季春華 嚴(yán)亞雄

摘要：如何有效地促進(jìn)優(yōu)秀教師突破專業(yè)發(fā)展瓶頸？文章試圖通過(guò)名師工作室跨學(xué)科活動(dòng)的幾大實(shí)踐亮點(diǎn)闡述促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和推動(dòng)區(qū)域性教師整體發(fā)展的實(shí)踐舉措，對(duì)跨學(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)進(jìn)行了較為深入的思考。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科；骨干教師；學(xué)習(xí)共同體；專業(yè)自由；整體性發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）01-0038-05

課程改革如何把國(guó)家意志、專家思想和頂層設(shè)計(jì)最終落實(shí)到每一位教師的具體教學(xué)行為中，是確保課改成功和提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著課程改革的不斷深入，大家對(duì)教師，尤其是名優(yōu)教師在課改中的作用認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻。各地、各校都花大力氣，把全力打造名優(yōu)教師隊(duì)伍當(dāng)作一個(gè)新的課題來(lái)研究、實(shí)踐。

針對(duì)區(qū)域?qū)嶋H，南通市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)成立了跨學(xué)科名師工作室，開(kāi)展區(qū)域跨學(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的實(shí)踐研究?？鐚W(xué)科骨干教師共同體體現(xiàn)出鮮明的“破壁”功能，[1]它的開(kāi)放性如同普照大地的太陽(yáng)一樣給了我們無(wú)窮力量：它打通了學(xué)科、學(xué)段、學(xué)校之間的文化界限，有助于教師深度交流，從不同角度、不同層面尋找解決問(wèn)題的策略，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在教師之間形成相互影響、相互促進(jìn)的團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系，在專業(yè)自由中實(shí)現(xiàn)整體性發(fā)展，進(jìn)一步提升區(qū)域教育發(fā)展水平?！翱鐚W(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)共同體”引領(lǐng)每一位成員進(jìn)入一片片新的天地，幫助大家從一個(gè)相對(duì)單一的專業(yè)領(lǐng)域走出來(lái)，走進(jìn)一片更為高遠(yuǎn)和廣闊的天地。

一、傾聽(tīng)式研修：突破學(xué)科發(fā)展的瓶頸

（一）讀書(shū)，喚醒一雙智慧的耳朵

1.跨學(xué)科閱讀，探尋夢(mèng)想融會(huì)貫通

工作室成立之初，我們就提倡跨學(xué)科閱讀教育教學(xué)的著作和論文。當(dāng)閱讀突破功利、跨越學(xué)科之后，閱讀的數(shù)量不僅僅是增加存量，它直接影響著閱讀者的專業(yè)視野?？鐚W(xué)科閱讀如同一座橋梁，溝通了所有的學(xué)科，卻又能跳出學(xué)科的框限，讓我們能夠從不同的學(xué)科中發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的思維模式，并進(jìn)行聯(lián)想結(jié)合，從而達(dá)到融會(huì)貫通。

2.跨學(xué)科分享，傳遞溫暖豐富人生

從暢談“同讀一本書(shū)”的體會(huì)，到“我讀我薦”，工作室閱讀活動(dòng)注重的是合作和分享。大家在跨學(xué)科的閱讀中尋找共同的教育節(jié)點(diǎn)，借助多種方式，如讀書(shū)會(huì)、博客、微信、QQ群等平臺(tái)進(jìn)行跨學(xué)科的分享。多樣的表達(dá)方式、多角度的交流豐富著每個(gè)共同體成員的閱讀視角。大家共享讀書(shū)之樂(lè)，自我教育，也互相教育著；自我提升，也共同提升著。

（二）課堂，發(fā)現(xiàn)一束生長(zhǎng)的光亮

1.跨學(xué)科視野，于無(wú)聲中滲透

工作室主動(dòng)探索一種行之有效的課堂教學(xué)方式，用跨學(xué)科的視野，努力把教育理念貫穿、滲透、結(jié)合在自己所任學(xué)科的課堂教學(xué)過(guò)程中，尋找學(xué)科與教育的結(jié)合點(diǎn)，滲透與之相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)和能力，發(fā)掘?qū)W科教育的教學(xué)方法，以期達(dá)到相互促進(jìn)的作用。

2.跨學(xué)段相生，寓教育于多彩活動(dòng)

