青木

一位兒童心理學(xué)家說，“有幸福童年的人常有不幸的成年”。很少遭受挫折的孩子，長(zhǎng)大后會(huì)因不適應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)及復(fù)雜多變深感痛苦。在德國(guó)，無論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，都不會(huì)回避現(xiàn)實(shí)世界的許多負(fù)面的東西，而是讓孩子近距離接觸社會(huì)陰暗面，有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。

6月的一天，德國(guó)漢堡青少年法庭現(xiàn)場(chǎng)。法官正在審訊一名持刀殺人的少年犯。觀眾席上鴉雀無聲，來自漢堡亨利希中學(xué)初二B班的20多名學(xué)生專注地聆聽著……

時(shí)間倒回到30年前，德國(guó)中小學(xué)教育一度出現(xiàn)學(xué)校、家庭及社會(huì)教育三者的脫節(jié)。20世紀(jì)90年代末期，德國(guó)推出了“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”，使教材內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。亨利希中學(xué)學(xué)生上法庭“聽課”，就是“學(xué)校教育和社會(huì)結(jié)合”的例子。

亨利希中學(xué)校長(zhǎng)韋澤博士打了個(gè)形象的比喻：“以前的教育內(nèi)容屬于陽(yáng)光式教育，而現(xiàn)在的教育結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，如陰暗面教育，是一種面向社會(huì)的開放型教育。”否則，如果為了保持學(xué)生心靈的“純潔”，總是回避甚至不讓學(xué)生了解社會(huì)的丑惡現(xiàn)象。這樣，學(xué)生長(zhǎng)期與社會(huì)隔離，對(duì)社會(huì)缺乏全面深入的了解，一旦接觸社會(huì)，看到某些陰暗面后，就會(huì)感到茫然若失，無所適從。

這從德國(guó)學(xué)校的教材也可見一斑，在《語文》《數(shù)學(xué)》《社會(huì)》等多種課本中，不僅有“陽(yáng)光”的內(nèi)容，還涉及了社會(huì)的“陰暗面”，如種族歧視、違法犯罪等。其宗旨是引導(dǎo)學(xué)生思考和解釋各種社會(huì)現(xiàn)象。

為把“陰暗面”引入到對(duì)學(xué)生的教育中，亨利希中學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)生活。

首先，讓學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參與社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)，以此為參照來調(diào)整、充實(shí)自己。比如以“專題研究課”形式了解社會(huì)。學(xué)生們自愿組成幾個(gè)小組，討論出研究主題，然后到社會(huì)上去調(diào)查，最后寫出研究報(bào)告。例行的“周三社會(huì)日”，學(xué)校老師會(huì)組織學(xué)生參觀監(jiān)獄、禁毒展覽、反艾滋病展覽等。

其次，讓學(xué)生把從社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)問題帶回課堂上，通過演講、辯論、演反面人物等，解開學(xué)生心中的疑惑，進(jìn)行“免疫”教育。

“我們無法永遠(yuǎn)保護(hù)孩子，但是我們可以教給他們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)生活和社會(huì)、保護(hù)自己?！表f澤校長(zhǎng)說。

這種不回避現(xiàn)實(shí)的教育貫穿德國(guó)的學(xué)校教育：請(qǐng)殯儀館的工作人員現(xiàn)身講臺(tái)，講述人死時(shí)會(huì)發(fā)生的事情；拜訪吸毒者的家，感受吸毒給人帶來的悲慘后果；到警察局了解社會(huì)存在的違法案例等等。

相比德國(guó)學(xué)校這種不回避現(xiàn)實(shí)的開放式教育，中國(guó)中小學(xué)教育就像一座“圍城”，把孩子牢牢地關(guān)在象牙塔里。孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，不出事，學(xué)校和家長(zhǎng)就算“圓滿”完成任務(wù)。殊不知，這樣的孩子成年后，很難迅速適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)，禁不起挫折。所以，當(dāng)中國(guó)學(xué)生和德國(guó)學(xué)生在一起是，后者在待人處事上往往顯得更為成熟。孩子總會(huì)要面對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在這方面，學(xué)校和家長(zhǎng)也不能讓孩子“輸在起跑線上”。