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        語言美則課堂美

        2014-04-29 05:15:10何進(jìn)波
        作文成功之路·中考沖刺 2014年11期
        關(guān)鍵詞:語言文字高中語文課文

        何進(jìn)波

        【摘 要】

        語言是教師課堂教學(xué)的載體。教師只有通過語言才能展現(xiàn)語文知識的豐富性。優(yōu)美的教學(xué)語言既可以吸引學(xué)生的注意力,還能引領(lǐng)學(xué)生品味語文知識的精妙。因此,教師要注重自己的語言積累,加強(qiáng)語言推敲與品味。通過優(yōu)美的語言來讓學(xué)生吸收祖國語言文字的精髓。

        【關(guān)鍵詞】

        高中語文 語言美 課堂 教學(xué)

        《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出:在語文教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感,并能正確的運(yùn)用這些語言文字。同時(shí),新課標(biāo)中提出:語文閱讀教學(xué)中要感受祖國語言文字的優(yōu)美、品味文學(xué)作品中優(yōu)美的語言。因此,在踐行課程標(biāo)準(zhǔn)中需要以“語言美”為核心。在教學(xué)中感受到語言文中的表現(xiàn)力,以及體會(huì)語言精美的神韻,從而讓語文課堂散發(fā)的沁人的芬芳。

        一、語言風(fēng)趣幽默,活躍課堂氣氛

        語文課堂應(yīng)該是生機(jī)勃勃的,尤其是教師那幽默而風(fēng)趣的語言可以調(diào)節(jié)課堂氣氛,緩解學(xué)生的心理壓力。風(fēng)趣而幽默的語言的創(chuàng)設(shè)要求教師在講課的時(shí)候把握適宜的機(jī)會(huì),如教師對在課堂上犯錯(cuò)誤的學(xué)生通過幽默的語言來批評他們,這樣不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生反感的心理,從而避免了難過、傷心與自卑等情緒的產(chǎn)生。例如:在教學(xué)文言文《勸學(xué)》時(shí),因?yàn)檎n本中要求學(xué)生背誦這篇課文。但是這篇課文比較難背,因此上課找學(xué)生背誦的時(shí)候很多同學(xué)背誦不出來。于是就責(zé)問學(xué)生:“背誦不出來怎么辦呢?”有學(xué)生在下面小聲的說:“可以偷看一下”。“偷看一下也是一種辦法?。 睂W(xué)生聽了老師的話都笑了。不要笑,從某種意義上說偷看也是一種能力!這時(shí),學(xué)生們笑的更歡了。雖然有些學(xué)生在背誦不出來的情況下會(huì)偷看一下,但他們明顯的表現(xiàn)出了不自然的情態(tài)。不過這樣可以很好的促進(jìn)他們的背誦效果。因此,課堂上教師幽默而風(fēng)趣的語言可以讓學(xué)生感覺到教師的人情美,從而讓學(xué)生的情操得到陶冶,更有利于構(gòu)建輕松和諧的課堂氛圍。

        二、品味語言精妙,感悟語言智慧

        當(dāng)今的高中語文課堂教學(xué),教師往往注重對文本內(nèi)容的挖掘,以及注重引領(lǐng)學(xué)生對作者思想感情的理解。這樣做的結(jié)果是直接導(dǎo)致了語文本色的淡化。我們可以從現(xiàn)行的高中語文課本看出,文質(zhì)兼美的課文濃縮了作者的思想情感,而且每一篇文章的語言都頗具自己的特色。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生品味作者語言的精妙。甚至從某一個(gè)詞語,或一個(gè)句子中去玩味作者的語言,感悟作者的語言智慧。例如:課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》中有“那雪正下得緊”一句來描寫雪景。其中一個(gè)“緊”字讓境界全出,因而魯迅贊揚(yáng)這個(gè)“緊”字富有“神韻”。明代評論家李贄說:“這個(gè)“緊”字的妙處就是讓人一看就聯(lián)想大雪,想到下的大,而且下的急,所以他說在作者“寫雪妙絕”。又如:在課文《祝福》中魯迅寫爆竹聲用了“鈍響”一詞,而寫鞭炮聲用了“畢畢剝剝”一詞。細(xì)細(xì)品味,讓人覺得這與眾不同,再結(jié)合具體的語境,就更能體會(huì)到祥林嫂這個(gè)人物的慘劇色彩。從而我們也就更能體會(huì)到作者語言的妙處了。

