梁賽珍

【摘 要】

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的運用，在閱讀教學(xué)過程中讓更多的信息技術(shù)介入，使教學(xué)的內(nèi)容、方法乃至教學(xué)的模式帶有更強的新穎性、變化性、刺激性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得更多的學(xué)習(xí)空間，獲得視聽等多種感受，從而更大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓信息技術(shù)為語文閱讀教學(xué)插上雙翼

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)情景 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

“閱讀是一個讀者與文本相互作用、構(gòu)建意義的動態(tài)過程。構(gòu)建意義的實質(zhì)是讀者激活原有的知識，運用閱讀策略適應(yīng)閱讀條件的能力?！遍喿x教學(xué)與信息技術(shù)的整合成為開啟閱讀教學(xué)的一把金鑰匙，讓多元的信息與語文的人文性相碰撞，有效地培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力，又以其聲、文、像、圖一體的優(yōu)勢很好的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不斷出迸發(fā)創(chuàng)造性的思維火花。

一、情境教學(xué)，呈現(xiàn)精彩

語文課堂的精彩，需要學(xué)生全身心的投入，并要有濃厚的興趣。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)生的最好刺激，是對所學(xué)教材本身的興趣。愛因斯坦亦曾說過：“興趣是最好的老師”。興趣是一個人力求認(rèn)識并趨向某種事物特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其求知欲，由“要他學(xué)”變?yōu)椤八獙W(xué)”。可見興趣是最好的老師，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要是在教學(xué)活動中培養(yǎng)起來的。而良好的教學(xué)情景是學(xué)生獲取知識的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)中使用多媒體計算機展示畫面，多媒體計算機的聲、光、色、形能給學(xué)生以新異的刺激感受，激發(fā)興趣。因此，我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進(jìn)行處理，把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。如在教《火燒云》一課時，可根據(jù)各個教學(xué)重點環(huán)節(jié)，利用計算機分別再現(xiàn)各種火燒云的特征及其重點詞語的定格畫面，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對大自然的向往之情油然而生，學(xué)習(xí)的興趣和熱情必將大大提高。我們要熱愛學(xué)生，關(guān)注他們的差異，尊重他們的個性，相信他們的潛能，用愛心創(chuàng)造新穎的、有趣的學(xué)習(xí)情境。例如，在《荷葉圓圓》的教學(xué)中，教師出示多媒體課件“荷葉圖”讓孩子們欣賞，并問他們說：“你們看荷葉像什么？”以引起學(xué)生的興趣，他們自由表達(dá)后，教師引導(dǎo)：“你們想知道書中的小伙伴眼中的荷葉是什么樣兒嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生急切地想閱讀，產(chǎn)生閱讀愿望，從而了舒緩他們的緊張情緒，營造出了輕松、愉快、活潑的心理體驗環(huán)境，從而使學(xué)生有了閱讀的興趣。

二、配樂教學(xué)，凸顯精彩

音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的頓悟。聲音不同于文字，它就像河流一樣，具有不可逆性，稍不留神就可能漏過關(guān)鍵信息，在這點上它能起到凝聚學(xué)生注意力的作用，在語文教學(xué)中如能有效利用聲音的這一特性，必能事半功倍，帶來意想不到的效果。如教《小英雄雨來》時，把鬼子和雨來對峙時的一段描寫制作成錄音，讓學(xué)生注意分辯人物身份，并試著概括對話的主要內(nèi)容。實踐證明，學(xué)生的感官被充分調(diào)動，注意力高度集中，對話中富有個性的語言和語氣給學(xué)生留下深刻印象，較之一段簡單的文字，效果別之天壤。

在語文課堂教學(xué)中，多媒體課件能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)情境和豐富多彩的教學(xué)資源。為學(xué)生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學(xué)中，有力的把促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。利用圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力和想象力。為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力，在語文課中結(jié)合課文，恰當(dāng)?shù)夭捎秒娊堂襟w，啟發(fā)學(xué)生由眼前的景象，聯(lián)系生活想象可能發(fā)生的變化，從而加深對眼前事物的認(rèn)識，豐富觀察的感受。如在教《荷花》一文，課文語句優(yōu)美，用詞精確，有一種超然的意境之美，如何讓學(xué)生感受到這一切呢？為此，在教學(xué)過程中我作了如下設(shè)計：

