張衛(wèi)卿

課堂教學 突發(fā)事件 和諧

第一個故事：把螃蟹淹死

每年的春天，學校門口都會有賣螃蟹的小販，好多學生買來帶進教室，這樣不僅給教學帶來麻煩，也影響孩子們的學習，這是教師們遇到的非常頭痛的一件事。上午第四節(jié)課我走進教室開始做練習，沒多大會就聽見有一些學生在小聲說話，我仔細觀察，原來他們又在議論螃蟹。哎！我的頭又大了，應該怎么辦呢？我忽然靈機一動，裝著很生氣的樣子說：“把螃蟹交上來?！蓖瑢W們你看著我，我看著你，不知道怎么辦才好。接下來的一句話把同學們逗樂了，“拿過來，讓我把螃蟹放在水里淹死！”好多學生說，老師你不知道嗎？螃蟹是生活在水里的，淹不死。我一看機會來了，馬上說淹不死啊，那它離開水會怎么樣呢？同學們開始七嘴八舌的議論，有的說它會不舒服，有的說它可能會死。那該怎么辦呢？正在大家熱烈討論的時候，我接著說：“因為大家喜歡它，才會買，喜歡它就應該愛護它，你買來后應該放在家里，放在水里，它才會舒服啊！你們說對嗎？”“對?！焙⒆觽儺惪谕暤幕卮?。

幽默的話語可以讓人心情愉快，輕松地接受各種事情，大家不妨試一下幽默，它可以讓你年輕許多。

第二個故事：小壁虎的風波

星期五的下午第一節(jié)課，我走進教室，正準備開始上課，忽然聽到一聲尖叫，我以為是哪個調皮生搞惡作劇，一巡視，發(fā)現(xiàn)坐在前面的一個小女孩面色蒼白，嚇的“啊、啊”大叫，哦！原來是一只壁虎爬到了她的身上。我壯著膽用掃帚把壁虎從她身上掃下來，這時大部分學生都站在桌子上了，有幾個膽大的男孩子拿著掃帚、簸箕準備開始打，但是又找不到它了，我讓同學們靜下來，在地上，在抽屜洞里找，結果還是沒有。

有些同學又怕了，馬上又爬上桌子，嚇得大叫，無論我怎么喊，還是靜不下來，我靈機一動，在一年級的語文書里不是有一篇《小壁虎借尾巴》的課文嗎，于是我讓同學們把語文書拿出來，大概因為我是教數(shù)學的，讓他們拿語文書，好多同學感到奇怪。有部分同學開始安靜了，我讓他們找到這篇課文，我呢，就借了學生一本書，有感情地把這篇課文讀了一遍，在我讀課文的時候，同學們已經(jīng)慢慢地安靜了下來，好多同學已經(jīng)把剛才的事淡忘了，沉浸在課文中，我感覺時機已到，就說：“同學們，小壁虎雖然樣子丑，大家看到它會害怕，但是它一天能吃上百只蚊子和蒼蠅呢！如果因為它丑，害怕它，就去傷害它，那蚊子和蒼蠅就會更多了！它是我們的朋友，我們不用害怕它?！?/p>

課堂的氣氛漸漸緩和了許多，這堂課雖然耽誤了一些時間，但學習的任務完成了，因為同學們的學習勁頭很足。

事后我想，如果我用老師的威嚴去教訓學生：“一只壁虎算什么，大驚小怪的。”也許學生會安靜，但是學生在恐懼中學習，能有什么好的效果呢？

這堂課，學生不僅學到了知識，還了解了一些關于“小壁虎”的常識，“小壁虎”的風波就這樣平息了。

從這些點點滴滴的小事中，我看到了孩子們的純真、可愛，感覺到了老師用溫暖真摯的愛去換取孩子們的信任，多一份理解，多一份寬容，才能和他們建立起深厚的感情，才能構建和諧的師生關系。

（上接第60頁）進行心理活動描寫，寫出桑娜心情的忐忑不安?？梢宰寣W生模仿寫法，適當應用省略號，寫自己考試前后，或比賽前后的緊張、矛盾的心里。充分領悟語言表達的魅力。再如，《老人與海鷗》，先讓學生充分領會課文表達的海鷗對老人的深厚情誼是應用了動作、叫聲、神態(tài)描寫增強文字的表達效果；而后深入領會作者為什么對海鷗的語言進行描寫？這是依據(jù)文本的情境而應用的方法。讓學生模仿寫法，遷移寫自己喜愛的動物的眼睛，動物的神態(tài)、動物的叫聲的片段，了解細節(jié)描寫的奧秘。學生在讀寫中揣摩到了方法，有了習作的熱情。

（二）做中學，嘗試延續(xù)語境寫作

如《魚游到了紙上》一課，作者抓住青年的動作、神態(tài)，渲染青年對金魚的喜愛和對畫畫的一絲不茍。我先出示“姑娘繡花”畫面，理解“細致”；接著引導學生“工筆細描”一條金魚：魚眼睛怎么畫？魚鰭怎么畫？魚尾巴怎么畫？魚鱗怎么畫？慢慢地畫，細細地品，理解了“工筆細描”。最后，出示練筆，讓學生用文字描寫自己如何畫金魚的。因為有了工筆細描的過程，學生對畫面有了清晰的印象，寫起來就得心應手。讀與寫相輔相成，課堂樸實高效。

（三）悟中學，嘗試參照表達

好的文本都是好的參照物，都具有典型性和多向性。教師應該導在適合時，合適處，才能方法在課堂，功夫在課外。如教學《一個中國孩子的呼聲》，可以初讀理解，課文講的是雷利對和平的渴望，對父親的思念，對戰(zhàn)爭的痛恨。接著，引導學生回歸生活。寫一寫：春天的周末，父親怎么帶你和媽媽去踏青？家長會后，父親怎么教育你？除夕夜晚，父親與全家共慶佳節(jié)，會說些什么……領悟和平帶來的快樂；或引導學生想象：父親在維和部隊怎樣工作，敵人的子彈射中父親是怎樣的情景……領悟戰(zhàn)爭帶來的傷痛。應用文本，嘗試表達，學生參與課堂學習的欲望強烈，運用語言文字實踐的熱情高漲。再如，教學《我多想去看看》后引導學生模仿寫北京城里“____________非常壯觀?！睂W生從人民英雄紀念碑壯觀，鳥巢壯觀，天安門城樓壯觀，長城壯觀等去想象。真正實踐言語表達的益處，體現(xiàn)課堂教學課程內容選擇上的廣度和深度，

俗話說，“三天不練口生，三天不練手生，”“滴水能把石穿透，萬事功到自然成?！庇形蛔骷艺f“反復操練是非常必要的，你越多地將所學到的東西運用到實際生活中，他們就變得越自然?！边@些名言警句都告訴我們一個樸素的真理：要全面提高表達能力，必須多練；閱讀課堂要“低耗高效、講究策略”，應該實踐讀寫結合。

參考文獻：

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＼[4＼]建構主義.百度百科.