楊臣 王發(fā)展 谷彥君

[摘 要]語(yǔ)言交際是任務(wù)型教學(xué)的核心。本文首先對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端和任務(wù)型教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了闡述，主要探討了任務(wù)型教學(xué)中語(yǔ)言交際的核心地位。論述了語(yǔ)言教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和實(shí)效性，并且強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際在任務(wù)型教學(xué)中的重要性。闡釋了任務(wù)型教學(xué)方法對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)和提高具有關(guān)鍵性作用。旨在對(duì)語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率的提高有所幫助。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)型教學(xué)；語(yǔ)言交際；語(yǔ)言教學(xué)

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2014）02 — 0116 — 02

[收稿日期]2014 — 01 — 20

[基金項(xiàng)目]本文系齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目（編號(hào)：2011074）研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]楊臣（1972—），男，黑龍江甘南人。副教授，碩士，研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)是指在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言交際能力來完成一系列的不同任務(wù)

以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式（Breen，1987）。任務(wù)型教學(xué)的目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)者互動(dòng)來完成已設(shè)定的任務(wù)來運(yùn)用和提高他們的交際能力。

目前，很多教師仍舊認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法更好，更喜愛使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。而這種傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)方法違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律和本質(zhì)，把語(yǔ)言技能的培養(yǎng)變成了語(yǔ)言知識(shí)的傳授。教師死板的拘泥于教材和參考書的內(nèi)容，把語(yǔ)法和詞典等語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具書搬到了課堂上。學(xué)生機(jī)械的記憶單詞、短語(yǔ)，語(yǔ)法的條條框框，背了忘，忘了又背，反反復(fù)復(fù)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無法產(chǎn)生真正的動(dòng)力，更不會(huì)真正對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)感興趣。教師和學(xué)生在語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)上花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，疲于奔命，但事倍功半。國(guó)家、社會(huì)乃至于家庭為了外語(yǔ)學(xué)習(xí)耗費(fèi)了大量的人力、物力和財(cái)力，但收效甚微，得不償失。越來越多的人開始對(duì)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)方法提出了質(zhì)疑。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的全面的語(yǔ)言能力，必須改進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)方法，采用以語(yǔ)言交際為核心的任務(wù)型教學(xué)方法。只有這樣，才能使語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量和效果有一個(gè)質(zhì)的改變和提高，使語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)——即培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力得以實(shí)現(xiàn)。

一、 以教師為中心的教學(xué)方法的弊端

總體來說，以教師為中心的課堂教學(xué)存在兩個(gè)主要不足之處：一是聽、說、讀、寫四項(xiàng)語(yǔ)言技能經(jīng)常被割裂進(jìn)行教學(xué)；二是沒有把英語(yǔ)作為一種真正的交際手段來看待，而是作為語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行分析和測(cè)試。以教師為中心的教學(xué)方法是無法培養(yǎng)學(xué)生真正的語(yǔ)言交際能力的。課堂上教師講的很多，而學(xué)生幾乎沒有真正的語(yǔ)言產(chǎn)出。換句話來說，學(xué)生沒有使用他們所學(xué)的語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。此外，很多教師仍舊認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的有效方法是閱讀理解課文、講解詞匯和語(yǔ)法、翻譯課文、回答問題、句型操練等。很多英語(yǔ)教師更愿意采取這種以教師為中心的教學(xué)方法有兩個(gè)主要原因。一是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)似乎仍舊是為了應(yīng)付各類英語(yǔ)考試。他們相信這種教學(xué)方法非常適合此目標(biāo)。二是教師更喜愛這種比較容易的語(yǔ)言教學(xué)方法，盲從于教材和教學(xué)參考書，講授詞匯、語(yǔ)法，翻譯課文?？梢钥吹竭@種教學(xué)方法有助于詞匯、語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)，但是沒有真正語(yǔ)言交際的教學(xué)目標(biāo)，因此對(duì)學(xué)生的交際能力的培養(yǎng)幾乎起不到作用。

