《國家語言文字工作十年規(guī)劃和“八五”計(jì)劃綱要》明確提出：“到本世紀(jì)末，要使普通話成為城市幼兒園和鄉(xiāng)中心小學(xué)以上以漢語授課為主的各級(jí)各類學(xué)校的教學(xué)用語?！毙W(xué)生在入學(xué)前已具有初步的聽說讀寫能力，小學(xué)階段應(yīng)在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)學(xué)生的普通話培訓(xùn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。下面僅以我校為例，談?wù)勎以谛W(xué)普通話培訓(xùn)方面所做的探索。

一、我校學(xué)生普遍存在的語音問題

我校地處安徽省淮南市田家庵區(qū)，由于生源復(fù)雜，我校學(xué)生的普通話水平參差不齊，普遍存在語音問題。

（1）平翹舌音不分。這個(gè)問題在我們這個(gè)地區(qū)尤為突出，有這樣三種情況：一是將平舌音發(fā)為翹舌音或是將翹舌音發(fā)為平舌音，如把“思想”（sī xiǎng）發(fā)為“shī xiǎng”；二是將平舌音、翹舌音全部發(fā)成平舌音或全部發(fā)成翹舌音（前者最為普遍）；三是平、翹舌音均發(fā)音不到位，別人聽不出是平舌音還是翹舌音。

（2）“f、h”不分。這一缺點(diǎn)，我校住在陳家崗的學(xué)生非常明顯。他們將“f”讀成“h”，將“h”讀成“f”，而且是恰好讀反，如將“花”（huā）讀成“發(fā)”（fā），“房”（fáng）讀成“黃”（huáng）。

（3）前后鼻音不分。我校大部分學(xué)生前后鼻音不分，其實(shí)，這也是我們大部分淮南人的共同缺點(diǎn)，如將“靜”（jìng）讀成“近”（jìn）。

（4）有尖音。少數(shù)學(xué)生存在尖音，人數(shù)不多，但錯(cuò)誤頑固，且以女生居多。她們將舌面音“j、q、x”發(fā)成舌尖音，發(fā)音部位過于靠前。

（5）韻母錯(cuò)誤。這也是我校陳家崗學(xué)生特有的錯(cuò)誤，如將“寫”（xiě）讀成“雪”（xuě）。

（6）調(diào)值不夠，聲調(diào)不對(duì)。如將第三聲214讀成類似于2142的調(diào)值。

（7）無兒化音。兒化是普通話和某些漢語方言中的一種語音現(xiàn)象，就是后綴的“兒”字不自成音節(jié)，而同前一字合成一個(gè)音節(jié)，使前一字的主要元音起卷舌作用，韻母發(fā)生音變，成為卷舌韻母。我們很多學(xué)生在說話時(shí)不帶兒化音，如把“小孩兒”讀成“小孩”，語氣比較生硬，缺乏感情色彩。

（8）無韻味。我們使用的漢語具有一種天然的音樂美，或音韻鏗鏘，激越高亢；或柔和婉轉(zhuǎn)，聲韻悠揚(yáng)；或抑揚(yáng)頓挫，和諧舒展。我們很多學(xué)生說普通話時(shí)，就缺乏這種韻味，顯得干癟。

二、糾正語音問題的關(guān)鍵所在

糾正語音問題的過程是和習(xí)慣作斗爭的過程，需要教師和學(xué)生都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志、持之以恒的精神，同時(shí)還應(yīng)注意到方法的科學(xué)性。

（1）找到對(duì)應(yīng)規(guī)律：方言雖然復(fù)雜，但每一種方言和普通話之間的差異都是有規(guī)律的。語音教師的首要任務(wù)就是幫助學(xué)生找到異讀規(guī)律，知己知彼，一組一組地解決問題，這比一個(gè)字一個(gè)字地模仿要快得多，效果也比較好。

（2）一次成音：在語音教學(xué)中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，語音只有對(duì)與錯(cuò)兩種情況，不允許存在“基本正確”、“差不多”的說法。教師在引導(dǎo)學(xué)生糾正語音問題的開始階段，矯正聲、韻、調(diào)問題時(shí)，應(yīng)該打殲滅戰(zhàn)，指導(dǎo)學(xué)生明確發(fā)音要領(lǐng)，要求學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音，切忌發(fā)“接近音”，因?yàn)槟菢訒?huì)形成新的錯(cuò)誤發(fā)音習(xí)慣，再想解決需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力。

（3）循序漸進(jìn)：從讀準(zhǔn)聲、韻、調(diào)開始到使用，要經(jīng)過幾個(gè)必要的階段，即“音→字→詞→句→段”。所以，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)好單音，讓學(xué)生通過大量的練習(xí)來沖破每一道關(guān)口。

三、營造良好的說普通話的氛圍

發(fā)音是口耳之學(xué)，聽不準(zhǔn)就發(fā)不準(zhǔn)，因此教師要提高學(xué)生的聽辨能力。聽辨能力提高了，才能準(zhǔn)確地發(fā)音。有所運(yùn)用才能得到鞏固。生活中說的話，要比上課時(shí)說的話要多得多。所以，若只在上課時(shí)使用普通話，而日常全講方言，語音問題是難以徹底糾正的。只有在大量的生活語言中使用普通話，正確的發(fā)音才能得到鞏固，才能保證普通話運(yùn)用自如。