這個(gè)別樣的共同體，每個(gè)成員都有自己的“一手”，將優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分利用，將學(xué)段之間的教學(xué)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)。如小學(xué)邀請(qǐng)幼兒園教師楊蓉給他們講有趣的繪本故事，激起學(xué)生對(duì)真善美的熱愛(ài)。又如任教高中化學(xué)的賴軍老師，在高中組織了環(huán)保社團(tuán)，開(kāi)展豐富的環(huán)?；顒?dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，還受邀到開(kāi)發(fā)區(qū)的初中和小學(xué)開(kāi)展“我是小小科學(xué)家”的活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)神秘的科學(xué)世界，讓科學(xué)的種子在孩子們幼小的心中生根。參與的老師也從中接受了他所倡導(dǎo)的環(huán)保理念，并能聯(lián)系生活，在學(xué)科教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育。

3.跨學(xué)科眼光，發(fā)掘?qū)W生無(wú)限潛能

作為教師，如何練就一雙“火眼金睛”，能從沙粒里發(fā)現(xiàn)金子，能將鉆石精心雕琢放射出光芒？工作室成員相互交流，采取了一系列措施，發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)有潛能的學(xué)生展示自己，發(fā)展自己。如原本教過(guò)中學(xué)體育，現(xiàn)在又進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)的仇小進(jìn)老師，利用他的專業(yè)眼光，在不同學(xué)段分別開(kāi)展社團(tuán)活動(dòng)，在幼兒園開(kāi)辦“我游戲，我快樂(lè)”社團(tuán)；在小學(xué)組織“與球交個(gè)朋友”的社團(tuán)；在中學(xué)舉辦“讓武術(shù)精神放光彩”的社團(tuán)。不同年段的不同社團(tuán)，讓他對(duì)于不同年齡的學(xué)生有了更深的了解，同時(shí)培養(yǎng)出了有特長(zhǎng)的學(xué)生。

（三）活動(dòng)，練就一對(duì)隱形的翅膀

為促進(jìn)工作室成員了解彼此特點(diǎn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，并以工作室成員為核心，激發(fā)全區(qū)教師共生共進(jìn)，我們開(kāi)展了一系列活動(dòng)。

1.師德演講：愛(ài)的光芒播撒心田

我們面對(duì)的學(xué)生，蓬勃著朝氣和希望、充滿著暖意與愛(ài)意，與他們相處的日子是多么美好，有許多值得回味的瞬間。如何能挽住這匆匆流逝的歲月，讓美好不再塵封于自己的記憶，或者消散于風(fēng)中呢？最好的方式就是撰寫(xiě)教育隨筆并以演講的方式激情表達(dá)。工作室在全區(qū)開(kāi)展了“牽起學(xué)生的手一起走”“我愿是學(xué)生的幸運(yùn)星”等演講活動(dòng)，掀起了一股師愛(ài)的旋風(fēng)，讓許多一線教師體會(huì)到教育人生的價(jià)值，更讓一線老師們從這一個(gè)個(gè)熠熠閃光的小故事中體會(huì)到愛(ài)的智慧、領(lǐng)略到愛(ài)的藝術(shù)。

2.沙龍研討：教書(shū)育人的才情碰撞

著名現(xiàn)代物理學(xué)家海森堡認(rèn)為：科學(xué)根源于交談。教師成長(zhǎng)也需要交談?！翱鐚W(xué)科骨干教師學(xué)習(xí)共同體”是一個(gè)開(kāi)放的社區(qū)，鼓勵(lì)各種意見(jiàn)和看法的自由表達(dá)。

我們定期圍繞某個(gè)主題舉辦成長(zhǎng)沙龍。因?yàn)橐粋€(gè)共同的話題我們坐在一起，侃侃而談，教育的智慧就這樣不經(jīng)意地流淌出來(lái)。有時(shí)一個(gè)人很久才能想明白的道理，通過(guò)沙龍活動(dòng)，一下子就想明白了。在沙龍研討活動(dòng)中，大家既增進(jìn)了感情，又增長(zhǎng)了知識(shí)。

3.講座引領(lǐng)：實(shí)現(xiàn)個(gè)體間的有效融合

在開(kāi)發(fā)區(qū)這樣一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而又開(kāi)放的區(qū)域環(huán)境中，每個(gè)教師都帶有自身獨(dú)特的個(gè)體烙印，對(duì)教育工作的個(gè)體理解隱藏在內(nèi)心深處，常常會(huì)帶來(lái)溝通的諸多問(wèn)題。如何實(shí)現(xiàn)工作室每個(gè)成員個(gè)體能量的放大，帶動(dòng)全區(qū)教師在教育方面實(shí)實(shí)在在地快速成長(zhǎng)，講座引領(lǐng)無(wú)疑是一種有效方式。我們主要采取以下兩種方式：