二、 任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

外語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)言學(xué)和教育心理學(xué)的研究成果表明：從某種意義上來說，學(xué)習(xí)一種外語(yǔ)，首先是學(xué)會(huì)一種技能。著名的丹麥語(yǔ)言學(xué)家葉斯帕森在《如何教外語(yǔ)》一書中，把學(xué)習(xí)外語(yǔ)形象地比喻為學(xué)習(xí)游泳，只有下到水中才能學(xué)會(huì)。因而外語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中感性是第一位的，而理性是第二位的；學(xué)習(xí)者的內(nèi)因是第一位的，教師作為外因是第二位的。因此葉斯帕森呼吁外語(yǔ)教學(xué)要重視學(xué)生的主體地位，要讓學(xué)生親身參加語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)。現(xiàn)代語(yǔ)言研究成果表明：人的大腦有一種無線電生成句子的能力。這一理論揭示了語(yǔ)言運(yùn)用的創(chuàng)造性，并且充分肯定了語(yǔ)言習(xí)得的主動(dòng)創(chuàng)造性性質(zhì)。因此，無論教師的講解多么精透、深入淺出，只能解答學(xué)生的疑問，只能傳授語(yǔ)言知識(shí)，而不能讓他們會(huì)使用所學(xué)的語(yǔ)言。也就是說語(yǔ)言知識(shí)的傳授不能轉(zhuǎn)化和替代語(yǔ)言技能的培養(yǎng)。當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言習(xí)得的條件和一語(yǔ)習(xí)得的條件相似時(shí)，二語(yǔ)習(xí)得是最成功的。他要指出的是語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在語(yǔ)言意義上而不是語(yǔ)言形式上，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者提供足夠的實(shí)際使用目標(biāo)語(yǔ)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的最好方式是將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言意義和內(nèi)容上。Brown（2001：234）也對(duì)二語(yǔ)教學(xué)提出了相似的建議：二語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)習(xí)者能夠使用語(yǔ)言做什么，即意思的交流上面。對(duì)他而言，目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)是次要的。

實(shí)際上，任務(wù)型教學(xué)方法極其適合外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)實(shí)踐性很強(qiáng)的科目上。任務(wù)型教學(xué)方法能夠滿足語(yǔ)言教學(xué)的兩個(gè)基本要求：一是聽、說、讀、寫四項(xiàng)技能的教學(xué)相互聯(lián)系進(jìn)行；二是語(yǔ)言教學(xué)中真實(shí)的目標(biāo)、互動(dòng)和意思的交流得以實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)語(yǔ)言的教學(xué)。至于第一個(gè)要求，任務(wù)型教學(xué)中完成任務(wù)需要幾種語(yǔ)言技能而不是僅僅一種語(yǔ)言技能。任務(wù)教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供幾種不同的語(yǔ)言技能的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。至于第二個(gè)要求，任務(wù)型教學(xué)通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，任務(wù)中包含真正的交際目標(biāo)并且鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)?；?dòng)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)十分重要，原因有二：一是學(xué)生完成任務(wù)時(shí)聽或讀真實(shí)的語(yǔ)言材料或者同學(xué)的語(yǔ)言表述的過程中增加了自身的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備；二是在互動(dòng)中，學(xué)生必須使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行意思的交流，這樣促進(jìn)了語(yǔ)言交際教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。交際性任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)的本質(zhì)所在，因?yàn)槿蝿?wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)需要使用語(yǔ)言進(jìn)行交際來完成任務(wù)。學(xué)生在課堂上完成的任務(wù)都有特定的某個(gè)目標(biāo)，會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行意思的交流而實(shí)現(xiàn)相互理解彼此的意思的目標(biāo)。此外，任務(wù)型教學(xué)課堂上安排的各種任務(wù)都是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的，能使他們感受到是在一種接近真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言交流。

三、 語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)是任務(wù)型教學(xué)中的核心

可以說任務(wù)型教學(xué)的核心就是通過讓學(xué)生完成各種任務(wù)，即使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，讓他們?cè)谡Z(yǔ)言使用過程中逐漸掌握這門語(yǔ)言。因此，語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)在任務(wù)型教學(xué)中具有核心地位。交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)。交際能力理論是由美國(guó)社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家海姆斯（D.H. Hymes）提出來的。他認(rèn)為交際能力由四個(gè)部分組成：形式上的可能性、實(shí)施手段上的可行性、語(yǔ)境中的適宜性和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)施狀況。形式上的可能性相當(dāng)于喬姆斯基理論體系中的語(yǔ)言能力（Linguistic Competence），它是人的內(nèi)在能力，即辨認(rèn)什么是合乎語(yǔ)法規(guī)則的能力；實(shí)施手段上的可行性、語(yǔ)境中的適宜性和現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)施狀況被通稱為語(yǔ)用能力（Pragmatic Competence or competence for use）。語(yǔ)言能力體現(xiàn)為語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，而語(yǔ)用能力實(shí)際上就是語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際的結(jié)合。語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)在任務(wù)型教學(xué)中處于核心地位體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

第一， 學(xué)習(xí)者在課堂上和其他學(xué)習(xí)者使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際就是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程（Allwright，1984）。Allwright對(duì)課堂語(yǔ)言教學(xué)中交際的重要性做了這樣的描述：我們學(xué)習(xí)是通過交際，尤其是語(yǔ)言學(xué)習(xí)更是通過交際，運(yùn)用交際的方式來解決交際的問題。進(jìn)行交際實(shí)踐，不僅拓展了交際方式而且掌握了語(yǔ)言。課堂交際過程能夠?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)者提供更多的使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而幫助學(xué)習(xí)者掌握這門語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過完成任務(wù)來使用目標(biāo)語(yǔ)，也就是說通過使用目標(biāo)語(yǔ)和同伴進(jìn)行交流，從而掌握這門語(yǔ)言。

