裴巧琴

研課活動(dòng)是提高教師教學(xué)能力、促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效平臺(tái)。它的三大核心是：自我反思、同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)。在帶教青年教師團(tuán)隊(duì)開展研課活動(dòng)的過程中，我們一直在思考如何引發(fā)教師自覺自主地進(jìn)行專業(yè)反思，讓有效經(jīng)驗(yàn)在彼此間傳播。

在實(shí)踐中，我們根據(jù)教師的教學(xué)問題，有針對(duì)性地選擇典型教學(xué)片段，通過一聽二體三推的“三T”方式，引發(fā)同伴間的經(jīng)驗(yàn)碰撞，找到解決問題的有效做法。在這里，通過我們“數(shù)學(xué)組課堂觀察”中一個(gè)真實(shí)的案例進(jìn)行“三T方式研課活動(dòng)”的粗淺解讀。

1.聽——量表為輔，建構(gòu)課堂

在活動(dòng)初期，我們利用幼兒園網(wǎng)絡(luò)資源--名師課堂中心來開展活動(dòng)。從參與聽到思考聽，從粗略聽到著重聽，從整體聽到細(xì)化聽，在一張張量表的指引下更多地關(guān)注“怎樣聽”和“聽什么”。在會(huì)聽的基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)自己的教學(xué)課堂。

（1）“時(shí)間分配合理性”觀察——立足教師活動(dòng)時(shí)間構(gòu)成和幼兒各種活動(dòng)時(shí)間構(gòu)成，結(jié)合數(shù)學(xué)活動(dòng)的特定教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)特點(diǎn)，來診斷時(shí)間分配的合理性。每一種活動(dòng)可以給定一個(gè)編碼或符號(hào)，每隔一定時(shí)間，記錄課堂活動(dòng)主體（教師或幼兒），觀察后統(tǒng)計(jì)分析。觀察表如下表所示：

通過教學(xué)時(shí)間的分配比例，可以看出教師在課堂實(shí)施過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間安排是否合理，是否給幼兒留出了必要的自主學(xué)習(xí)、活動(dòng)的時(shí)間和空間等。

（2）“課堂提問有效性”觀察——由教師提問的具體內(nèi)容，來研究教師數(shù)學(xué)課堂的清晰度和層次性，結(jié)合對(duì)幼兒回饋答題的理答情況，診斷問題提問的有效性。觀察表如下表所示：

通過問題比對(duì)有效性的分析，可以進(jìn)一步引申出兩個(gè)層面的思考：一是教師本身思考環(huán)節(jié)提問的遞進(jìn)性、重難點(diǎn)解決的梯度性、以及延伸思考的多元性。二是觀察幼兒應(yīng)答回饋中反思教學(xué)策略的差異性與全面性。

在體驗(yàn)與品味他人課堂的同時(shí)，教師更多的是考慮如何更好地建設(shè)自己的課堂。當(dāng)我們以建設(shè)自己的課堂為出發(fā)點(diǎn)來參與和體驗(yàn)他人課堂時(shí)，就會(huì)更樂意于認(rèn)可并借鑒他人的優(yōu)勢(shì)，就會(huì)易于理解他人的課堂劣勢(shì)，并在自己的課堂中回避掉。

2.體——幼兒為主，開放課堂

《指南》提出：我們遵循幼兒的成長規(guī)律和年齡特點(diǎn)，為幼兒成長創(chuàng)設(shè)寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，因材施教……因此在“預(yù)設(shè)主體”活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)的問題從幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，緊靠教學(xué)目標(biāo)，突出活動(dòng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使提出的問題問在“關(guān)鍵處”……而在“活動(dòng)主體”中，通過突顯幼兒的探究與發(fā)現(xiàn)，為師生提供一個(gè)開放式、交流式的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。