        三、注重語言積累,把握語言遷移

        語言的積累是為了遷移到實(shí)際中運(yùn)用。心理學(xué)研究認(rèn)為,個(gè)體在語言接受的初期,最能讓人產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此,教師應(yīng)該在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥,以促成學(xué)生在交際與作文中的運(yùn)用。有研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程是直覺思維的過程。往往一個(gè)詞,或一個(gè)句子都可以給學(xué)生帶來靈感。甚至一句話也可以給人以深深的啟迪,那么一篇課文更可以影響學(xué)生的情緒。例如:在教學(xué)《故都的秋》這篇課文時(shí),就引導(dǎo)學(xué)生感受作者那獨(dú)特的表現(xiàn)手法。作者筆下的“秋”具有獨(dú)特的風(fēng)姿,營造了別有風(fēng)格的意境。因此,在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)品讀“槐樹落蕊”與“秋風(fēng)秋雨”這兩個(gè)情境。郁達(dá)夫用明白如話的語言,在娓娓的敘述中,勾勒出具有詩意的秋景。有動(dòng)、有靜,動(dòng)靜結(jié)合;有聲、有色,生動(dòng)形象;亦情、亦景,情景交融。寫出了秋的意味、秋的情調(diào)。因此,帶領(lǐng)學(xué)生感受這種動(dòng)靜結(jié)合的寫法,把我們?nèi)粘I钪杏^察到的景物通過妙詞佳句表達(dá)出來。學(xué)習(xí)語言的過程是積累的過程,新的語言更需要在積累中遷移。

        四、加強(qiáng)語言推敲,理解語言精髓

        《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“語文閱讀活動(dòng)是體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化行為,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對文本語言進(jìn)行深入的推敲,從而理解語言的精髓。所以,我們教學(xué)過程中要引領(lǐng)學(xué)生開展與文本、與作者、與教師進(jìn)行深入的對話。緊緊的生長在語言文字的土壤中,透過語言文字來與作者進(jìn)行心靈之間的對話,從中領(lǐng)悟文本中語言文字的魅力,體會(huì)其表情達(dá)意的精妙。在引導(dǎo)學(xué)生品讀文章時(shí),對其語言進(jìn)行反復(fù)的體味與推敲,對作者的語言意蘊(yùn)進(jìn)行深入的剖析,透過語言文字來窺見作者的思想,進(jìn)而加深學(xué)生對語言文字的深刻理解,提高學(xué)生語言的敏銳感悟力。于此同時(shí),要求學(xué)生開展廣泛的課外閱讀活動(dòng)。從閱讀量中積累優(yōu)美的語言。例如:學(xué)習(xí)了《前方》這篇課文,就推薦《我的精神家園》讓學(xué)生閱讀;學(xué)習(xí)了《十八歲和其他》后,就推薦《<傅雷家書>三則》給學(xué)生閱讀。近年來高考語文對名著的考察在不斷的加強(qiáng),引導(dǎo)學(xué)生開展名著閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。在閱讀中推敲其精妙的語言,可以觸摸作者的思想,提升我們的素養(yǎng)。

        總之,教師那優(yōu)美的語言為語文教學(xué)注入了無線的生機(jī)與活力。因此,在語文課堂中通過優(yōu)美的語言促進(jìn)學(xué)生的想象思維,感受文學(xué)作品的精髓,從而提高了語文教學(xué)的效果。這樣,我們的語文教學(xué)就會(huì)變成豐富精彩的課堂。學(xué)生也會(huì)對品味優(yōu)美的語言中了解更多的歷史文化,從而更加的喜愛語文這門學(xué)科。

        【參考文獻(xiàn)】

        【1】王穎生.也談?wù)Z文教師課堂教學(xué)中的語言美【J】.成才之路,2012(10)

        【2】馬卓婭.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的語言美【J】.文學(xué)教育(上),2011(08)

        【3】田曉艷.淺談教師的課堂語言【J】.時(shí)代教育(教育教學(xué)),2013(04)

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