呂秋麗

法國生理學家、諾貝爾獎獲得者貝爾納曾經(jīng)說過：“創(chuàng)造力教學，指的是學生要真正有被鼓勵展開并發(fā)表他們想法的機會，如此才能發(fā)展他們富于創(chuàng)造力的才能?！币虼耍诮虒W活動中，教師要盡可能的營造創(chuàng)新氛圍，給他們更多的獨立思考與交流的機會。而學生合作學習能給學生提供創(chuàng)新思維交流的機會，引導學生敢想、敢做、敢說，能調(diào)動每一位學生的創(chuàng)造潛能，是發(fā)展學生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的一種有效形式。

一、組織探新型討論，發(fā)展學生求異思維

學生在新知學習過程中，掌握了一定的解題模式，在一定階段內(nèi)，往往機械地按照這種固定的模式去解題，如果不及時引起注意，就會造成思維呆板和僵化。為此，要教育學生不滿足一條思維、一個模式、一種解法。要激勵學生從多方面、多角度去思考問題，分析問題，進行求異思維的訓練。

例如，在教學“兩位數(shù)加減法”時，針對64+25=？一題，在學生已經(jīng)掌握筆算的基礎(chǔ)上，為了提高學生的計算速度，突破筆算這一單一思維框架，組織學生討論：“這道口算該怎樣算呢？”學生通過合作交流討論，得出了多種算法：①64+20=84 84+5=89；②60+25=85 85+4=89；③64+30=94 94—5=89；④60+20=80 4+5=9 80+9=89；⑤70+25=95 95—6=89這樣，學生不僅拓展了“兩位數(shù)加減法”的多種解題思路，發(fā)展了學生求異思維，而且在合作交流中，學生體驗到了參與之樂，思維之趣，成功之悅。

二、組織爭論型討論，發(fā)展學生發(fā)散思維

學生敢于發(fā)表自己的見解，是培養(yǎng)學生發(fā)散思維的關(guān)鍵。針對教學中的疑難問題，有意識地設(shè)置爭議情景，讓學生參與爭論，既給學生創(chuàng)設(shè)主動參與學習的機會，又給學生一個充分發(fā)散思維，表現(xiàn)自我的一個機會。

例如，在解答：“李老師買來30盒“七巧板”，他先拿出幾盒作為獎品，剩下的平均分給7個活動小組，每個小組得到幾盒？”做題時，我先組織小組合作研究，小組在匯報時，一組說：“如果拿出2盒，剩下28盒，平均分給7個小組，每個小組正好得到4盒?！币恍〗M立馬反駁說：“我們認為每小組應得到2盒，因為若先拿出16盒，剩下14盒，14÷7=2盒，所以每個小組得到2盒。”一小組又反駁說：“我們小組認為應得到3盒，因為先拿出9盒，剩下21盒，用21除以7得3盒?！币恍〗M又說：“我們小組又討論了一下，我們認為他們?nèi)齻€小組都有道理，我們小組還有一種答案：每個小組分1盒，因為用30—23=7盒 7÷7=1盒?！?/p>

師生給予這個小組能全面分析、思考問題，報以熱烈的掌聲。學生在小組爭議中得到了成功，拓寬了思維，使學生深深感到在任何問題面前，都應思考它的多種可能性，只有“一石激起千層浪”，才有利用發(fā)散學生思維，提高思維的靈活性和敏捷性。

三、組織實踐型討論，發(fā)展學生想象思維

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，只有善于發(fā)展人的想象思維，才會創(chuàng)造?！痹诮虒W新知過程中，通過實踐型討論，使學生通過動腦想象，動手操作、動口討論，提高學生的創(chuàng)造能力。

例如，在“認識物體”一課，學生通過動手操作，已經(jīng)認識了長方體，正方體，圓柱和球。“我借機向?qū)W生提問：“同學們，你們認識了這些物體，想不想用它們拼出你自己喜歡的東西？”小組成員頓時興趣高漲，不一會，利用手中的學具拼出了各種各樣的“風景”。有的小組搭了一幢美麗的大樓，有的小組拼出了想象中的海底世界，有的小組擺出了未來的機器人世界……可見，學生在參與中真正地體驗到了學之趣，學之樂，很好地發(fā)展了學生的想象思維。

科技時代需要人具有巨大的創(chuàng)造力。這就要求我們在教育教學活動中，要善于鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，為他們營造創(chuàng)新氛圍，引導他們多角度看問題、思考解決問題，養(yǎng)成求異和創(chuàng)新的習慣，努力把學生培養(yǎng)成敢于探索、勇于創(chuàng)新、善于思考，具有良好綜合素質(zhì)的人才。