王瑩 王敬春 王鐵

[摘 要]醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項長期、系統(tǒng)的工程，它對于提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強醫(yī)學(xué)生的核心競爭力、引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生主動規(guī)劃職業(yè)生涯有著深遠的影響，因此，如何建立完善的職業(yè)生涯教育體系，多層次、多角度地對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供科學(xué)的輔導(dǎo)，是我們迫切需要思考和探索的問題。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生、職業(yè)生涯規(guī)劃、課程體系、霍蘭德職業(yè)興趣測評

[中圖分類號]G647.38[文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）02 — 0158 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 21

[基金項目]齊齊哈爾市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃項目研究成果，項目編號：（QSX2013-41YB）。

[作者簡介]王瑩 （1981—），女，助理研究員，法學(xué)碩士，研究方向：思想政治教育。

隨著我國教育體制改革的推進及高等醫(yī)學(xué)教育的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量逐步提高。由于醫(yī)學(xué)的專業(yè)性強，就業(yè)口徑相對狹窄，也導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)壓力逐年上升。如何讓醫(yī)學(xué)生在強大的競爭中，具有自己的核心競爭力是醫(yī)學(xué)院校教育者一直思索的問題。筆者在多年從事醫(yī)學(xué)生管理和教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對于“我能做什么？”、“我適合做什么？”、“我的職業(yè)理想是什么”等問題一直模糊不清，導(dǎo)致許多學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中沒有明確的目的性，思維的混亂其導(dǎo)致行為的盲目，沒有清晰的奮斗目標(biāo)，也導(dǎo)致很多學(xué)生苦悶、彷徨、甚至破罐子破摔。因此，引導(dǎo)大學(xué)生在大學(xué)期間有效的規(guī)劃學(xué)業(yè)、科學(xué)的選擇自己今后職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)、對未來的職業(yè)進行合理的定位、有計劃有針對的培養(yǎng)自己的就業(yè)能力就成為教育者要重點研究的課題之一。職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學(xué)生進入社會之前關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)得到社會、學(xué)校特別是大學(xué)生自己的高度重視。

1.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1.1有助于醫(yī)學(xué)生進行正確的自我分析

通過職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，用科學(xué)的測試方法和量表，讓學(xué)生對自己的性格、興趣、能力及價值觀等進行全面深入的分析，充分的認識自我，看清自己的優(yōu)勢與特長、劣勢與不足。從而找到職業(yè)傾向的切入點，通過科學(xué)的方法幫助學(xué)生找到自己喜歡做的，并且愿意為之努力奮斗的職業(yè)方向。讓學(xué)生明確什么是自己喜愛的工作，未來能夠更有動力積極的投入，從而創(chuàng)造更大的成功機會，獲得高度的滿足感并提高職業(yè)穩(wěn)定性。

1.2有助于醫(yī)學(xué)生認清職業(yè)環(huán)境、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

通過職業(yè)生涯規(guī)劃的認識職業(yè)世界與職業(yè)探索訓(xùn)練，幫助學(xué)生結(jié)合職業(yè)分析，充分考慮職業(yè)的區(qū)域性、行業(yè)性和崗位性等特征，認清醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，在醫(yī)學(xué)大背景下，選擇自己適合從事的具體職業(yè)。良好的就業(yè)觀念是醫(yī)學(xué)生在認識和處理職業(yè)問題的準(zhǔn)繩，不僅有助于個人找到合適的就業(yè)崗位，更有助于醫(yī)學(xué)生的成長、成才和職業(yè)理想的實現(xiàn)。

1.3有助于醫(yī)學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、獲得持久的學(xué)習(xí)動力

醫(yī)學(xué)生通過對職業(yè)環(huán)境的分析和對自我的明確認知，就很快會發(fā)現(xiàn)自身現(xiàn)有條件與目標(biāo)職業(yè)要求之間的現(xiàn)實差距，從而有目標(biāo)、有針對的去奮發(fā)學(xué)習(xí)，提升自我，增強學(xué)習(xí)的動力，通過制定合理可行的職業(yè)生涯目標(biāo)與職業(yè)目標(biāo)，促使醫(yī)學(xué)生去規(guī)劃自己的專業(yè)學(xué)習(xí)和技能鍛煉，為達到自己的人生理想去做各種努力，在學(xué)習(xí)中提升醫(yī)學(xué)職業(yè)精神和人文精神，最終達到“人職匹配”的目標(biāo)。

2.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題

2.1對醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育重視性不夠

一方面，很多醫(yī)學(xué)院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育啟動較晚，甚至很多院校都是近幾年才增設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在課程開發(fā)和內(nèi)容體系建設(shè)方面還處于探索階段，課程規(guī)劃缺乏整體性和科學(xué)性。另一方面，由于醫(yī)學(xué)院校普遍存在的的專業(yè)特點是學(xué)生的周學(xué)時數(shù)較普通綜合院校專業(yè)多、學(xué)制長、科目多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致了學(xué)生普遍重視專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，對于人文知識的積累長期處于忽略狀態(tài)，這也導(dǎo)致學(xué)生對于職業(yè)生涯規(guī)劃的課程的重視遠遠不夠。

