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溫馨的兒子團(tuán)團(tuán)馬上就四歲了。三歲多一點(diǎn)兒時(shí)，團(tuán)團(tuán)因?yàn)椴粫?huì)說(shuō)話被媽媽帶去婦幼保健醫(yī)院看過(guò)。在這半年多的時(shí)間里，溫馨一直按照老師教授的方法對(duì)團(tuán)團(tuán)進(jìn)行訓(xùn)練。起初，團(tuán)團(tuán)還是習(xí)慣用喊叫和肢體語(yǔ)言表達(dá)意圖，溫馨耐心地等待孩子改變，一次又一次地引導(dǎo)團(tuán)團(tuán)對(duì)語(yǔ)言感興趣。慢慢地，團(tuán)團(tuán)可以發(fā)出一個(gè)單字，溫馨清楚地記得團(tuán)團(tuán)第一次發(fā)出的有意義音節(jié)是“球”，因?yàn)樗钕矚g自己的花皮球，那時(shí)團(tuán)團(tuán)已經(jīng)三歲半了。

隨后團(tuán)團(tuán)的發(fā)展出乎溫馨的預(yù)料，他在一個(gè)月內(nèi)幾乎掌握了所有的日常用語(yǔ)，甚至開(kāi)始說(shuō)一些句子，只不過(guò)這些句子斷斷續(xù)續(xù)且不完整，比如說(shuō)“媽媽廚房”就是在表達(dá)“媽媽在廚房做飯”的意思。

高興過(guò)后，擔(dān)心隨之而來(lái)，溫馨不確定孩子是不是真的掌握了語(yǔ)言能力，因?yàn)閳F(tuán)團(tuán)的一些表現(xiàn)還是和同齡人不同。團(tuán)團(tuán)對(duì)說(shuō)話始終不太感興趣，使用語(yǔ)言時(shí)非常被動(dòng)，不懂得主動(dòng)表達(dá)自己的意思。最主要的是，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)團(tuán)團(tuán)的語(yǔ)言能力制約著他整體能力的發(fā)展，他的一些和語(yǔ)言相關(guān)的能力較差，以類化能力來(lái)講，有時(shí)候在特定的情境中能理解某個(gè)詞語(yǔ)，但換一個(gè)情境又不能理解了。

溫馨之前的努力都是為了讓孩子開(kāi)口說(shuō)話，但是現(xiàn)在孩子能講話了，她又失去了進(jìn)一步努力的方向。敏感的溫馨感覺(jué)這個(gè)階段對(duì)于孩子的成長(zhǎng)應(yīng)該很重要，但她又不知道如何幫助團(tuán)團(tuán)。

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溫馨再次向婦幼保健院的專業(yè)老師求助。老師聽(tīng)了團(tuán)團(tuán)的變化也很高興，她先和團(tuán)團(tuán)單獨(dú)交流了一會(huì)兒，又讓團(tuán)團(tuán)和溫馨在兒童游戲室里玩兒了一會(huì)，自己在一旁觀察，最后發(fā)現(xiàn)了可以幫助團(tuán)團(tuán)的方向。

首先，溫馨和其他家長(zhǎng)一樣，喜歡追在孩子后面教?hào)|西，例如團(tuán)團(tuán)走到了瑜伽球前，溫馨就追上去告訴他這是瑜伽球，但此時(shí)團(tuán)團(tuán)的注意力早就轉(zhuǎn)向了別處。老師告訴溫馨，想增加幼兒的詞匯量當(dāng)然好，可是幼兒容易分心，說(shuō)話前應(yīng)該取得孩子的注意。例如說(shuō)：“團(tuán)團(tuán)你看，這是……”效果就會(huì)好很多。如果想要教孩子認(rèn)識(shí)某件物品，就一定要減少環(huán)境中不必要的物件，用簡(jiǎn)單和清晰的話語(yǔ)表達(dá)即可，例如：舉起茶杯，面向孩子，說(shuō)“這是杯子，可以用來(lái)喝果汁”。

