汪照江

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和勞動(dòng)力市場(chǎng)體制的完善，大量的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，尋找就業(yè)的機(jī)會(huì)，從而催生出“留守兒童”這個(gè)特殊的社會(huì)群體。“留守兒童”是時(shí)代的產(chǎn)物，群體的人數(shù)在逐年增加，并且處于受教育年齡的黃金時(shí)期，因此在教育方面確實(shí)受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。本文對(duì)留守兒童在教育方面出現(xiàn)的問題以及問題的原因進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并結(jié)合當(dāng)前出現(xiàn)的問題以及原因從學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的角度提出了解決問題的措施。

一、農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育的現(xiàn)狀

1. 正常的家庭教育難以保障。父母進(jìn)城務(wù)工無法保證子女正常的家庭教育，父母與子女之間的溝通與交流機(jī)會(huì)減少，無法關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活。由于父母常年外出務(wù)工，長(zhǎng)期與子女無法親近，親子教育無法無從談起，留守兒童得不到父母的言傳身教，家庭教育嚴(yán)重缺失，影響兒童的健康成長(zhǎng)。

2. 學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。父母遠(yuǎn)離兒童，家庭教育的部分缺失，致使許多留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不能及時(shí)完成家庭作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，嚴(yán)重者出現(xiàn)厭學(xué)和退學(xué)的現(xiàn)象。

3. 心理障礙普遍存在。由于留守兒童缺乏母愛父愛，當(dāng)遇到一些心理方面的問題時(shí)，沒有傾訴的對(duì)象，在日常生活中無法感受到來自家庭的關(guān)懷和教育，長(zhǎng)此以往，容易形成性格內(nèi)向、自卑、自負(fù)等心理疾病，而且祖輩對(duì)兒童在物質(zhì)上和精神上的過分溺愛助長(zhǎng)了兒童任性、自私的性格特點(diǎn)，是兒童的逆反心理加重，不利于兒童健康成長(zhǎng)。

4. 價(jià)值觀取向扭曲。隨著計(jì)劃生育的實(shí)施，孩子成為家庭中的“小皇帝”和“小公主”，在物質(zhì)和精神上盡可能的滿足孩子的要求。長(zhǎng)期外出務(wù)工的父母，覺得對(duì)孩子的愛太少，總是通過改善孩子生活的物質(zhì)條件來補(bǔ)償，對(duì)孩子的教育不夠重視，這樣導(dǎo)致的后果是孩子養(yǎng)成了攀比奢侈、好逸惡勞的不良習(xí)慣，直接影響著孩子的價(jià)值觀。

二、農(nóng)村地區(qū)留守兒童教育問題的原因分析

1. 家庭教育的斷裂或缺位。“留守兒童”就是父母在外工作，子女缺少父母的家庭教育，父母與子女的親情關(guān)系疏遠(yuǎn)，親子關(guān)系發(fā)生了消極變化造成的。在缺少父愛和母愛的環(huán)境下成長(zhǎng)的兒童，對(duì)社會(huì)關(guān)心的問題很冷淡，非常自我，有很強(qiáng)的攻擊性或者畏縮不前，造成性格殘缺。“留守兒童”的教育問題與父母或者監(jiān)護(hù)人的教育意識(shí)有很大的關(guān)系：一是父母重經(jīng)濟(jì)，輕教育的思想。農(nóng)村父母為了提高經(jīng)濟(jì)收入，改善家庭生活進(jìn)城務(wù)工，為了改變生活現(xiàn)狀，在子女的教育面前，傾向于追求經(jīng)濟(jì)收入，將孩子的教育完全托給學(xué)校和祖父母，認(rèn)為學(xué)校是學(xué)習(xí)和教育的地方，家庭只是提供衣食住行，家庭教育淡?。欢呛⒆拥谋O(jiān)護(hù)人教育不利。“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人多為父母雙方的父母，隔代關(guān)系，對(duì)孩子疼愛有加，想盡辦法讓孩子吃好穿好，對(duì)于孩子的教育很少關(guān)心或者力不從心，導(dǎo)致孩子不重視學(xué)習(xí)。

