——把球裝魚(yú)網(wǎng)里，看誰(shuí)裝得快。

類(lèi)似這樣的事情還有很多，為啥孩子在困難面前試都不試一下就退縮了？

二

睿睿這種遇難就退的表現(xiàn)，在很多小朋友身上都會(huì)遇到。一般家長(zhǎng)都會(huì)認(rèn)為孩子太小，長(zhǎng)大了自然就好了；還有的家長(zhǎng)把這些歸結(jié)于孩子對(duì)那些事情不感興趣等。其實(shí)原因并非這么簡(jiǎn)單，通過(guò)對(duì)睿睿家庭的教育方式的進(jìn)一步了解，我們發(fā)現(xiàn)：

在睿睿家里，家長(zhǎng)主張的是賞識(shí)教育，平常對(duì)孩子總是鼓勵(lì)贊美多，批評(píng)指責(zé)少，導(dǎo)致孩子沒(méi)受過(guò)什么“挫折”，面對(duì)一點(diǎn)點(diǎn)有難度的事情，便受了挫，不能做到越挫越勇。再加上，家長(zhǎng)對(duì)他的贊美夸獎(jiǎng)，也多指向他取得的成果，而非他努力的過(guò)程。比如當(dāng)他用積木蓋好一個(gè)漂亮的車(chē)道時(shí)，當(dāng)他畫(huà)出一個(gè)立體形象的公交電車(chē)時(shí)，家長(zhǎng)往往只夸獎(jiǎng)他搭得多好呀，畫(huà)得多美呀，多有創(chuàng)意呀！而沒(méi)有夸獎(jiǎng)他付出了多少努力，投入了多少時(shí)間。以致孩子為了得到家長(zhǎng)更多的贊美，便只傾向于去做那些能取得成果的事情，而不去做那些費(fèi)力做不好的事情。

美國(guó)斯坦福大學(xué)心理學(xué)家卡羅爾·德韋克和她的團(tuán)隊(duì)研究發(fā)現(xiàn)：夸獎(jiǎng)孩子聰明，恰恰可能是造成孩子表現(xiàn)不佳的罪魁禍?zhǔn)?。很多孩子為了保持聰明，往往?huì)躲避出丑的風(fēng)險(xiǎn)，他們自然會(huì)選擇較簡(jiǎn)單的事情去做，而放棄較難的事情。

這項(xiàng)研究的過(guò)程本身就帶給我們很多思考。研究人員在紐約20所學(xué)校里挑選了400名五年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)分四輪進(jìn)行。

第一輪，是非常簡(jiǎn)單的智力拼圖比賽，研究人員每次單獨(dú)叫一個(gè)學(xué)生來(lái)拼圖。任務(wù)完成后，研究人員會(huì)把分?jǐn)?shù)告訴他，并且隨口表?yè)P(yáng)一句。有的孩子聽(tīng)到的是：你剛才一定非常努力，所以表現(xiàn)得很出色；有的孩子聽(tīng)到的是：你在拼圖方面很有天賦，你很聰明。

第二輪，有兩種測(cè)試可選，一種較難，一種較簡(jiǎn)單，被測(cè)試的孩子可以自由選擇。研究人員發(fā)現(xiàn)，第一輪測(cè)試中被夸獎(jiǎng)努力的孩子90%的選擇了難題測(cè)試，而被表?yè)P(yáng)聰明的孩子，則大部分選擇了簡(jiǎn)單任務(wù)。

第三輪，測(cè)試很難，是初一水平的考題，所有孩子全得參加，沒(méi)有選擇。測(cè)試結(jié)果，孩子們?nèi)际×?，但失敗后的反?yīng)卻差異巨大。之前被夸獎(jiǎng)努力的孩子，認(rèn)為失敗是因?yàn)樗麄兣Σ粔?，并且有的孩子說(shuō)那是他們最喜歡的測(cè)驗(yàn)。而那些被夸聰明的孩子則認(rèn)為，失敗是因?yàn)樗麄儾粔蚵斆鳎『笏麄儽憩F(xiàn)得很沮喪。

第四輪，題目和第一輪一樣簡(jiǎn)單。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，那些被表?yè)P(yáng)努力的孩子，這次測(cè)試成績(jī)比第一次提高了30%；而被夸聰明的孩子，得分卻比第一次退步了約20%。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究人員跟蹤做了10年，最后得出結(jié)論：表?yè)P(yáng)孩子努力用功，會(huì)給孩子一個(gè)可以自己掌控的感覺(jué)。孩子會(huì)認(rèn)為，成功與否掌握在自己手中。反之，夸獎(jiǎng)孩子聰明，就等于告訴他們成功不在自己的掌握之中。這樣他們面對(duì)失敗時(shí)，往往束手無(wú)策。

而且后期的追蹤訪談發(fā)現(xiàn)：那些認(rèn)為天賦是成功關(guān)鍵的孩子，不自覺(jué)地看輕努力的重要性。這些孩子會(huì)這樣推理：我很聰明，所以，我不用那么用功。他們甚至認(rèn)為：努力很愚蠢，等于向大家承認(rèn)自己不夠聰明。

通過(guò)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，我們不難看出，案例中睿睿的表現(xiàn)屬于實(shí)驗(yàn)中被表?yè)P(yáng)聰明孩子的一類(lèi)，而他遇難就退的深層原因也就在于此：為了保持自己的聰明，有意去回避一些可能讓自己出丑的風(fēng)險(xiǎn)。因此，改變家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)方式，也許是改變孩子“遇難就退”的前提條件。

編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com