（1）配樂示范朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)優(yōu)美的情景之中。

（2）學(xué)習(xí)荷花的樣子時，放一段有關(guān)荷花的錄像片，師配樂解說，引導(dǎo)學(xué)生觀察，想象并展開討論，體會荷花的千姿百態(tài)，荷葉的挨挨擠擠。

（3）學(xué)生配樂讀文，加深對課文的理解。

運用現(xiàn)代技術(shù)提供的朗讀配樂素材可以隨意控制，按自己的進(jìn)度進(jìn)行跟讀、自讀、感情朗讀，朗讀時注意語速、節(jié)奏，尤其要符合作者的感情。對于配有畫面的課文朗讀，可以通過聲道的選擇，讓看畫面通過自己的朗讀體驗作者的情感及作者的技巧，從而使語文教學(xué)得到有效的提高，課堂更富精彩。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，綻放精彩

internet 網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)具有豐富的信息承載，這些信息一旦用于教學(xué)當(dāng)中，就會為語文閱讀教學(xué)提供豐富的資源?！扒蓩D難為無米之炊”，在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣一旦被調(diào)動起來，就會產(chǎn)生無比神奇的力量，因此，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被調(diào)動起來以后，閱讀教學(xué)的重點就應(yīng)該放在“讀什么”和“怎樣讀”上了。在教學(xué)當(dāng)中教師就是要通過課文這個例子去見“縫”插“針”，舉一反三，選擇合適的補充材料擴(kuò)展學(xué)生的閱讀。在擴(kuò)展閱讀中，語文教師應(yīng)及時向?qū)W生推薦有關(guān)的閱讀材料。那么，教師應(yīng)該向?qū)W生推薦哪些閱讀材料呢？我認(rèn)為：教師向?qū)W生推薦的課外閱讀材料，應(yīng)是思想性、文學(xué)性、知識性相統(tǒng)一的，根據(jù)不同年級、不同年齡學(xué)生的認(rèn)知水平、思想狀況以及語文教學(xué)需要，兼顧勞逸結(jié)合的原則，合理進(jìn)行安排。這樣，學(xué)生在大量感知祖國優(yōu)秀語言文字的基礎(chǔ)上，就能或開闊視野、或加深理解、或通過自讀自悟，體會文章的語言之美、用詞之妙、結(jié)構(gòu)之奇、描寫之實，從而形成了以課文的字、詞、句、段、篇為中心輻射點，課內(nèi)與課外閱讀材料有機融合的大閱讀格局。例如在教學(xué)《九寨溝》時，教師適時地向?qū)W生推薦了網(wǎng)上閱讀材料《海濱小城》《迷人的張家界》《海濱仲夏夜》等精美短文，使學(xué)生憑借大量具體可感的語言材料，形象地把握住文章的結(jié)構(gòu)“命脈”。這比起教師單純地分析或?qū)W生孤立的自悟更容易形成清晰的印象。再比如學(xué)習(xí)了《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一文后，學(xué)生又從網(wǎng)上了解了大量的互聯(lián)網(wǎng)的知識、功能，不用老師解釋，什么internet、e—mail等名詞，他們便能如數(shù)家珍、滔滔不絕。有了網(wǎng)絡(luò)，語文課堂無處不綻放著精彩。

總之，在語文教學(xué)中，只要巧妙運用信息技術(shù)，利用多媒體的音、像、聲、光和文字的優(yōu)勢把學(xué)生帶入趣味學(xué)習(xí)中，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強化了學(xué)生觀察、想象、審美情感，思維多方面的能力，有利于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如果說語文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高了語文的教學(xué)質(zhì)量。讓信息技術(shù)為小學(xué)語文閱讀插上了雙翼！