一是專家引領(lǐng)。或觀看專家的講座錄像，如由廣東省教育學(xué)院李季教授主講的《敘事教育——撥動(dòng)“情弦”的教育藝術(shù)》、南師大教授高德勝主講的《道德教育的二十個(gè)細(xì)節(jié)》等；或聘請(qǐng)省市著名專家、學(xué)者、區(qū)教研員等作專題報(bào)告；工作室主持人季春華開(kāi)設(shè)了《今天我們?cè)鯓娱_(kāi)發(fā)自己》的專題講座。

二是同伴互助。工作室成員中誰(shuí)的思考成熟了，就會(huì)不定期地舉辦理論講座。如成員李小琴和嚴(yán)亞雄兩位老師就面向全區(qū)開(kāi)設(shè)專題講座，參加活動(dòng)的不僅有來(lái)自區(qū)內(nèi)各中小學(xué)的骨干教師，還有慕名而來(lái)的開(kāi)發(fā)區(qū)其他七個(gè)名師工作室的成員。

二、聚焦式發(fā)展：尋找個(gè)人成長(zhǎng)的生發(fā)點(diǎn)

（一）個(gè)人自評(píng)報(bào)告，認(rèn)清自己高點(diǎn)定位

教師的成長(zhǎng)是一個(gè)持續(xù)的不斷積累的過(guò)程，而自我認(rèn)識(shí)和分析是成長(zhǎng)和發(fā)展的第一步。工作室邀請(qǐng)南通市名師導(dǎo)師團(tuán)為每個(gè)成員一一“把脈會(huì)診”，擁有了專業(yè)成長(zhǎng)的生命自覺(jué)，正確剖析了自身優(yōu)劣，每個(gè)成員更加清楚了自己的未來(lái)發(fā)展之路，用更高的目標(biāo)來(lái)引領(lǐng)和調(diào)整自己，教育人生再次擁有了更遠(yuǎn)大的努力航標(biāo)，大家在規(guī)劃中放飛著自己的夢(mèng)想。

（二）論文互評(píng)互批，攜手進(jìn)步共同前行

工作室成員借助自身的跨學(xué)科特點(diǎn)，用自己的獨(dú)特視角來(lái)反觀他人的文字，真正體現(xiàn)了跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體的作用?；顒?dòng)中，我們將論文初稿上傳至QQ群空間，每次安排好主評(píng)和輔評(píng)人，大家圍桌而坐，針對(duì)各自論文展開(kāi)了輕松、自由、熱烈的研討，其間有論點(diǎn)的紛爭(zhēng)，有思維的碰撞，更有經(jīng)驗(yàn)的分享。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，組員們針對(duì)論文特點(diǎn)進(jìn)行了實(shí)事求是的點(diǎn)評(píng)，既肯定成功之處，也指出需要改進(jìn)的地方。

互批的形式也是多種多樣。有時(shí)是主持人對(duì)每個(gè)人的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)點(diǎn)，提出修改意見(jiàn)。有時(shí)成員中一人批多人的文章，有時(shí)是多人批一人的文章，有時(shí)是一人批一人的文章。總之，我們的目的就是通過(guò)這樣一種形式，有效提高大家的寫(xiě)作水平，更重要的是提升我們的育人理念。

（三）博客研討交流，群體互動(dòng)溝通無(wú)限

博客交流平臺(tái)不受地域、時(shí)空的限制，讓溝通無(wú)限，大家在這里相互交流、共享智慧，有效促進(jìn)了自身的成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展，提升了自己的心靈感觸和自我生命質(zhì)量。

工作室成立初期，我們倡導(dǎo)每個(gè)老師都能建立自己的博客，為共同成長(zhǎng)提供另一個(gè)研究交流的場(chǎng)所。在這個(gè)豐富多彩的環(huán)境中，我們將每天上課、讀書(shū)、管理班級(jí)的心得、收獲及時(shí)上傳，我們一起探討交流教育思想和方法，大家在這種敞開(kāi)的方式中交流自己的看法和心得，相互促進(jìn)著、提高著。如李小琴老師撰寫(xiě)的博文《孩子，你們是我眼中的奇跡》、嚴(yán)亞雄老師撰寫(xiě)的《就這樣把他們丟下》等博文就引起了大家的共鳴。