因此，在日常的學(xué)習(xí)生活中為學(xué)生營造一個(gè)良好的說普通話氛圍是非常重要的。

（1）課堂教學(xué)是普通話培訓(xùn)的基礎(chǔ)。語文教師要說普通話，其他各科教師也要說普通話。課堂教學(xué)是學(xué)校發(fā)展教育的基本途徑，它自然也是進(jìn)行普通話培訓(xùn)最經(jīng)常、最有效、最基本的途徑。教師在學(xué)生心目中有著特殊的地位，這種地位是不可忽視的。教師要憑借各科教材，指導(dǎo)學(xué)生使用普通話，體會(huì)普通話之美，更加熱愛祖國語言，從而激起學(xué)習(xí)普通話的熱情。

（2）淮南市的普通話環(huán)境是比較差的，我們要努力建造一個(gè)語音環(huán)境，教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，不論何時(shí)何地都要說普通話。學(xué)生回家以后也要和家長說普通話，當(dāng)然做到這一點(diǎn)難度較大。

（3）學(xué)校、班級(jí)組織各種活動(dòng)，為學(xué)生提供練習(xí)普通話的機(jī)會(huì)。我校經(jīng)常舉辦演講比賽、朗誦比賽和講故事比賽等，還在學(xué)校設(shè)立了“紅領(lǐng)巾廣播站”，定期組織學(xué)生播音，讓更多的學(xué)生都能得到鍛煉的機(jī)會(huì)。我所帶的班級(jí)還設(shè)有“普通話之星”的獎(jiǎng)項(xiàng)，每天給一名普通話說得好的學(xué)生以精神上的獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)也許是微不足道的，但對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情還是有作用的。

“聚沙成塔，集腋成裘?！贝罅康木毩?xí)必然產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。學(xué)生在經(jīng)過大量的練習(xí)之后，會(huì)自然地發(fā)出準(zhǔn)確的字音，即俗語所說的“功到自然成”。

四、模擬測(cè)試，提高學(xué)生的普通話水平

普通話水平測(cè)試，是對(duì)應(yīng)試人掌握和運(yùn)用普通話規(guī)范程度的檢測(cè)，是對(duì)應(yīng)試人運(yùn)用普通話進(jìn)行交際的能力和水平的測(cè)試和評(píng)價(jià)，是一種目標(biāo)參照性考試。普通話水平測(cè)試是推普工作的重要組成部分，是使推普工作走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化的重要舉措。為了迅速提高我校學(xué)生的普通話水平，讓學(xué)生了解自己的普通話水平，我對(duì)我校學(xué)生進(jìn)行了模擬測(cè)試。

《普通話水平測(cè)試實(shí)施辦法》規(guī)定，年滿18周歲的有關(guān)人員方可接受普通話水平測(cè)試。由于小學(xué)生的知識(shí)水平有限，因此不能把成人測(cè)試題生搬硬套地用于小學(xué)生。根據(jù)成人測(cè)試題和我校學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)計(jì)了幾組測(cè)試題，由于語音覆蓋面不夠，僅作為測(cè)試學(xué)生普通話水平的量化工具，不能作為衡量學(xué)生普通話水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

我設(shè)計(jì)的學(xué)生測(cè)試試卷分為四項(xiàng)，第一項(xiàng)讀單音節(jié)字詞、第二項(xiàng)讀雙音節(jié)詞語和第三項(xiàng)短文朗讀均從小學(xué)語文課本中選取，將第四項(xiàng)的“說話”改為“談話”。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，我設(shè)計(jì)了一部分談話主題，如“談?wù)勀愕募彝デ闆r”“你最喜歡哪門學(xué)科（哪位老師）”“你的好朋友是誰”“你最感興趣的電視節(jié)目是什么”等，由測(cè)試員老師和學(xué)生以交談的方式完成此題，這樣既降低了測(cè)試的難度，又能夠忠實(shí)地反映出該生的普通話水平。在測(cè)試后，將評(píng)分的主、副表和錄音存檔，以供核查。

模擬測(cè)試，便于師生進(jìn)行雙向比較。

A.縱向比較：（1）多次測(cè)試，增加了學(xué)生的臨場經(jīng)驗(yàn)，消除了學(xué)生的緊張心理，利于學(xué)生水平的正常發(fā)揮，而且學(xué)生看到自己的普通話成績不斷提高，會(huì)大大激發(fā)學(xué)習(xí)普通話的信心和熱情；（2）統(tǒng)計(jì)全班的單項(xiàng)成績和平均成績，前后比較，使任課教師明確自己所帶班級(jí)普通話水平的優(yōu)缺點(diǎn)，從而對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生盡快提高普通話水平。

B.橫向比較：（1）學(xué)生與學(xué)生之間互學(xué)互比，勝不驕，敗不餒，互相幫助，共同進(jìn)步；（2）班級(jí)與班級(jí)之間、年級(jí)與年級(jí)之間互相比較，找出差距，你追我趕，共同進(jìn)步。

通過一系列的措施，全校師生相互促進(jìn)，掀起了學(xué)習(xí)普通話的高潮，使普通話成為我校的教學(xué)用語、生活用語，普通話培訓(xùn)也逐步走向科學(xué)化、規(guī)范化、制度化。培養(yǎng)學(xué)生說好普通話，讓這如詩如樂的語言陪伴我們，悅耳悅心，語短情長！

（責(zé)編 莫彩鳳）