2.2醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資力量薄弱

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門理論性和實踐性很強的課程，該課程的授課教師應(yīng)該具有教育學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等多方面的知識，同時應(yīng)該有很好的理論聯(lián)系實際的能力，通過生動的實踐教學(xué)與案例分析去對學(xué)生進行生動的引導(dǎo)。但目前，大部分醫(yī)學(xué)院校的講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師都由學(xué)校的就業(yè)服務(wù)機構(gòu)的工作人員、學(xué)校的黨務(wù)、政務(wù)人員和學(xué)生輔導(dǎo)員擔(dān)任，他們雖然能夠憑借工作經(jīng)驗對學(xué)生進行人生、學(xué)習(xí)方面的教育，但這些教師都沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)，缺少系統(tǒng)的、專業(yè)的理論支撐；另一方面，承擔(dān)本課程的教師大部分為兼職教師，他們原有的工作就已經(jīng)十分繁重，對于所承擔(dān)課程的投入精力有限，這都導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育質(zhì)量不高的原因。

2.3醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置單一，缺乏理論聯(lián)系實際

當(dāng)前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程多為理論教學(xué)，通過PPT形式講授，雖然教學(xué)過程有一定的直觀性，教師也能夠通過案例、視頻等生動講解，但講授過程也仍舊局限于“灌輸式”的授課模式。另外，很多高校由于受師資力量和教學(xué)計劃等原因影響，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置為大班授課模式，一般一個班都在120人以上，甚至達到150人，導(dǎo)致無法充分調(diào)動學(xué)生的課堂積極性、啟發(fā)思維，久而久之，導(dǎo)致一些職業(yè)生涯規(guī)劃課程的講授流于形式。另一方面，很多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺少實踐環(huán)節(jié)，很多醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生雖然已經(jīng)開始了解職業(yè)生涯規(guī)劃，并且逐步有了進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，但當(dāng)進入實際行動階段，往往缺少自覺性，缺少自我控制和自我激勵，對于規(guī)劃自己未來職業(yè)生涯的重視性還遠遠不夠，并且，缺乏對職業(yè)理想的深刻認識，因而，無法為自己制定合理、科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，無法做到理論與實踐相結(jié)合。

2.4醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在階段性，缺乏全程指導(dǎo)

職業(yè)生涯規(guī)劃對每個學(xué)生的意義不言自明，其結(jié)果會影響設(shè)計者的一生，因此職業(yè)生涯規(guī)劃對一個學(xué)生的發(fā)展來說是一個連續(xù)的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育主張通過幫助學(xué)生借助職業(yè)生涯選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃以及職業(yè)生涯的目標(biāo)追尋實現(xiàn)與個人才能相適應(yīng)的職業(yè)生涯目標(biāo)。因此，他是一個不斷評估、修正的循序漸進的過程。對于剛剛?cè)雽W(xué)的大一學(xué)生、職業(yè)生涯概念模糊，需要幫助他們建立職業(yè)生涯規(guī)劃理念，對職業(yè)生涯規(guī)劃的方法加以指導(dǎo)；大二是學(xué)生職業(yè)生涯的定向階段，這一階段要以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生通過各種活動和社會實踐來進行能力的提升；大三、大四是職業(yè)生涯規(guī)劃的加強沖刺期。在學(xué)生面臨擇業(yè)與繼續(xù)深造的抉擇困難階段，幫助學(xué)生根據(jù)實際情況分析，進行個人和團體的咨詢；大五學(xué)生臨近畢業(yè)，這時的工作主要是進行針對性的培訓(xùn)，比如模擬面試制作簡歷等。讓學(xué)生掌握一定的求職技巧及做好心理調(diào)適等。由此可見，職業(yè)生涯規(guī)劃是一個連續(xù)而系統(tǒng)的過程，從學(xué)生入校起就應(yīng)對其進行有針對性的全程職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。但事實上，目前很多高校的此類課程僅限于大一的職業(yè)生涯規(guī)劃課程和對于畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)課程，存在課程不延續(xù)，內(nèi)容脫節(jié)的情況，不能真正做到對職業(yè)生涯規(guī)劃進行全程指導(dǎo)。

3. 醫(yī)學(xué)院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)的幾點建議

3.1提高對醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)重要性的認識

各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)高度重視醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)，努力營造良好的人文環(huán)境，各級領(lǐng)導(dǎo)高度重視，就業(yè)指導(dǎo)中心為負責(zé)組織和實施課程管理的機構(gòu)根據(jù)教育部及學(xué)校的相關(guān)要求統(tǒng)一制定教學(xué)內(nèi)容，各高校應(yīng)把職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系建設(shè)作為一項重要任務(wù)來抓，把大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等列入教學(xué)計劃的必修課程，并且有計劃的聘請業(yè)界專家來校衛(wèi)生生做專題講座和咨詢，使學(xué)生從入學(xué)后就建立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法，樹立正確的擇業(yè)就業(yè)思路，提高綜合素養(yǎng)，要在高校各級管理層當(dāng)中普及職業(yè)生涯規(guī)劃思想，重視前瞻性的職業(yè)課程指導(dǎo)。

