王淑娟

優(yōu)秀古詩文是中華民族文化的重要載體，是中華民族悠久文化的瑰寶。讓孩子從小背誦古典詩文，是弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高民族素質(zhì)的重要途徑之一。13歲以前的兒童是記憶力黃金時期，此時期作誦讀訓練，無論對加強學生的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，陶冶情操、提高文化品格，還是開發(fā)記憶力，打好語言文字基礎，都有十分積極的意義。

一、反復誦讀，促進思維

我們平時的詩歌教學，教師往往只注重學生對詩句意思的理解，讓學生將字詞的解釋生硬地背誦出來，甚至照某些書籍上的解釋抄在黑板上，讓學生完全照搬下來，將詩歌的學習變成了學生被動地接受和機械的記憶；不去深層次地感悟詩歌的內(nèi)涵，對詩句的理解只停留在表面，沒有更深層次地挖掘作者寫這首古詩的時代背景和古詩深層含義。那么，如何在詩歌教學中，促使學生積極地思考？我認為，引領學生反復誦讀是提高教學效果的一個簡單而又行之有效的方法。

古人寫詩，“詩中有畫，畫中有詩?！币髡b，是朗讀的最高境界，只有把節(jié)奏韻律全讀出來，才能漸漸體會到詩之妙，才能充分感受其韻律之魅力。所以教師要千方百計引導學生讀，讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出意境。引導學生感受詩歌優(yōu)美精湛的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

指導誦讀時，我經(jīng)常從以下幾方面入手：第一，指導學生掌握詩的情感基調(diào)。根據(jù)詩的不同內(nèi)容，或歡快活潑，或豪邁激昂，或凝重沉郁，或婉轉舒緩，或輕盈優(yōu)美；第二，指導學生掌握朗讀的技巧，注意用普通話讀出詩的節(jié)奏、韻律、重音、停頓等；第三，指導學生對詩中的警句、妙語反復吟誦，銘記于心。通過多年來的實驗證明，古詩的理解必須在不斷的誦讀中形成。學生對詩詞的理解在讀中更深刻了，正所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。

對于詩歌的教學，教師要教有所得，學生要學有所獲。反復誦讀是一種心理感應的過程，是由感性認識上升到理性認識的過程，通過這種目視其文、口發(fā)其聲、耳聞其音、心通其情的誦讀，來增強語感，促進思維。

二、創(chuàng)設意境，享受詩美

著名兒童文學理論家王泉根曾說：“愛詩懂詩從詩美藝術中汲取精神素養(yǎng)，這對于兒童的‘精神成人具有特殊的價值意義?！钡拇_，在兒童的生命成長過程中，詩歌是開啟語言之門、培養(yǎng)文字感悟能力和豐富情感的最好媒介。教師要善于發(fā)現(xiàn)詩歌中的美，引領學生一同走進美，感受美。

例如，杜甫的《絕句》，向我們展開語言的調(diào)色板，選用繽紛的色彩，將眼前的景物描繪成一幅絢麗多彩的畫面，使它產(chǎn)生了誘人的魅力。黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，令人讀起來心曠神怡。整首詩四句話的理解，我都是創(chuàng)設了情境讓學生去感受詩之美，栩栩如生的畫面，為我們展現(xiàn)了一個個含蓄深遠的藝術情境。在學習時，要引導學生品詞析句，感受詩句的藝術魅力，體會意境，使其受到美的熏陶，獲得美的享受。因此，在語文教學中，教師應有意識地挖掘和展示作品所蘊涵的美，使學生在學習課文的同時，充分感受到美，進入崇高純凈的審美境界。

三、以情激情，厚實能力

詩歌的語言凝練而形象，具有豐富的表現(xiàn)力，只有細心揣摩，才能領會其中蘊含的意蘊和情味。因此，在教學中要多引導學生多品味語言，激發(fā)情感，體驗課文情境，感受作品的審美情感，培養(yǎng)學生的審美體驗和情趣，喚起學生的情感共鳴，進一步培養(yǎng)對詩歌的興趣和提高學生的鑒賞能力。

文學是語言的藝術，詩歌又是語言藝術的最高樣式。詩歌的感情包含在字里行間，體會詩歌的感情可以從詞語的感情色彩入手，抓住關鍵詞語所蘊含的豐富感情。

“腹有詩書氣自華”。語文老師要身體力行地提倡讀詩，并積極為學生營造讀詩的氛圍；還要不斷地開發(fā)教材以外的優(yōu)秀詩文，提供給學生。讓我們的孩子興趣盎然、發(fā)自內(nèi)心地熱愛詩歌，真正做到于詩風雅韻中提高學生的語文素養(yǎng)。