宋元源

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，老師大多以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力為自己的目的。但是在多元智能發(fā)展理論條件下，英語(yǔ)的視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)則是以學(xué)生為中心，重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力為目的。本文主要在多元智能發(fā)展理論背景下，對(duì)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中學(xué)生各種智能能力的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：多元智能發(fā)展理論；英語(yǔ)；視聽(tīng)說(shuō)能力

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-3520（2014）-01-0111-01

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，老師往往采取一種灌輸?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)，但是這種教學(xué)方式往往會(huì)給學(xué)生一種單一、枯燥的感覺(jué)，而且學(xué)生的特長(zhǎng)根本無(wú)法得到有效地發(fā)揮，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)很難適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的要求。在多元智能發(fā)展理論下，每一位同學(xué)都由自己的強(qiáng)勢(shì)和弱勢(shì)智能，在進(jìn)行英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，老師不僅要發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智能，還必須要注重學(xué)生的弱勢(shì)智能的培養(yǎng)。課堂內(nèi)容要講究實(shí)用性和趣味性，而且還需要設(shè)計(jì)各種各樣的課堂交際活動(dòng)，積極地鼓勵(lì)學(xué)生參與到其中。此外，老師還應(yīng)該注意學(xué)生之間的差異，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同的教學(xué)方法和多元化的評(píng)價(jià)方式，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的寓教于樂(lè)。多元智能發(fā)展理論背景下，英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)能力的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、對(duì)語(yǔ)言智能方面的培養(yǎng)

學(xué)生通過(guò)教學(xué)視頻中真實(shí)人物的言談舉止、喜怒哀樂(lè)等表情以及音頻上真實(shí)的語(yǔ)言材料，能夠如臨親身般感受和了解到西方國(guó)家人們的風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰以及性格和心理等文化因素。每次看完或聽(tīng)完材料后，教師可根據(jù)視頻內(nèi)容或音頻內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或者叫學(xué)生進(jìn)行口頭復(fù)述，或者分小組進(jìn)行討論，還可以做一些書面練習(xí)，檢查和鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力?？傊?，通過(guò)課堂中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言智能就自然能得到一定開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。在這一過(guò)程中，教師要給予語(yǔ)言智能較弱勢(shì)的學(xué)生盡可能多的鼓勵(lì)和幫助，使他們能夠積極主動(dòng)地參與到這些課堂交際活動(dòng)中去，從而提高自己的語(yǔ)言智能。另外，在教學(xué)中，教師除了正常使用教材上的內(nèi)容外，還可以適當(dāng)補(bǔ)充一些較經(jīng)典的西方電影，如：《簡(jiǎn)愛(ài)》、《音樂(lè)之聲》、《飄》、《愛(ài)情故事》、《魂斷藍(lán)橋》、《辛德勒的名單》、《肖申克的救贖》、《獅子王》等。一方面可以給相對(duì)枯燥的教學(xué)注入一些新鮮活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；另一方面，可以讓學(xué)生更多的了解西方文化，更好地培養(yǎng)自己的語(yǔ)言智能。

二、對(duì)數(shù)理邏輯智能的培養(yǎng)

在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，每看完一段視頻或聽(tīng)完一段音頻后，教師可以叫學(xué)生就那段內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的歸納、總結(jié)，可以是口頭的，也可以是書面的。在歸納、總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生就需要有一定的邏輯組織能力。如在新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程第一冊(cè)第一課第二部分City Life中，Sun-hee的表弟要來(lái)紐約看她，而她由于某種原因要去幫一個(gè)同事上課，不能到機(jī)場(chǎng)去接她的表弟，于是，Sun-hee叫Tara代她去接…。放完這段視頻后，教師可叫學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容并參照課本中的圖片按照事件發(fā)生的先后順序概述一下故事情節(jié)。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力就能得到很好的培養(yǎng)。另外，教師還可選擇一些涉及數(shù)字邏輯推理的對(duì)話拿給學(xué)生訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們的數(shù)理邏輯智能。如：

A：Would you hurry up？ The party starts at 2：30.

B：We still have half an hour to get there.