（四）精品課例打造，潛心課堂播撒希望

只有潛心課堂研究，將自己的愛(ài)與激情、堅(jiān)持和聰穎投入到課堂中，才能演繹出屬于自己的精品課堂。根據(jù)工作室的工作重點(diǎn)，我們通過(guò)課堂研討、主題觀摩、有重點(diǎn)地議課等形式，從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思和評(píng)價(jià)等方面潛心研磨和打造每個(gè)成員的精品課例。集體智慧的聚攏，讓大家在融合中歷練著、提高著。到目前為止，每位成員都整理出了1—2節(jié)有著鮮明特色的精品課例。

三、整體性反思，形成團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核聚變反應(yīng)

大家知道，同樣的碳分子，以不同的方式排列組合，可能會(huì)形成兩種價(jià)值天差地別的物質(zhì)，即堅(jiān)硬閃亮的鉆石或柔軟漆黑的石墨。團(tuán)隊(duì)建設(shè)，也是如此。

（一）頭腦風(fēng)暴：轉(zhuǎn)變思考方式

想起拿破侖曾說(shuō)過(guò)的一句話：“世界上有兩種力量，利劍和思想，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)而論，利劍總是敗在思想之下?！笔前?，居高才能望遠(yuǎn)，為了使我們的教育工作變得聰明起來(lái)、溫馨起來(lái)，我們聆聽(tīng)，我們交流，我們碰撞，我們集思廣益，我們相互啟迪，在這種“頭腦風(fēng)暴”式的集體反思中，我們的思想、行為和性格慢慢得到改變，教育理念就這樣慢慢走向正確的方向，融合在彼此的言行中，更重要的是我們的思考方式得到了有效的改變。

如我們就“為什么上課時(shí)間總是不夠用”進(jìn)行集體反思時(shí)，大家最終一致認(rèn)為是我們對(duì)孩子的不放心導(dǎo)致。而這樣的“不放心”將會(huì)培養(yǎng)出一批只會(huì)聽(tīng)講不會(huì)思考的人，于是我們共同反思，從不同角度尋求改變的策略；針對(duì)開(kāi)發(fā)區(qū)外來(lái)務(wù)工子女多的問(wèn)題，我們開(kāi)展頭腦風(fēng)暴式的集體反思，大家或介紹自己的處理經(jīng)驗(yàn)，或提出討論話題，大家群策群力進(jìn)行教育商討，最終達(dá)成共識(shí)：要付出更多關(guān)愛(ài)，要給予更多賞識(shí)，要積極指導(dǎo)家庭教育。再比如針對(duì)近幾年中學(xué)、大學(xué)在校生自殺事件頻頻，我們認(rèn)真反思，到底應(yīng)該教給孩子們什么，我們已經(jīng)教會(huì)了他們什么……一次次反思討論中，帶來(lái)了思考方式的轉(zhuǎn)變，我們的教育理念也因此發(fā)生了本質(zhì)的改變，我們明白了，所有教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）柔性碰撞：提升團(tuán)隊(duì)品質(zhì)

一個(gè)團(tuán)隊(duì)的品質(zhì)是看不見(jiàn)也摸不著的，但它卻可以決定團(tuán)隊(duì)的發(fā)展方向，當(dāng)我們的視角從硬性規(guī)定轉(zhuǎn)向柔性碰撞，當(dāng)信息化觸角延伸到共同體建設(shè)的各個(gè)領(lǐng)域，我們看到大家的交流正從單向走向多維，工作室成員的交流正在從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)、從隨性走向透明和可控。[2]

工作室確立了共同愿景：太陽(yáng)比燈照得遠(yuǎn)——在專業(yè)自由中實(shí)現(xiàn)整體性發(fā)展。我們還明確了個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)為卓越的教師應(yīng)該是：區(qū)域?qū)W生發(fā)展的責(zé)任者、區(qū)域教師發(fā)展的同行者、區(qū)域教育科研的領(lǐng)跑者、區(qū)域教育發(fā)展的促進(jìn)者、教育幸福人生的創(chuàng)造者。同時(shí)，我們還確立了團(tuán)隊(duì)發(fā)展目標(biāo)，認(rèn)為優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該是：優(yōu)秀教師展示自我的舞臺(tái)、全體成員經(jīng)驗(yàn)分享的組織、教師發(fā)展連續(xù)支撐的系統(tǒng)、團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)再生的土壤、催生孵化名優(yōu)教師的搖籃。在此基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為共同體的文化應(yīng)該是：共享、共融、共生，共同體應(yīng)有民主的氛圍、傾聽(tīng)的姿態(tài)、合作的情懷，共同體得傾聽(tīng)他者聲音，促進(jìn)自我發(fā)展，應(yīng)答學(xué)生成長(zhǎng)。

