徐美蓮

作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)，常常困擾著一線的語文教師。新課程改革為小學(xué)作文教學(xué)帶來了良機(jī)，給語文教師創(chuàng)造了無比廣闊的空間，那么，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該如何提高學(xué)生的作文水平呢？下面淺談我的幾點(diǎn)做法：

一、多種渠道，激活習(xí)作思維

語文學(xué)習(xí)的外延和生活相等。語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，其觸角可以伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)、積累素材?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感。作文正是運(yùn)用語言文字反映生活的，一旦離開生活，作文就會(huì)變成無源之水，無本之木。為此，我們應(yīng)當(dāng)有意的把學(xué)生的目光引向?qū)W校生活、家庭生活、社會(huì)生活，指導(dǎo)學(xué)生積累作文素材。

1.廣泛閱讀。課外閱讀是語文課外練習(xí)的一項(xiàng)主要內(nèi)容，針對(duì)目前小學(xué)生積累明顯不足，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的規(guī)定了小學(xué)生的課外閱讀的量，如對(duì)五六年級(jí)學(xué)生的要求是“背誦優(yōu)秀詩文60篇（段），利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！睘榇?，一方面可充分利用學(xué)校圖書資源，采取“定向閱讀”與“自由閱讀”相結(jié)合的辦法，即要求學(xué)生閱讀的書籍與學(xué)生根據(jù)各自的興趣自由閱讀相結(jié)合，為學(xué)生閱讀提供豐富的源泉；另一方面可充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，如向?qū)W生介紹一些適合學(xué)生瀏覽的教育網(wǎng)站，組織學(xué)生上網(wǎng)查詢自己所需的學(xué)習(xí)資料或?yàn)g覽，培養(yǎng)學(xué)生查詢信息、閱讀信息、收集信息、利用信息等信息素養(yǎng)，從而為作文教學(xué)提供更加豐富的素材。

2.觀察生活。生活是寫作的源泉，活動(dòng)是兒童索取寫作素材的重要手段。要解決學(xué)生的寫作素材問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境是至關(guān)重要的，寓作文訓(xùn)練于活動(dòng)之中，讓學(xué)生在活動(dòng)中，在交際應(yīng)用中學(xué)習(xí)作文。引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中留心觀察，從觀察中涉取習(xí)作素材。比如讓學(xué)生觀察日月星辰、花草樹木；傾聽鳥語蟲鳴、涓涓細(xì)流；欣賞農(nóng)村田野山村風(fēng)光，本地的風(fēng)景名勝。

3.走向社會(huì)。作文課不局限于作文課堂，而是把學(xué)生帶出校門，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生參加一些力所能及的家務(wù)事，從勞動(dòng)中吸取生動(dòng)有趣的生活素材，如：整理房間、洗衣服、包餃子、做飯、喂豬、放羊等，有了這些生活體驗(yàn)，他們就能把勞動(dòng)的過程寫清楚、寫具體；還可以從多種多樣的活動(dòng)中吸取習(xí)作素材，如：觀看愛國(guó)影片后寫觀后感、種花植樹、參觀訪問、講故事、獻(xiàn)愛心等。有了這些豐富的閱歷，充實(shí)的內(nèi)心感受，寫作文時(shí)就有話可說，有事可寫。

二、挖掘教材，進(jìn)行滲透教育

前人有“文以載道”之說，白居易言“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作?！倍荚趶?qiáng)調(diào)作文與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系。只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，對(duì)社會(huì)的關(guān)注，對(duì)民族國(guó)家的責(zé)任，才能真正去激活他們的思維，使之勇于開拓創(chuàng)新。

一是可以結(jié)合教材內(nèi)容寫作。如：在學(xué)習(xí)了課文《地震中的父與子》之后，我讓學(xué)生以《假如我得救了》為題作文，讓學(xué)生假設(shè)你是被救出的小孩，你會(huì)做些什么，想些什么，以假設(shè)的方式讓學(xué)生感受到生命的珍貴，要珍惜生命。又如單元習(xí)作中要求寫身邊的人，教師可以讓學(xué)生細(xì)心觀察，挖掘別人身上的閃光點(diǎn)，體會(huì)生命中的亮色，受到感染教育。

二是根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際寫作。2008年5月12日，中國(guó)汶川地區(qū)發(fā)生了舉國(guó)震驚的大地震，溫總理親臨一線指揮，人民子弟兵也寫下遺言奔赴前線開展救援工作。我要求學(xué)生在電視上收看有關(guān)報(bào)道并以《生活中的災(zāi)難》《生命的感悟》《假如我能再有一次生命》等為題作文，讓學(xué)生去體味生活中的災(zāi)難，人性的光輝，生命的可貴等，從而能正確對(duì)待生活，珍惜生命，展現(xiàn)生命的韌勁和頑強(qiáng)。這樣既達(dá)到了語文教學(xué)的目的，又在不知不覺中引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀。

三是可以借助實(shí)踐活動(dòng)寫作。例如在教完《故鄉(xiāng)的楊梅》一文后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)青山、走進(jìn)茶園，讓他們親自觸摸植物、品聞花香，采摘茶葉，進(jìn)行作文。教完《麻雀》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生了解麻雀及其他動(dòng)物的生存狀況，寫保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛動(dòng)物的建議書等等。通過這些活動(dòng)，不但可以提高學(xué)生的習(xí)作能力，大到“有感而發(fā)，辭由情生”的目的，更重要的是加深學(xué)生與大自然的親密接觸，提升生命意識(shí)，品味生活，欣賞生命，關(guān)注生命，熱愛生命，感受生命的意義和責(zé)任。

三、激發(fā)想象，促進(jìn)思維發(fā)展

想象是在人腦中對(duì)已有表象進(jìn)行加工，創(chuàng)造新形象的過程。愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！蓖ㄟ^形式多樣的想象性作文，可以有效增強(qiáng)和豐富學(xué)生的想象力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

1.看圖作文的想象?？磮D作文時(shí)，低年級(jí)的孩子能按順序把圖上有的內(nèi)容說完整。為了使文章內(nèi)容具體生動(dòng)，可以根據(jù)圖上已有的內(nèi)容進(jìn)行合理的想象，使立意的內(nèi)容生動(dòng)感人。同時(shí)，對(duì)段與段的銜接進(jìn)行合理的想象，文章的內(nèi)容更具體。除看圖作文外，我們還進(jìn)行了剪貼作文。剪貼作文主要以編童話故事為主，學(xué)生非常感興趣，在原有圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行理解與創(chuàng)新。作文課要求學(xué)生以寫實(shí)的作文方法，用文學(xué)再現(xiàn)畫面，在原圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工創(chuàng)新，要求學(xué)生有開頭、有結(jié)尾、有具體內(nèi)容，且內(nèi)容要生動(dòng)，這樣文章就有血有肉，合情合理。想象作文能寫好，現(xiàn)實(shí)作文就順理成章。

2.延伸的想象方法。教材或課外讀物中，在不少的文章結(jié)尾和中間，言雖盡，而意未窮，教師可以抓住契機(jī)，順著作者的思路延伸想象，讓學(xué)生開展合理的想象。續(xù)編故事的經(jīng)過和結(jié)果，如“狼和小羊”一課讓學(xué)生展開合理的想象，大多數(shù)孩子在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，續(xù)編得既精彩又合理，故事的結(jié)尾大多數(shù)同學(xué)都說小羊得救了。