3.2強化醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系師資隊伍建設(shè)

各高校想提高職業(yè)生涯規(guī)劃課程質(zhì)量，一直專業(yè)化的師資隊伍是切實有效開展教育的基礎(chǔ)和前提。而各個高校的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍的建設(shè)應(yīng)立足于實際，目標(biāo)長遠，有針對性的培養(yǎng)專門人才，特別是課程講授、團體輔導(dǎo)、個體咨詢的復(fù)合型教師，定期有針對性的展開教育教學(xué)培訓(xùn)，使其獲得專業(yè)的資格認證。做為職業(yè)生涯規(guī)劃任何教師，除了保證教學(xué)質(zhì)量之外，還應(yīng)清晰的掌握當(dāng)前的社會變化趨勢和職業(yè)世界對人才的需求，要能夠通過職業(yè)咨詢和職業(yè)測評服務(wù)幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的難題，為他們提供有效的服務(wù)。所以，各高校對培養(yǎng)和建立一只相對穩(wěn)定、專兼結(jié)合、具有較高業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)的生涯教育教師隊伍，對于解決學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中遇到的各種困難和疑惑、提高學(xué)生就業(yè)率方面有十分重要的意義。

3.3改變傳統(tǒng)的授課方法，增強課程的實踐性

職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)首先要改變傳統(tǒng)的講授式授課模式，對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅僅只簡單使用講授的教學(xué)方法很難對學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)的教學(xué)效果，因此，要改變以往大班授課的模式，改為小班、小組進行，要豐富教學(xué)方法，讓學(xué)生以體驗式教學(xué)為主，在教師的指導(dǎo)下完成：霍蘭德職業(yè)興趣測試、MBTI職業(yè)性格測試、EQ情商測評、職業(yè)錨測評等自我認知的測試，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯問題或活動的情境，提供合宜的職業(yè)生涯探索項目與討論式的對話機會，讓學(xué)生參與到職業(yè)生涯探索活動之中，掌握認識自我和認識職業(yè)世界的方法。構(gòu)建和完善醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課外實踐體系，結(jié)合學(xué)生“三下鄉(xiāng)”、“青年志愿者”、“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”、生產(chǎn)實習(xí)等活動載體，讓學(xué)生充分了解社會實際需求，在鍛煉自身能力的同時，檢查自己的職業(yè)生涯設(shè)計是否合理，并作出相應(yīng)的調(diào)整，促進未來職業(yè)生涯發(fā)展。

3.4讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿大學(xué)教育的全過程

職業(yè)生涯規(guī)劃需要根據(jù)個體的不同而給予針對性的指導(dǎo)，具有鮮明的個性特征，需要對癥下藥、因人而異的引導(dǎo)方式，從而促進學(xué)生的人格完善和個體發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神并具有鮮明特點的人才。職業(yè)生涯規(guī)劃不可能千人一面，它要依據(jù)個體的實際特點和具體情況而分析。因此，理論課程中只是知識、方法的普及，高校應(yīng)提供個性化的咨詢輔導(dǎo)服務(wù)。因此，加強職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢建設(shè)成為必然。由于大學(xué)生缺乏實際的社會經(jīng)驗和真正的生活體驗，他們的價值觀是易受人影響的、不穩(wěn)定的價值觀，對未來的職業(yè)世界只有模糊的、感性的認識，因而，對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不切實際之處，所以，只有加強面向個體的個性化的咨詢和輔導(dǎo)才能滿足學(xué)生的實際需求。各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)咨詢可以依據(jù)學(xué)校的具體情況，開設(shè)于就業(yè)指導(dǎo)中心或心理健康教育中心，由經(jīng)驗豐富的專業(yè)咨詢?nèi)藛T從事這項工作，除了個別咨詢外，也可針對一些普遍的共性的話題進行團體咨詢，從而更好的為學(xué)生服務(wù)。

總之，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項長期、系統(tǒng)的工程，它對于提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)、增強醫(yī)學(xué)生的核心競爭力、引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生主動規(guī)劃職業(yè)生涯有著深遠的影響，因此，高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)把這項教育作為素質(zhì)教育的重點內(nèi)容來抓，建立完善的職業(yè)生涯教育體系，多層次、多角度地對大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供科學(xué)的輔導(dǎo)。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕 布茂勇.構(gòu)建高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系〔J〕.山東青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2009，（03）.

〔2〕 張宏田.加強大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的探索與實踐〔J〕.黑龍江高教研究，2010，（05）.

〔3〕張玉蓉.醫(yī)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀與對策分析〔J〕.出國與就業(yè)，2010，（01）.

〔4〕 袁南寧.對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)的思考

〔J〕.教育學(xué)術(shù)月刊，2010，（07）.

〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>