如今，聆聽(tīng)窗外聲音、袒露彼此心聲、柔性交流碰撞已成為工作室成員之間群體學(xué)習(xí)的一種自然狀態(tài)，也成了跨學(xué)科教研的一道獨(dú)特的風(fēng)景線。大家在無(wú)拘無(wú)束的交流中，相互啟迪、互相融合，不斷超越原有的思想，團(tuán)隊(duì)品質(zhì)得以更好地提升；與此同時(shí)，優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)品質(zhì)，也喚醒了工作室成員的生命潛能，成就了教師專業(yè)發(fā)展之路，大家朝著更美好的方向前進(jìn)著。

（三）深度融合：凸顯課程意識(shí)

“跨學(xué)科”的特殊就在于其鮮明的動(dòng)詞形態(tài)“跨”?！翱纭币馕吨环N交流、對(duì)話和融合，我們?cè)谔綄W(xué)科本質(zhì)的同時(shí)更要充分理解學(xué)科的內(nèi)涵，進(jìn)行學(xué)科與學(xué)科的立體交叉和深度融合，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的資源共享，有效凸顯課程意識(shí)。[3]

我們認(rèn)識(shí)到，所有的知識(shí)其實(shí)都在一個(gè)有機(jī)的整體之中，任何學(xué)科的知識(shí)都不可能獨(dú)立存在，它必然與其他學(xué)科知識(shí)發(fā)生著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。無(wú)論是學(xué)生的學(xué)還是教師的教都需要有廣闊的知識(shí)背景和多種知識(shí)的支撐。因此，工作室提出要突破學(xué)科本位，以知識(shí)和能力為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力，努力促進(jìn)知識(shí)的交融與滲透，從而向跨學(xué)科能力過(guò)渡。

工作室著眼于知識(shí)的綜合化，將大家?guī)胍粋€(gè)全新的境地。我們認(rèn)識(shí)到，必須要在夯實(shí)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科和學(xué)科之間的壁壘，尋求新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己所屬學(xué)科的特殊性，在遵循學(xué)科和專業(yè)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，整合不同學(xué)科、專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，努力構(gòu)建新的教學(xué)體系，從而實(shí)現(xiàn)課程的綜合化。

四、多層次輻射：讓太陽(yáng)的光亮照得更遠(yuǎn)

（一）保持前瞻目光，傾心打造第一梯隊(duì)

工作室第一梯隊(duì)成員都是來(lái)自本區(qū)各個(gè)學(xué)校最優(yōu)秀的教師，成員最低榮譽(yù)稱號(hào)為“區(qū)骨干教師”。我們認(rèn)為名師的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的培養(yǎng)過(guò)程。三年來(lái)，大家通力合作，致力于工作室的發(fā)展，為自身發(fā)展和全區(qū)教師發(fā)展而努力著。我們以工作室為主要依托，每?jī)芍苓M(jìn)行一次在場(chǎng)活動(dòng)，同時(shí)，我們還建立工作室博客小組，不僅傳播先進(jìn)的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，還定期開(kāi)展在線交流、研討，使不同學(xué)校的教師有定期交流的固定平臺(tái)，為全區(qū)教師解疑釋難，引領(lǐng)全區(qū)教育改革的深入開(kāi)展，有效地發(fā)揮了第一梯隊(duì)的輻射作用。此外，工作室教學(xué)、教研成果還以論文、專著、研討會(huì)、報(bào)告會(huì)、論壇、公開(kāi)教學(xué)、專題講座、拍攝專題片、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等形式向全區(qū)各中小學(xué)校輻射、示范，引領(lǐng)全區(qū)課堂教學(xué)。

其實(shí)，早在成立之初我們就把“輻射全區(qū)是我們的責(zé)任”作為全體第一梯隊(duì)成員的共識(shí)，同時(shí)制定了梯隊(duì)建設(shè)的具體方法，要求梯隊(duì)成員要對(duì)照自己的職責(zé)認(rèn)真履行。每學(xué)年，工作室會(huì)根據(jù)考核目標(biāo)，要求成員提交相關(guān)材料，接受考核。到目前為止，工作室第一梯隊(duì)10名成員已發(fā)展4名大市級(jí)學(xué)科帶頭人，4名市級(jí)骨干教師，1名市級(jí)教壇新秀，1名區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人。

