（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，廣東廣州 510225）お

摘要 通過調(diào)查研究,依據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的不同,探索設(shè)計(jì)適合于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)指標(biāo)及其相關(guān)內(nèi)容，并總結(jié)生成一張化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果評價(jià)表。

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)；教學(xué)質(zhì)量；效果；評價(jià)

中圖分類號 S-01B文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 0517-6611（2014）19-06486-02

基金項(xiàng)目 仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究(C2120004)。

作者簡介 陳睿（1963- ），女，廣東普寧人，副教授，從事有機(jī)化學(xué)及化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及研究。

收稿日期 20140530

1 現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)模式及存在問題

目前理論教學(xué)已建立了一套較為完整的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)及監(jiān)控體系,這對保證課堂理論教學(xué)質(zhì)量、提高教師教學(xué)水平起到了積極作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié),有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。相對理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更具直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)與課堂理論教學(xué)評價(jià)模式基本一樣，在“以課堂為中心”、“以教師為中心”的理念指導(dǎo)下，以學(xué)生對教師的評分和專家的評價(jià)為主，缺乏一套較為科學(xué)及規(guī)范的適合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的評價(jià)方案。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量及效果主要須通過對學(xué)生的評價(jià)來體現(xiàn)，而對學(xué)生的評價(jià)也存在以下幾個(gè)問題：評價(jià)內(nèi)容片面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核在項(xiàng)目、內(nèi)容上缺少綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)課程的成績以實(shí)驗(yàn)報(bào)告得分和期末操作考試成績得分為依據(jù)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)模糊，過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢,忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，缺乏明確的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評價(jià)對象被動(dòng)，被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地位, 基本上沒有形成諸多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式。評價(jià)效果差，不利于學(xué)生全面發(fā)展，無法保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2 研究實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及效果評價(jià)體系的意義

高等教育隨著改革的不斷深入，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量提出了越來越高的要求。所以不斷探索提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中的作用是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的研究重點(diǎn)。如何對實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量及效果進(jìn)行正確的評價(jià)、評估，是完善實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)理念、方法，最終提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特殊性決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程在整個(gè)教學(xué)過程中的重要性，建立科學(xué)、完善的實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)體系，不僅通過評價(jià)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作能力、設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力的教學(xué)效果來體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低，還可以實(shí)事求是地對教師綜合素質(zhì)和教學(xué)能力進(jìn)行綜合、全面而客觀的評價(jià)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，對實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)、儀器設(shè)備的使用情況等都會有客觀量化的了解, 有助于對實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和改進(jìn),對實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作起到積極的督導(dǎo)作用。

合理、科學(xué)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價(jià)方案有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的改善；有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念、方法與手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、內(nèi)容安排等環(huán)節(jié)的優(yōu)化；有利于促進(jìn)實(shí)驗(yàn)管理的科學(xué)化；有利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的深化，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及效果評價(jià)的指標(biāo)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果評價(jià)是有效實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞，除了教師的教學(xué)水平，與實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等有著密切的關(guān)系。學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、分析能力、參與科技活動(dòng)的效果和創(chuàng)新能力的程度體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的高低。專家、教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員及學(xué)生測評角度不一樣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)內(nèi)容也應(yīng)不同，評價(jià)內(nèi)容應(yīng)是多層次、多方位的［1］。評價(jià)指標(biāo)體系是評估的核心和依據(jù)，指標(biāo)體系的好壞將直接影響評價(jià)的結(jié)果。一個(gè)好的指標(biāo)體系應(yīng)遵循科學(xué)性、客觀性、可操作性、簡易性、有效性5個(gè)基本原則［1-2］。

3.1 對實(shí)驗(yàn)教師教學(xué)的評價(jià)

3.1.1 教學(xué)態(tài)度。從教師的精神狀態(tài)是否飽滿，板書是否合理規(guī)范，實(shí)驗(yàn)是否試做，對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及儀器設(shè)備的使用是否熟悉等方面檢查課前準(zhǔn)備情況。

3.1.2 教學(xué)方法。檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師講授是否具有啟發(fā)性，實(shí)驗(yàn)老師講課目的是否明確，重點(diǎn)是否突出，是否對學(xué)生進(jìn)行正確積極的指導(dǎo)、糾正，教師是否善于培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，注重能力培養(yǎng)等組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況。

3.1.3 課堂氛圍及效果。課堂氣氛是否活躍，師生關(guān)系是否融洽，學(xué)生思維是否積極，教師對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱是否認(rèn)真，是否能及時(shí)解決出現(xiàn)的問題，學(xué)生對教師的授課滿意┒鵲?。?/p>

3.2 對實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)考核的評價(jià)

3.2.1 教學(xué)內(nèi)容。從實(shí)驗(yàn)授課計(jì)劃合理性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容新穎、綜合性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的難度，提供選做或設(shè)計(jì)性、開放性實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，完成實(shí)驗(yàn)所用的時(shí)間等方面來評價(jià)。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)考核。從實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容、形式合理性，實(shí)驗(yàn)成績評定的公正、科學(xué)性等方面來評價(jià)。

3.3 對實(shí)驗(yàn)條件的評價(jià)

3.3.1 實(shí)驗(yàn)環(huán)境。以實(shí)驗(yàn)室的布置是否整齊美觀、環(huán)境衛(wèi)生情況，實(shí)驗(yàn)儀器的完好率等來評價(jià)。

3.3.2 實(shí)驗(yàn)儀器和試劑藥品。以實(shí)驗(yàn)儀器配套數(shù)量是否充足，設(shè)備是否先進(jìn)，實(shí)驗(yàn)藥品試劑準(zhǔn)備是否齊全、正確，實(shí)驗(yàn)器材分組及其完好情況等來評價(jià)。

3.4 對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)

3.4.1 實(shí)驗(yàn)態(tài)度。從是否預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)紀(jì)律，對實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)是否興趣濃厚、積極主動(dòng)，在實(shí)驗(yàn)前提問回答是否正確等來評價(jià)。

3.4.2 實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)認(rèn)真，能獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，操作要領(lǐng)正確，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的有關(guān)問題基本能正確處理，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄完整等。

3.4.3 實(shí)驗(yàn)效果。從完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告及時(shí)、真實(shí)、書寫工整的情況，以及數(shù)據(jù)處理是否正確，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果能否進(jìn)行綜合分析、研究和探討，以及實(shí)驗(yàn)課對學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力是否有幫助等方面來評價(jià)。

根據(jù)以上的指標(biāo)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出對專家、教師、領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生都適用的關(guān)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果的評價(jià)表（圖1）。

圖1 評價(jià)表范例

參考文獻(xiàn)

［1］ 苗戎,崔廣智,郝存江,等.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與監(jiān)控體系的研究［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育, 2011(2):53-54,130.

［2］ 史智平.實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與指標(biāo)體系建立［J］.唐山師范學(xué)院學(xué)報(bào),2008,30(2):115-118.