其次，溫馨不懂得如何去誘發(fā)孩子表達(dá)，她很愛(ài)孩子，但是并不是很了解孩子的內(nèi)心世界。老師讓溫馨回答一些問(wèn)題：“幼兒聽(tīng)得懂什么詞語(yǔ)？”“幼兒最常接觸的人、事、物是什么？”“幼兒都什么時(shí)候需要溝通？”當(dāng)了四年的媽媽，溫馨對(duì)于這些問(wèn)題的答案都很熟悉，比如幼兒更容易理解日常用品、身體部位、動(dòng)物和食物以及人物名稱，對(duì)距離、位置、溫度等轉(zhuǎn)業(yè)詞語(yǔ)了解很少；比如幼兒在餓了或者無(wú)聊時(shí)會(huì)有意愿使用語(yǔ)言，卻對(duì)家長(zhǎng)有意教授的內(nèi)容比較排斥。老師教給溫馨誘發(fā)孩子說(shuō)話的技巧，即以孩子的興趣為主導(dǎo)，用孩子關(guān)心的問(wèn)題引導(dǎo)孩子說(shuō)話，如問(wèn)團(tuán)團(tuán)“球怎么癟了”，孩子一般不懂得回答這樣的問(wèn)題，大人接下來(lái)說(shuō)“原來(lái)球兒沒(méi)氣了”。然后再問(wèn)一次，讓孩子試著回答。如此對(duì)話，可以慢慢地?cái)U(kuò)充孩子的經(jīng)驗(yàn)，也鍛煉了孩子的表達(dá)能力。

至于孩子類化能力較差的特點(diǎn)，老師告訴溫馨不要心急，因?yàn)楹⒆觿傞_(kāi)始使用語(yǔ)言時(shí)都比較刻板，不能舉一反三，這種能力會(huì)隨著孩子更熟悉地運(yùn)用語(yǔ)言后得到提高。老師建議用游戲的方法幫助團(tuán)團(tuán)，一方面可以利用孩子熟悉的人物、圖片和玩具等進(jìn)行聽(tīng)從指令練習(xí)，讓孩子完成“先……后……”的任務(wù)。例如：“先把衣服的圖片挑出來(lái)，再把食物的圖片給媽媽?！焙⒆觽兌急容^喜歡這樣的游戲，這能夠強(qiáng)化孩子對(duì)類別的改變，也能夠鍛煉孩子的聽(tīng)口語(yǔ)指令能力和服從性。另一方面鍛煉孩子對(duì)抽象語(yǔ)言的理解能力，可借助手勢(shì)、圖片等輔助工具，讓孩子親身體驗(yàn)“多與少”“涼與熱”的概念，慢慢地，孩子的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言就能形成對(duì)等的發(fā)展。

老師告訴溫馨，團(tuán)團(tuán)很快地從詞語(yǔ)期過(guò)度到了短句期，并且因?yàn)檎Z(yǔ)言發(fā)育慢，他的這兩個(gè)時(shí)期是混合的，因此，要循序漸進(jìn)促進(jìn)孩子的能力。比如，孩子如果能聽(tīng)從一個(gè)單獨(dú)的指令，下一個(gè)目標(biāo)是讓孩子聽(tīng)從兩部分、甚至三部分的指令，比如“拿積木、拼圖和布娃娃給媽媽”，或者告訴孩子“拿杯子，不拿勺子”。其次是要增加孩子使用句子的變化，幫助孩子擴(kuò)充句子，比如孩子說(shuō)“雞腿”，大人就說(shuō)“吃雞腿”；孩子說(shuō)“蘋果切”，媽媽就說(shuō)“媽媽切蘋果”。這樣孩子就能逐步自信而有秩序地使用語(yǔ)言。

最后，老師建議溫馨繼續(xù)保持對(duì)團(tuán)團(tuán)發(fā)音器官的控制和協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練，這樣可以避免孩子會(huì)說(shuō)話了但是發(fā)音不清晰的情況出現(xiàn)。方法很簡(jiǎn)單，多和孩子扮鬼臉、做不同的表情和模樣，或者用手指點(diǎn)著兒童面頰的不同位置，讓孩子用舌頭去找手指，等等。

編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com