張楓逸

對于初中生“彈劾老師”，社會普遍反映“勇氣可嘉，方式欠妥”。在課堂上公開表決要求更換老師，傷害到老師的尊嚴，方式不當。不過，在批評學生的沖動任性之前，教育管理者更要捫心自問，我們有沒有給學生提供表達意愿的正當方式，有沒有搭建起師生交流的對等平臺。同時家長也應反省，初中階段的孩子正值青春叛逆期，您是否關注到孩子的情緒狀態(tài)，是否引導過孩子理性地表達。

報道中提到一個細節(jié)，被彈劾的何老師上學期在初一（1）班和（2）班任教，部分學生向學校反映其“脾氣不好、用書本打學生”后，新學期何老師被調換到了初二（11）班和（12）班。這里面有兩個問題值得反思：其一，學生對老師有意見，不是直接與老師坦誠溝通，而是采取向學校告狀、讓老師難堪等另類方式表達意愿；其二，學校并沒有及時注意到學生們的情緒和需求，而是簡單地把老師調換班級以圖息事寧人，進一步導致師生關系一步步發(fā)展到“劍拔弩張”的緊張局面。

一直以來，我們的教育方式都是單向的，老師怎么講，學生怎么學。即使對于老師的教學方式不習慣，學生們也只能被動接受，被動改變。在這個過程中，適應能力強的同學逐漸接受了老師的方式方法，而另一些學生則是無論如何都對老師“不來電”。這種權威式教育在家庭中也普遍存在，家長往往不容許孩子提出反對意見，而越禁止，孩子越要嘗試，導致親子間形成緊張的氣氛。

當代的初中生開始有了更多表達想法的意愿和勇氣，在沒有發(fā)聲渠道、不能平等溝通的情況下，公開發(fā)難就成了劍走偏鋒的現(xiàn)實選擇。學生已經“過河”，學校和家長不能還在對岸“摸石頭”。“彈劾老師”應該成為教育改革契機，改過去的“單聲道”為“雙聲道”。首先，學校的定位要從管理者向服務者轉變，建立常態(tài)化的意見反饋機制，及時傾聽學生的心聲，妥善解決矛盾糾紛，當好師生之間和諧相處的橋梁和紐帶；其次，老師要放下架子，主動與學生做朋友，虛心接受學生的意見建議，改進教學管理方法；另外，家長也要幫助孩子理性面對矛盾，正確處理問題。

近年來，一些學校陸續(xù)探索“學生自主選老師”的做法，讓人眼前一亮。我們不妨通過積極的引導，把非理性的“彈劾老師”事件轉變?yōu)槔硇缘摹斑x擇老師”制度，賦予學生話語權和選擇權。這樣做，既有利于培養(yǎng)學生的主人翁意識，同時也能樹立老師的危機意識，積極創(chuàng)新，主動求變，從而實現(xiàn)資源優(yōu)化、教學相長。在評判老師的問題上，家長務必保持理性，幫助孩子客觀地看待老師的勝任力，恰當?shù)刈鞒鲞x擇。