如大班APP資源數(shù)學(xué)活動(dòng)《趣玩保齡球》，在開始的體驗(yàn)環(huán)節(jié)，幼兒初步體驗(yàn)玩保齡球游戲的樂趣。同時(shí)在游戲中帶著問題去發(fā)現(xiàn)：看一看：每局有幾個(gè)保齡球？數(shù)一數(shù)：自己打中保齡球的個(gè)數(shù)。體驗(yàn)式的游戲空間，給予孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；在接下來的挑戰(zhàn)游戲中，教師出示記錄表并講解規(guī)則：記錄時(shí)，紅色框中記錄打掉的保齡球數(shù)，藍(lán)色框中記錄還剩下的個(gè)數(shù)。幼兒根據(jù)規(guī)則邊游戲邊記錄，以集體比賽的形式共同完成記錄表，這種開放式的挑戰(zhàn)匯集集體智慧，一方面統(tǒng)計(jì)游戲中不同的結(jié)果呈現(xiàn)，另一方面也激發(fā)孩子在活動(dòng)中比較歸類，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)；最后的尋找數(shù)學(xué)奧秘環(huán)節(jié)，以直觀的階梯視覺圖像促使幼兒發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在其中的遞增遞減的秘密……可以說，開放式的探究課堂充分尊重了孩子的主體地位，讓他們?cè)谄渲邢硎芸鞓返挠螒蝮w驗(yàn)，集中個(gè)體的游戲發(fā)現(xiàn)，從而收獲智能的成長奧妙。

3.推——技術(shù)人本，推動(dòng)課堂

在技術(shù)推動(dòng)層面，我們通過強(qiáng)大的多媒體數(shù)碼技術(shù)和信息技術(shù)，將自然情境下課堂教學(xué)中的師生行為真實(shí)地記錄下來，并根據(jù)需要截取成為一個(gè)或幾個(gè)典型片段，作為后續(xù)研究的標(biāo)本。我們通過活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)前后兩個(gè)攝像機(jī)真實(shí)記錄教師和孩子的整理活動(dòng)表現(xiàn)。常態(tài)化的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)與清晰化的數(shù)碼錄像分析技術(shù)相結(jié)合。一方面幫助教師真實(shí)再現(xiàn)活動(dòng)中的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)，特別是那些具有典型效應(yīng)的片段。通過回放、定格，可以更深入分析現(xiàn)象產(chǎn)生的各個(gè)因素（包括教學(xué)情境、教學(xué)語言、幼兒行為等各個(gè)方面）；另一方面，通過整體錄像與小組（個(gè)別幼兒）情況的結(jié)合反饋，為教師真正有效地反思自己的課堂教學(xué)行為提供了平臺(tái)，通過自己對(duì)課堂的反復(fù)觀看，尋找課堂活動(dòng)的有效模式?？梢哉f，技術(shù)的助推在充分尊重教師個(gè)體需求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師反思能力的提高，讓教師成為研究“自己”的專家。

在人本推動(dòng)層面，我們改變慣例式研討模式：上課的老師被觀察、被詢問、被評(píng)價(jià)，評(píng)課的老師說想法、找問題……總是很難找到一個(gè)合拍的點(diǎn)。而在助跑式人本推動(dòng)中，我們尊重作為個(gè)體的每個(gè)研課者，讓每個(gè)成員都成為研究主角。我們的做法是通過層階式的對(duì)話和接力式研課來提高每個(gè)人的研究意識(shí)和能力。層階式的對(duì)話就是在零距離平等的互動(dòng)對(duì)話中傾聽每個(gè)人的聲音，而接力式的研課則是讓每個(gè)教師都有機(jī)會(huì)走到了臺(tái)前，變被動(dòng)“聽說”為主動(dòng)“思索”。有些教師聚焦目標(biāo)，使課堂教學(xué)研究向精細(xì)化、縱深化發(fā)展?！搬槍?duì)活動(dòng)目標(biāo)，我想通過這樣的方式來試試……”；有些教師.以問題導(dǎo)向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，使課堂研究更具針對(duì)性、有效性?！斑@個(gè)活動(dòng)中孩子的操作狀況，我可以這樣來嘗試……”；“對(duì)于這個(gè)問題設(shè)計(jì)，不能有助于孩子的思維擴(kuò)展，我想重新調(diào)整提問……”還有的老師結(jié)合《指南》《綱要》的教學(xué)建議，在研課現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行舉一反三的運(yùn)用?？梢哉f，在人本推動(dòng)的研課中，不僅更加實(shí)效地跨越了理論與實(shí)踐之間的鴻溝，而且更有助于教師研究能力與課堂實(shí)踐能力的提升。

基于教師的三T研課方式，讓實(shí)戰(zhàn)中的教師們深入幼兒、參與課堂、實(shí)踐反思。這樣一群積極參與、思維碰撞的教師們就像拿著手電筒去探險(xiǎn)的童子軍一般，在自己選定的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中專注、細(xì)致、深入、全面的尋找問題，發(fā)揮集體的智慧去解決問題、傳播經(jīng)驗(yàn)。