快樂的閱讀課堂建立在學(xué)生的真切感受之上。如果語文教師只是捧著教參照本宣科，只讓學(xué)生埋著腦袋記筆記，這樣的閱讀課堂將見不到師生思想的交鋒和對話的激情，也將很難看到學(xué)生智慧的閃光和創(chuàng)造的火花，更談不上學(xué)習(xí)的快樂。我們尊重學(xué)生個(gè)體內(nèi)在的潛能，更強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生和文本的融合與碰撞，我們應(yīng)通過不同的閱讀課堂，讓學(xué)生享受到閱讀中的快樂成長。

一、讓學(xué)生在欣賞中感悟文本，享受閱讀的快樂

“語文課堂不應(yīng)該是一種‘給予’，而應(yīng)該是學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、探究和感悟?！闭n堂上千萬別讓教師的給予和關(guān)愛扼殺了屬于學(xué)生的一切。教師應(yīng)讓學(xué)生去體驗(yàn)、去探索，去盡情地展示，讓體驗(yàn)在學(xué)生的自我展示中提升。如在教學(xué)《廬山云霧》一文時(shí)，廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬變，不是教師繪聲繪色的指導(dǎo)就可以讓學(xué)生理解的，教師對文本的感悟也不能代替學(xué)生的思考。當(dāng)然，學(xué)生對廬山云霧的姿態(tài)的感悟，我們不可能讓他們親自實(shí)踐，但教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜集一些有關(guān)圖片，觀看影音資料，圖文結(jié)合，讓學(xué)生感悟廬山云霧的特點(diǎn)，從中體悟大自然的美麗，從閱讀中感悟大自然給我們帶來的愉悅。教師再通過舉行朗誦會(huì)，讓興趣盎然、躍躍欲試的學(xué)生，在活動(dòng)中感悟廬山，進(jìn)而愛上廬山，并產(chǎn)生吟誦廬山的熱情。學(xué)生也能在閱讀與朗誦中，在自我展示中得到快樂。再如，蘇教版小學(xué)語文教材《哪吒鬧海》是一篇學(xué)生非常喜歡的文章，對于學(xué)生來說，故事的情節(jié)并不復(fù)雜，學(xué)生本身也對素材有所了解。這樣的課文從知識(shí)的角度來說不難，但要讓學(xué)生感悟人物特點(diǎn)卻有一定的難度。教師可以通過組織閱讀《沉香救母》《大鬧天宮》《后羿射日》等，加深學(xué)生對課文主題的認(rèn)識(shí)，升華學(xué)生的情感，使學(xué)生領(lǐng)悟文章的精妙所在，讓學(xué)生在閱讀中揚(yáng)帆起航，使快樂幸福在閱讀中升騰。

二、讓學(xué)生在親近自然中體驗(yàn)閱讀的快樂

大自然給予我們很多美好的東西，給我們提供了許多美的享受，使我們感受到快樂，感受到幸福。而閱讀是對自然的一種體驗(yàn)，它離我們很近。讓學(xué)生親近自然，閱讀自然，體驗(yàn)自然，感悟自然，會(huì)使學(xué)生更加自信，更加主動(dòng)地去閱讀。比如，去年冬天，我們徐州下了一場多年來少見的大雪，學(xué)生們的心也被這雪所吸引了。面對雀躍的心，是關(guān)緊教室的門，還是把“小鳥”放歸自然？期待中的眼神，給予我啟發(fā)：放出去，讓學(xué)生們?nèi)タ?、去聽、去聞、去摸、去感受。欣賞完雪景，學(xué)生們那一句句稚嫩的話語，充滿著溫馨，傾訴著歡樂，也融合著自然的魅力。雪花飄飄，訴說著大自然的恩賜；筆尖點(diǎn)點(diǎn)，訴說著學(xué)生們的向往。這完全是學(xué)生自己的真實(shí)感受、自由表達(dá)。一朵朵心靈之花和雪花一起綻放。學(xué)生們從自然中感悟到文章之美，又從文字中感悟到快樂和幸福，并將文本和生活融合在一起。

三、讓學(xué)生在教師的幽默中享受閱讀的快樂

課堂要淡化師生的角色意識(shí)，而適度使用幽默，可以活躍課堂氣氛，縮短師生間的心理距離，使學(xué)生在歡樂的氛圍中感受文本，感受幸福，體悟文章的內(nèi)涵。例如《“你必須把這條魚放掉！”》一課，文章寫到湯姆和父親一起釣魚，釣到了一條大鱸魚，父親讓他放掉的事情。對于中國的孩子來說，這是不可想象的。如何讓學(xué)生們感悟到文章中的道理呢？我引導(dǎo)說：“這下子完了，這魚，又大又美，湯姆一家本可以美餐一頓的?！睂Υ?，學(xué)生們卻爭論了起來。于是，對文章的探究，對道理的挖掘，對生活的剖析，各種各樣的理解便隨之產(chǎn)生。在學(xué)生幼小的心靈里產(chǎn)生了遵守法律、保護(hù)自然的意識(shí)。爭論既使課堂充滿了快樂，又使學(xué)生有了深刻的感悟。我們不難看出，這一教學(xué)方式顯然比直接告訴學(xué)生課文的高深道理要好得多。在閱讀中，結(jié)合不同的閱讀文本，營造閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀激情，能使各個(gè)層次的學(xué)生在閱讀中都有各自的收獲，能讓學(xué)生在幽默自然、寬松和諧的環(huán)境中學(xué)會(huì)閱讀。

我們常說：語文課應(yīng)該是姓“語”的，語文教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生豐富的語感，發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)為己任。語文教學(xué)要把文學(xué)藝術(shù)的珍貴雨露浸潤到學(xué)生的靈魂深處，讓學(xué)生逐漸地對人生世界和語言文字敏感起來。如蘇教版第八冊《第一次抱母親》，描寫了作者第一次抱母親時(shí)，因?yàn)槟赣H身體太輕，從而引發(fā)了反思。學(xué)生們在我的引導(dǎo)下，傾訴了自己對母親的感恩，感受到了母愛的偉大，從而培養(yǎng)了他們對愛的領(lǐng)悟，提升了他們閱讀的成就感，讓他們感悟到了閱讀給自己帶來的快樂體驗(yàn)。

我們希望學(xué)生能自由的呼吸，快樂的成長，幸福的生活，享受閱讀課堂的滋潤，吮吸文學(xué)的營養(yǎng)，用閱讀來啟迪生活，讓生活在閱讀中放射光彩。學(xué)生感受到來自教師的理解、寬容、尊重、關(guān)愛，他們就會(huì)從教師身上讀出閱讀的快樂。在閱讀課堂中，我們不妨和學(xué)生一起走進(jìn)教材，走進(jìn)作者的心靈，讓學(xué)生達(dá)到主客體的協(xié)調(diào)，在不知不覺中被美所熏陶、浸潤，從而達(dá)到性格的塑造、情感的享受。

（責(zé)編 劉宇帆）