第二， 同行的討論可以促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。Barnes 和 Todd（1977）認(rèn)為如果學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行討論、交流，能夠加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。從Barnes 和 Todd的觀點(diǎn)中我們可以看出：通過同行的討論，學(xué)習(xí)者可以加深對(duì)所討論話題的理解、交流想法，可以相互學(xué)習(xí)。習(xí)得一門語(yǔ)言首先是以交際為目標(biāo)和成年人或者具備一定語(yǔ)言能力的同伴的合作學(xué)習(xí)。在教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的課堂上，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者參與到一個(gè)又一個(gè)不同任務(wù)當(dāng)中并且可能相互學(xué)習(xí)，因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)涉及到以兩人討論或者小組討論的形式同行之間的大量語(yǔ)言交際。

第三， 課堂交際實(shí)踐是把課堂學(xué)習(xí)遷移到外面的世界的一個(gè)必要的語(yǔ)言輸出階段，所以是一種很有實(shí)效的教學(xué)方法（Littlewood，1981）。以句型操練和練習(xí)為中心的課堂語(yǔ)言教學(xué)和外面世界的真實(shí)語(yǔ)言交際有很大的距離。因此在外面世界的真實(shí)語(yǔ)言交際中，課堂上所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)者經(jīng)常用不上或者不會(huì)使用。課堂交際實(shí)踐活動(dòng)常常會(huì)激發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)交際，使學(xué)習(xí)者在現(xiàn)實(shí)生活中真正使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)感覺很輕松，更好地使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際，從而掌握這門語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)建議學(xué)習(xí)者在課堂上所完成的任務(wù)需和外面世界緊密聯(lián)系。任務(wù)應(yīng)該是和現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的。任務(wù)型教學(xué)課堂要盡可能模擬真實(shí)的語(yǔ)境使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際。這樣，才能提高語(yǔ)言教學(xué)的效果，讓學(xué)習(xí)者真正掌握目標(biāo)語(yǔ)。

結(jié)語(yǔ)：

從我們習(xí)得母語(yǔ)的實(shí)踐中我們已經(jīng)看到學(xué)習(xí)和掌握一門語(yǔ)言的最佳和最有效的方法就是在學(xué)習(xí)和生活中使用這門語(yǔ)言。因此，在第二語(yǔ)言的教學(xué)和學(xué)習(xí)當(dāng)中我們應(yīng)該把學(xué)生的語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)和運(yùn)用放在首位。任務(wù)型教學(xué)的核心就是語(yǔ)言交際，為學(xué)習(xí)者安排和布置與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的各種任務(wù)，學(xué)習(xí)者在完成這些任務(wù)時(shí)使用目標(biāo)語(yǔ)進(jìn)行語(yǔ)言交際。從而掌握這門語(yǔ)言。任務(wù)型教學(xué)能夠很大程度上提高語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)，也使語(yǔ)言教學(xué)充滿活力和創(chuàng)造性，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為一種樂趣和享受。誠(chéng)然，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的語(yǔ)言教學(xué)能力和水平提出了更高的要求。教師應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)理論知識(shí)和語(yǔ)言實(shí)踐能力，出色的組織教學(xué)和掌控課堂的能力。啟發(fā)學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。教師的引導(dǎo)是一種達(dá)到形成學(xué)生外語(yǔ)自學(xué)能力和語(yǔ)言交際能力的手段。而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力是外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)中，課堂活動(dòng)的方式、方法及其效果如何，直接影響到教學(xué)的效果，影響到教學(xué)的最終目標(biāo)能否得以實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)過程中結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備等具體教學(xué)狀況，精心設(shè)計(jì)、安排布置每節(jié)課學(xué)生要在課上完成的任務(wù)，任務(wù)的難度要有一定的梯度，循序漸進(jìn)，彼此相互聯(lián)系。注重任務(wù)設(shè)置的科學(xué)性、可行性及有效性。這樣，外語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力才能得以實(shí)現(xiàn)。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕 Allwright，R.L. The importance of interaction in classsroom language learning〔J〕. Applied Linguistics，1984（6）：155-170.

〔2〕Barnes，D & F.Todd. Communication and Learning in Small Groups〔M〕.London：Routledge and Kegan Paul.

〔3〕Breen，M.P.Learner contribution in task design〔A〕.In C.N. Candlin and D. Murphy（ed.）：Language Learning Tasks〔M〕. Cambridge：Cambridge University Press，1981.

〔責(zé)任編輯：譚 蕊〕