2. 監(jiān)護(hù)人對(duì)教育問題的認(rèn)知不夠清晰。近年來，大中專畢業(yè)生就業(yè)艱難，使農(nóng)村的父母認(rèn)為讀書并不是唯一的出路，因此對(duì)子女的教育要求不嚴(yán)，認(rèn)為教育成本太高，受教育的程度差不多就可以。農(nóng)村部分父母認(rèn)為孩子上完九年義務(wù)教育或者接受職業(yè)教育之后可以參加就業(yè)，成本低，收益好。在經(jīng)濟(jì)利益的沖擊下，部分父母認(rèn)為，讀書不一定能找到好工作，接受高等教育是對(duì)金錢和時(shí)間的浪費(fèi)，因此孩子學(xué)得差不多就可以進(jìn)入社會(huì)。監(jiān)護(hù)人的片面認(rèn)識(shí)，再加上沒有時(shí)間、精力和能力照顧留守兒童，使留守兒童教育出現(xiàn)問題的主要原因。

3. 國家政策支持力度不夠。國家已經(jīng)認(rèn)識(shí)到留守兒童對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，也在政策上、資金上給予很大幫助。部分省市政府允許流動(dòng)人流子女在本地學(xué)校上學(xué)，享受與本地學(xué)生一樣的教育政策。但是城市學(xué)校教育的成本太高，流動(dòng)人口的收入比較低，無形中形成了上學(xué)難的問題，還有流動(dòng)人口的醫(yī)療問題沒有解決，使流動(dòng)兒童看病難和看病貴。與兒童異地教育相關(guān)的難題層出不窮，阻礙著流通兒童在異地學(xué)習(xí)。

三、解決留守兒童教育問題的對(duì)策

1. 加強(qiáng)政府的主導(dǎo)作用。針對(duì)農(nóng)村教育的薄弱環(huán)節(jié)，政府應(yīng)該把留守兒童教育作為農(nóng)村教育管理的重點(diǎn)項(xiàng)目，采取一系列有利于留守兒童教育成長(zhǎng)的措施，保證留守兒童獲得更多的教育關(guān)懷，建立鄉(xiāng)村兒童教育監(jiān)護(hù)體系，督促家長(zhǎng)對(duì)留守兒童教育的監(jiān)護(hù)力度。兒童教育的監(jiān)護(hù)由組織由村委會(huì)、學(xué)校、教育管理部門、婦聯(lián)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)府相關(guān)人員組成，共同監(jiān)督留守兒童的生活和教育情況。政府也要大力發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，鼓勵(lì)有能力的農(nóng)民回家創(chuàng)業(yè)和就近就業(yè)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)收入與孩子教育兩不誤，從根本上解決農(nóng)村留守兒童的教育問題。國家也要按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，對(duì)限制人口流動(dòng)的各項(xiàng)制度進(jìn)行改革，在制度上取消城鄉(xiāng)之間、地區(qū)之間的限制，流動(dòng)人口就業(yè)、教育、社保等方面平等化，降低流動(dòng)人口異地教育的門檻，積極創(chuàng)建一些寄宿制的“農(nóng)民工子弟學(xué)?！保瑢?shí)現(xiàn)流動(dòng)兒童在父母身邊接受家庭教育和學(xué)校教育。

2. 強(qiáng)化家庭教育功能。父母要重視家庭教育，正確處理好教育與收入的關(guān)系。父母要充分認(rèn)識(shí)到家庭教育對(duì)孩子的情感需求和人格的健康發(fā)展至關(guān)重要，在工作之余要與孩子通過各種方式保持溝通與交流，比如通過電話詢問孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，孩子學(xué)習(xí)的困難，孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)等等，讓孩子感覺到父母就在身邊，感到父愛母愛的溫暖。父母與子女之間的交流，讓孩子感到親情的存在，減少孩子不良性格的形成和不良行為的發(fā)生。溫存的親子關(guān)系可以增強(qiáng)孩子對(duì)社會(huì)的安全感、責(zé)任感和信任感，對(duì)孩子的成長(zhǎng)有益無害。

3. 加強(qiáng)學(xué)校與家庭的溝通。父母要盡可能地與老師聯(lián)系，了解孩子的學(xué)習(xí)和生活情況，為孩子教育提供一些信息和建議，讓父母肩負(fù)教育孩子的責(zé)任意識(shí)，參與到孩子的教育中。關(guān)于留守兒童的教育，學(xué)校要要多組織與家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)，組織教師家訪，與監(jiān)護(hù)人進(jìn)行交流，了解家庭教育情況，并給與一些教育孩子的方法。學(xué)校要建立留守兒童檔案，配備專職心理咨詢師或者輔導(dǎo)員，及時(shí)幫助留守兒童解決心理方面的問題，培養(yǎng)其良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)健全的人格。