高英

女兒上小學前，聽到家長們談論孩子上一年級后會變得非?！芭涯妗保翌H不以為然。女兒就讀的小學與幼兒園在同一個地方，且同桌是大班的同學。第一天上學，在許多孩子無所適從時，女兒已經在新環(huán)境里如魚得水了。

那時，我自己辦起了小型輔導班，以便讓女兒在課余多些伴兒。誰知女兒上小學還不到一個月，就變得脾氣不好，動輒哭鬧不休。有一次，女兒當眾把書本一摔，大叫著：“我再也不要好好學習了！”這哪像我以前懂事乖巧的女兒??？

要不是發(fā)現(xiàn)女兒在課桌上刻著“媽媽我愛您”幾個字，我簡直要崩潰了——辭職陪孩子上學的結果就是這樣嗎？可當問及女兒刻字的原因時，她誠實的回答讓我更尷尬：“那是提醒我自己，媽媽對我再不好也要愛媽媽，不能恨她。”這話如雷轟頂，擊碎了我的慣性思維，按照成年人的認知模式，怎會想到“媽媽我愛您”出自于這樣的心理呢？

在老公建議下，確定不是在學校出的問題后，我與女兒促膝長談了一番。女兒道出了滿腹委屈：自己表現(xiàn)得比輔導班學生好，媽媽卻總是夸贊別的學生；自己遇到學習問題，媽媽總是在學生走了才予以解答。總之，媽媽更關心別人家的小孩。

那時，我的工作范圍是中午托管加下午輔導，每天對學生答疑解惑，學生們都喜歡和我親近。女兒看在眼里，寒在心里——通過比較，她得出了媽媽對學生比對她好的結論。以前家里就她自己一個小孩，從來沒有可供比較的感情參照系?？梢?，不平衡感，往往在比較中產生。

既然女兒每天在擔心“媽媽不再愛她”的焦慮中掙扎，除了給女兒講清善待學生是做老師的職責，并且沒人跟她搶媽媽之外，我決定從消除外部刺激源做起——新的學期不再做中午托管，而只做下午輔導這一塊，由此減少女兒與學生的接觸時間，以觀后效。

轉眼到了一年級下學期。第一個月，女兒仍有哭鬧現(xiàn)象。我問她為什么還會鬧情緒，她說懂得媽媽是在工作、那些小孩只是媽媽的工作對象的道理，但一看見我對那些小孩親熱的樣子就管不住自己。每次談心后，她都答應改變，就是改不了。有段時間，我失去了耐心，很容易對她發(fā)脾氣。內心充滿恐懼的女兒開始用另一種間接的方式來反抗母愛的壓力：字寫得歪歪斜斜，錯題越來越多，而且感冒發(fā)燒的次數(shù)也前所未有地在增加。我頭大了——自己把別人家的孩子帶好了，卻“毀”了自家的孩子。

但問題總要解決。開過家庭會議后，全家投票決定本學期結束后我不再辦輔導班，徹底消除刺激源。趁女兒心情由此緩和的機會，我說因為答應了家長們，這學期下午的輔導無論如何得堅持到底。同時，我認識到，之前有重大失誤：其一，我將學生與女兒區(qū)別對待，總是本著“學生第一”的原則，優(yōu)先輔導學生；其二，我又把女兒與學生“一視同仁”地放在輔導班的評價體系內。這本身就有失公允，對年幼的女兒過于苛刻。

為了改變我評價態(tài)度上的混亂，避免女兒總把自己與我所輔導的學生拿來比較，在接下來的日子里，經女兒同意后，將女兒作為家庭成員轉為家庭內部評價，不再讓女兒和其他孩子處于同一評價體系內。畢竟，女兒和輔導班的孩子們身份不同——女兒是我的孩子，學生就只是學生，要做到“內外有別”。由此緩解了女兒的焦慮，讓女兒重新確認了她的身份，也就有了愛的歸屬感。慢慢地，她的感受變好了，表現(xiàn)也隨之好轉。

我進一步鼓勵女兒嘗試自我管理，為她單獨設了評價表，控制好情緒就會被加分。隨著時間的流逝，她身心在發(fā)育，且愛上了讀書，還學會了自我批評。她的學習成績恢復到原來的優(yōu)秀狀態(tài)，心態(tài)也日漸平和，見我忙了，就做“小老師”幫著我給一年級同學講題；為了鼓勵我的學生，她主動把原先擔任的輔導班的學習委員讓了出去。后來，我連女兒的作業(yè)都無需過問，女兒寫完作業(yè)自己檢查，效果不錯，自信心也在遞增中。

每當看到女兒在成長路上有所進步，我就流露出贊賞與鼓勵，并根據(jù)情況適度激勵，正面強化女兒的積極行為；我也不斷調節(jié)自己的心理，逐漸改掉了壞脾氣，對女兒能夠像對學生那樣柔情似水了——問題畢竟出在我身上，是我的態(tài)度讓女兒倍感失落的。如今，女兒享受著母愛的溫情，愛的安全感逐步恢復。

學期末，我兌現(xiàn)了停辦輔導班的諾言，這對女兒至關重要。輔導班因女兒而辦，整個過程里，我與女兒共同成長，將為人母思路做出了重大調整，對我們的家庭教育影響深遠。不過，我們母女的經歷并非個案。

俗話說“七歲八歲狗也嫌”，意味著這個年齡的孩子必然有著特殊的思維模式和表現(xiàn)形式，而今，七八歲的孩子恰恰是剛上小學的時候，對周圍的一切異常敏感。孩子脫離了幼兒園老師全天候的呵護，開始了新的學習、生活模式，亟需家長悉心呵護與耐心指引。年幼的孩子在這一新的發(fā)展階段，一旦得不到父母的關愛與支持，就會產生巨大恐懼，導致愛的安全感缺失，孩子們就以各種方式去引起父母的重視，包括負面情緒和負面行為。

這樣的特殊時期，家庭最好保持穩(wěn)定狀態(tài)，不要有變動為好。所謂變動如我辦輔導班，別的孩子闖進了我們的生活；還有其他學生家長向我反映的如經歷搬家到了完全陌生的地方開始新生活、家人的焦點都放在了新生兒身上等等情況。這些變動，對于年幼的孩子來說，都會帶來愛的不安感，孩子們的日常情緒必然發(fā)生變化，產生莫名焦慮，從而影響到學習狀態(tài)。如果家長不加以體諒，用粗暴的態(tài)度去對待孩子，只會把情況弄糟。

家有一年級孩童的家長們，一定要做好思想準備：小學一年級是孩子愛的安全感的“敏感期”。