張全生

讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自己歸納總結(jié)，讓學(xué)生自己完成練習(xí)，從以上四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行了探討。

小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)生 自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課程強(qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。教學(xué)要從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要向兒童的生活世界回歸，要培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)地獲得知識(shí)，提高能力，從而提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)方法要由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向新型的探究性學(xué)習(xí)與自主合作式學(xué)習(xí)。通過(guò)自主、合作、探究、交流的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)兒童自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

以數(shù)學(xué)課為例，近年來(lái)，世界數(shù)學(xué)教育發(fā)生了很大的變化，數(shù)學(xué)是什么？是發(fā)現(xiàn)模式，找關(guān)系，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。因此，數(shù)學(xué)教育提倡在情景中解決問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情景，把教科書(shū)里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究，幫助學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)。激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，從而完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、運(yùn)用。新教材與傳統(tǒng)教材相比，最大的變化是知識(shí)的呈現(xiàn)方式多樣性，而且是可選擇性的。解決問(wèn)題的策略多樣化，強(qiáng)調(diào)思維的多層次、多角度、答案不唯一，而且有開(kāi)放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣呢？

一、讓學(xué)生自己提出問(wèn)題

要使學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)，首先應(yīng)喚起學(xué)生自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和積極的探究態(tài)度。讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，就是激活學(xué)生探求新知識(shí)的積極主動(dòng)心向，使認(rèn)知活動(dòng)中的智力因素和非智力因素都處于最佳狀態(tài)，形成強(qiáng)烈的求知欲。興趣是求知最好的老師。敢于提出問(wèn)題，對(duì)于任何事物都愛(ài)問(wèn)個(gè)“是什么”“為什么”“怎么辦”的尋根究底的積極探究態(tài)度，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予學(xué)生這種權(quán)力的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“角的度量”這一課時(shí)，我先為學(xué)生示范質(zhì)疑，“角的度數(shù)應(yīng)該怎樣量？用什么工具量？用什么作單位？”這樣從教給學(xué)生方法入手，為學(xué)生質(zhì)疑打好基礎(chǔ)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端，又可以做到言傳身教。其次，使學(xué)生明確在哪里找疑點(diǎn)。當(dāng)開(kāi)始度量角時(shí)學(xué)生提出怎樣放量角器？角的頂點(diǎn)、角的邊應(yīng)盯齊在什么位置？角的度數(shù)應(yīng)該從哪里去讀等問(wèn)題。然后通過(guò)分組操作、討論、交流，再讓學(xué)生提出問(wèn)題，共同解決問(wèn)題。學(xué)生弄清了這些問(wèn)題，自然就會(huì)度量角了。

二、讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律

實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，徹底改變以往教師講學(xué)生聽(tīng)的局面。例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，我先讓學(xué)生隨意畫(huà)出幾個(gè)形狀不同的三角形，并量出每個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，然后讓學(xué)生任意說(shuō)出兩個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，我就接著說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)。這時(shí)學(xué)生就會(huì)感到莫名其妙，老師是怎樣知道的呢？大家議論紛紛，然后讓學(xué)生拿出學(xué)具—一張三角形的紙片，自主實(shí)驗(yàn)，自主操作，自主討論、交流，由此得出了“三角形的內(nèi)角和等于180度”這條規(guī)律。最后，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這個(gè)規(guī)律來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、讓學(xué)生自己歸納總結(jié)

小結(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的一個(gè)重要組成部分，教師如果能通過(guò)讓學(xué)生自己歸納小結(jié)，既可以及時(shí)反饋信息，又是學(xué)生真正理解掌握知識(shí)，提高能力的有效方法。例如，在學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)易方程后，我出了一些判斷題，對(duì)照教材練習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)：含有未知數(shù)的等式，叫做方程；使方程左右兩邊相等的未知數(shù)的值叫做方程的解；求方程的解的過(guò)程叫做解方程。從練習(xí)題中理解、歸納，使學(xué)生自己歸納、總結(jié)出了三個(gè)不同的概念。

四、讓學(xué)生自己完成練習(xí)

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇o學(xué)生在心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學(xué)生當(dāng)作朋友，多一些理解鼓勵(lì)、寬容；少一些訓(xùn)斥、批評(píng)，這樣學(xué)生的思維就會(huì)更活躍，探索熱情就會(huì)更高漲，合作的欲望就會(huì)更強(qiáng)，課堂氣氛就會(huì)更加生機(jī)勃勃。例如：在教學(xué)小數(shù)乘法的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，學(xué)生對(duì)1.25×8.8這道題出現(xiàn)了幾種不同的解法：有的認(rèn)為用1.25×（8+0.8），有的認(rèn)為用1.25×8×1.2，還有的認(rèn)為用1.25×（10-0.2）。有的說(shuō)用乘法分配律計(jì)算簡(jiǎn)便，有的說(shuō)用乘法結(jié)合率計(jì)算簡(jiǎn)便，大家交流討論，積極發(fā)言，既活躍了課堂氣氛，開(kāi)拓了學(xué)生的思維，也使學(xué)生掌握了一題多解的方法，讓各種不同學(xué)生的智慧都得到了盡情地發(fā)揮。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)用性，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生置身于問(wèn)題情景之中，積極主動(dòng)地參與，發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)獲取知識(shí)，才能獲得解決問(wèn)題的能力，才能最大程度地提高學(xué)生素質(zhì)。我相信，只要我們深鉆細(xì)挖教材，堅(jiān)持改革，在教學(xué)中給與學(xué)生足夠的重視，并不斷地進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會(huì)得到發(fā)展。