小班化教學(xué)是指班級學(xué)生較少下的一種課堂教學(xué)組織形式。小班化教學(xué)可使課堂教學(xué)資源進行重新配置，學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間也能夠得以更加合理的整合，更為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了得天獨厚的條件。因此，教師要根據(jù)班級人數(shù)少這一課堂教學(xué)特征，構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式，從而發(fā)揮小班化教學(xué)的優(yōu)勢。

一、在主動實踐中落實自主性學(xué)習(xí)

1.交給學(xué)生自主選擇的權(quán)利

學(xué)生在語文課堂中的自主權(quán)利首先體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)伙伴的自主選擇上。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師也給予學(xué)生相應(yīng)的自主選擇權(quán)，但由于人數(shù)過多，對學(xué)生選擇之后的分層引導(dǎo)提出了更為嚴峻的挑戰(zhàn)，加上時間的限制和教育資源的匱乏，這使得缺失了教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生的自主演化為放任自流，課堂效益大打折扣。小班化教學(xué)的優(yōu)勢則體現(xiàn)在：教師在學(xué)生自主選擇之后，能夠擁有足夠的時間和精力對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進行有效的引導(dǎo)和點撥，使得學(xué)生不因內(nèi)容、目標以及策略等不同而影響整體的效益。例如，在教學(xué)《半截蠟燭》一課時，教師要求學(xué)生選擇伯納德夫人、兒子、女兒中的一位進行學(xué)習(xí)，探究他們是以怎樣的方式最終保護了情報的。不同的學(xué)生根據(jù)自己的特點進行了不同的選擇，教師在巡視過程中與學(xué)生進行交流探討。最后，留有充裕的時間讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。幾乎每個學(xué)生都有和同伴交流碰撞的機會，這使得人人都真正參與到自主學(xué)習(xí)中來。

2.創(chuàng)設(shè)自主探究空間

教育學(xué)理論告訴我們：課堂教學(xué)切不可直接告訴學(xué)生答案，而要引導(dǎo)學(xué)生在自主探究實踐中享受探究的過程，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷感知理解、綜合分析的過程，從而真正理解掌握知識。小班化教學(xué)為學(xué)生深入探究提供了可能。在自主探究之后，由于人數(shù)的優(yōu)勢以及教師的引導(dǎo)到位，學(xué)生之間的交流顯得更為深入而全面。例如，在教學(xué)《歌唱二小放牛郎》一課中，教師在學(xué)生初讀課文了解故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自主深入閱讀，對文本的內(nèi)容進行質(zhì)疑問難。小班教學(xué)特有的安靜為學(xué)生思維展開創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。學(xué)生在靜默的氛圍中靜心讀書、細心感悟。交流中，學(xué)生提出了許多富有思維含量的問題，引發(fā)了學(xué)生的辯論。此時，教師將課堂交還給學(xué)生，學(xué)生的自主權(quán)利在實踐中得到進一步落實。

二、在小組合作中踐行自主性學(xué)習(xí)

小班化教學(xué)由于人數(shù)上的優(yōu)勢，課堂教學(xué)中師生的對話交流、學(xué)生之間的相互交融得到更為徹底的落實，這就為學(xué)生之間的相互合作奠定基礎(chǔ)。因此，小組合作將成為小班化教學(xué)學(xué)生自主性最為重要的體現(xiàn)方式。

1.角色表演：在明確職責中享受自主權(quán)利

角色表演以生動形象的表現(xiàn)手法深受學(xué)生的喜愛。小班化教學(xué)中的角色表演能夠深入有效地促進每個學(xué)生參與到實踐活動中。在表演中，學(xué)生能明確各自職責，協(xié)同合作。這樣讓每個參與的學(xué)生的個性和特點都能得到充分地彰顯。例如，教學(xué)《黃鶴樓送別》一文，在學(xué)生分角色朗讀課文后，教師讓學(xué)生組成合作小組進行表演。他們有的忙于創(chuàng)編劇本，有的練習(xí)臺詞，有的指揮策劃。整個排演過程中，學(xué)生各展所長，各施其能。他們對人物的每一個動作和每一句話都細細揣摩，還原了文本的情境。學(xué)生發(fā)揮了自己的主觀能動性，對文本內(nèi)容又進行了一次深入的感悟。

2.思維激辯：在產(chǎn)生分歧中認同自主價值

由于學(xué)生擁有充足的自主權(quán)利，在合作過程中難免會出現(xiàn)不同的意見。而傳統(tǒng)教學(xué)中，面對這樣的窘境，教師常常是不置可否，以一句“下課后我們再討論”便草草了事。小班化教學(xué)卻有一定的優(yōu)勢，將學(xué)生出現(xiàn)的分歧進行深入探討，引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。例如，在教學(xué)《牛郎織女》一課時，學(xué)生對文中王母娘娘這一角色的認知就出現(xiàn)了不同的理解。有人認為她心狠手辣，拆散牛郎織女，罪不可恕；而有人認為她秉公執(zhí)法，義正詞嚴，值得稱頌。這時，教師留出足夠的時間讓學(xué)生將自己的意見呈現(xiàn)出來，以供大家辨析感悟，最終引發(fā)了一場“制度合理性”的深入探討。這樣的教學(xué)，讓學(xué)生在各抒己見中，凸顯了自我價值，自主性也得到充分的落實。

三、在開放綜合中凸顯自主性學(xué)習(xí)

1.突破時空，在鏈接生活中體現(xiàn)自主

語文即生活，生活即語文。語文教學(xué)理應(yīng)鏈接學(xué)生的現(xiàn)實生活，充分運用生活資源強化語文教學(xué)。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)中，班級人數(shù)較多，考慮到安全、組織上的原因，很多組織學(xué)生外出實踐的教學(xué)活動就只能龜縮在教室里進行。而小班化教學(xué)則可以在一定程度上解決這些問題，讓學(xué)生走進自然，走進生活。例如，在教學(xué)習(xí)作《春天在哪里》時，教師組織學(xué)生走進鄉(xiāng)村田野，徜徉于濃郁的春意之中。在實踐過程中，教師可以就某一處細節(jié)引導(dǎo)學(xué)生逐一進行體悟，讓每個學(xué)生都享受到生活與學(xué)習(xí)的樂趣。

2.座位編排，在契合文本中體現(xiàn)自主

小班化教學(xué)完全可以改變傳統(tǒng)意義上座位“四排并列型”的編排方式。教師可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容進行座位的創(chuàng)意編排，以符合文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如，《早》一文中詳細描述了三味書屋的陳設(shè)布置。教學(xué)此文時，教師可以根據(jù)課文的描寫對教室進行布置，便于學(xué)生對內(nèi)容的理解，更為學(xué)生品味文本語言提供了比照的范本。

小班化教學(xué)中，由于學(xué)生人數(shù)的減少，這對教學(xué)方式變革的影響是深遠的。教師應(yīng)該敏銳地捕捉到這一點，從而從本質(zhì)上改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將小班化教學(xué)的優(yōu)勢充分彰顯出來，以提升語文課堂教學(xué)的效率。

（責編 韋 雄）