Q：What time is it now？

三、對(duì)視覺(jué)空間智能的培養(yǎng)

立體、生動(dòng)、多彩的畫面在教學(xué)中更能吸引住學(xué)生的注意力。教師在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中播放的原聲影片就是一種很好的教學(xué)材料，也是一種很好的教學(xué)方式。如動(dòng)畫片《獅子王》、《冰河世紀(jì)》等具有一流動(dòng)畫特技和空間視覺(jué)效果的影片就能充分的激發(fā)出學(xué)生的視覺(jué)空間智能，能使學(xué)生在觀看影片時(shí)會(huì)更加專注里面的對(duì)白和內(nèi)容。另外，教師在教學(xué)中對(duì)自己相應(yīng)的PPT課件里畫面的空間視覺(jué)效果也要特別注意，如重點(diǎn)、難點(diǎn)、答案及所糾正的錯(cuò)誤等可用特殊字體或者顏色進(jìn)行一定處理，使其看上去能顯示出特有的視覺(jué)空間效果。如果畫面顯得單調(diào)乏味，學(xué)生的注意力就很難集中起來(lái)。

四、對(duì)音樂(lè)節(jié)奏智能的培養(yǎng)

一般說(shuō)來(lái)，不少學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏都比較敏感。在有音樂(lè)作為背景的教學(xué)中，多數(shù)人能夠打起精神，很好地集中起注意力。所以，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以激發(fā)他們的音樂(lè)節(jié)奏智能。新世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程每一課里面雖配有一定背景音樂(lè)，但不足以用來(lái)開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)智能。要做到這一點(diǎn)，教師可以通過(guò)補(bǔ)充一些經(jīng)典的英文歌曲和歌舞類電影來(lái)加以彌補(bǔ)。如，可挑選Yesterday Once More，Say You Say Me，Love Story，Take Me Home Country Road等經(jīng)典英文歌曲，還可把像《音樂(lè)之聲》之類的電影介紹給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)模仿這些歌曲，不僅能增強(qiáng)自己的音樂(lè)智能，而且還能學(xué)到很多地道的英語(yǔ)表達(dá)及讀音。把音樂(lè)和教學(xué)內(nèi)容有效地結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生學(xué)得更輕松。

五、對(duì)自我認(rèn)知智能的培養(yǎng)

學(xué)生的自我認(rèn)知能力往往都不一樣，有的學(xué)生自我認(rèn)知能力要好一些，有的卻要差一些。例如，那些認(rèn)識(shí)到自己的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)較好且有足夠自信心的學(xué)生在課堂中總是會(huì)主動(dòng)回答老師問(wèn)題或是朗讀課文或是進(jìn)行對(duì)話等；而一些缺乏自我認(rèn)識(shí)和自信，本來(lái)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)也不錯(cuò)的學(xué)生反過(guò)來(lái)卻不敢開(kāi)口；還有一種情況就是少數(shù)一些語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)較差的學(xué)生在課堂中也會(huì)積極爭(zhēng)著表現(xiàn)。教師在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中一定要多注意對(duì)這些學(xué)生自我認(rèn)知能力培養(yǎng)，對(duì)他們?cè)谡n堂中表現(xiàn)一定要多給予肯定和鼓勵(lì)，“good”，“wonderful”，“excellent”等詞要隨時(shí)掛在嘴邊。當(dāng)然，在肯定他們優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也要較委婉地指出他們所存在的問(wèn)題，并讓他們進(jìn)行反思。這樣，他們就能對(duì)自己有一個(gè)較清楚認(rèn)識(shí)，在今后的學(xué)習(xí)中他們就能發(fā)揚(yáng)自己優(yōu)勢(shì)并克服不足，各方面能力就能取得較大進(jìn)步。

總之，多元智能理論為大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革提供新思路。大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是一個(gè)信息輸入的過(guò)程，必須建立在引起學(xué)生興趣基礎(chǔ)之上，教師在視聽(tīng)說(shuō)課堂上因材施教地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)才能獲得最佳的教學(xué)效果。以多元智能理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力課“灌輸式”教學(xué)，倡導(dǎo)了個(gè)性化的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)

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