（二）鼓勵(lì)自我超越，著力培養(yǎng)第二梯隊(duì)

第二梯隊(duì)成員多為各學(xué)校青年骨干，是學(xué)校教育教學(xué)的中流砥柱，我們積極鼓勵(lì)其參加不同層次的文化業(yè)務(wù)進(jìn)修，創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、條件，使他們快速成長(zhǎng)。在工作室第二梯隊(duì)培養(yǎng)工程中，我們努力為青年教師搭臺(tái)子、鋪路子，營(yíng)造青年教師間“比學(xué)趕幫”的氛圍，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，以考核帶培訓(xùn)，以培訓(xùn)促成長(zhǎng)。我們將課堂研究和專業(yè)知識(shí)考核作為考核內(nèi)容，并將考核內(nèi)容進(jìn)行分解，每一項(xiàng)考核由專人具體負(fù)責(zé)。

第二梯隊(duì)的成長(zhǎng)歷程都是充盈智慧、潤(rùn)澤生命、涌動(dòng)激情的過(guò)程。在培養(yǎng)過(guò)程中我們強(qiáng)調(diào)接受考核的準(zhǔn)備過(guò)程，緊緊圍繞工作室管理方案，實(shí)行骨干教師幫帶工程，而不以考核為最終目的。在工作實(shí)踐中的鍛煉，充分發(fā)揮了他們的帶頭、引領(lǐng)及輻射作用。幾年中，他們積累了更豐厚的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在各級(jí)各類比賽中取得了好成績(jī)。成員中有老師參加南通市信息技術(shù)比賽或市級(jí)一等獎(jiǎng)，有老師獲得市級(jí)青年教師賽課二等獎(jiǎng)，在他們的帶動(dòng)下，開(kāi)發(fā)區(qū)教師的精神風(fēng)貌，業(yè)務(wù)素質(zhì)都不斷地提升。至今為止，梯隊(duì)培養(yǎng)工程初見(jiàn)成效，第二梯隊(duì)成員中已有5人被評(píng)為區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人。

（三）改善心智模式，精心培育子團(tuán)隊(duì)

根據(jù)工作室的規(guī)劃，每一位第一梯隊(duì)的成員都必須組建自己的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)組建的要求與第一梯隊(duì)相同：一必須跨學(xué)科，二必須跨學(xué)校，三是每一團(tuán)隊(duì)至少5人。這樣工作室第一梯隊(duì)的10名成員在全區(qū)各學(xué)校組建了10個(gè)子團(tuán)隊(duì)，共59人。工作室對(duì)子團(tuán)隊(duì)的成員有發(fā)展規(guī)劃，對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人有具體的考核要求，從而使工作室向全區(qū)輻射有了發(fā)展之根。

為了讓這批年輕教師成為教育教學(xué)的重要力量，我們重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)研究，重視開(kāi)課前的“磨”課和開(kāi)課后的交流和反思，每次開(kāi)展的子團(tuán)隊(duì)研討課，不但使上課人受益，也使聽(tīng)課老師的教學(xué)觀、學(xué)生觀、課堂觀等產(chǎn)生了實(shí)實(shí)在在 的碰撞，形成了許多基于新基礎(chǔ)教育背景下的共識(shí)，老師們得到了非常明顯的進(jìn)步。目前，師徒共同上課、共同評(píng)課、互批論文等等已成為開(kāi)發(fā)區(qū)教育的一大特色。

展望未來(lái)，我們希望，名師工作室將和每位成員一起經(jīng)歷研究的全過(guò)程，發(fā)揮“太陽(yáng)比燈照得遠(yuǎn)”的團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，最終形成工作室的集體成果和教師的個(gè)人成果，打造工作室群體的行動(dòng)智慧。

參考文獻(xiàn)：

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[3]燕校龍.高中化學(xué)新課程跨學(xué)科教學(xué)的研究[D].山東師范大學(xué)，2006.

責(zé)任編輯：丁偉紅

Practice of and Reflection on Learning Community Construction of

Regional Cross-Disciplinary Leading Teachers

JI Chun-hua & YAN Ya-xiong

（Research Institute for Education Nantong Economic Development， Nantong 226009， China）

Abstract： To help leading teachers through professional developmental quandaries， this essay， based on the highlighted experience of famous teachers' workshops， tries to illustrate the practical measures of promoting teachers' professional development and regional teachers' overall development， and meanwhile this author also reflects deeply on the constructing of leading teachers' learning community.

Key words： cross-discipline； leading teacher； learning community； professional freedom； overall development