王秋云

優(yōu)化學具操作，是培養(yǎng)小學生的動手操作能力，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要。操作學具，有利于提高學生的技能素質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生參與能力，有利于提高學生的思維能力，有利于提高學生的語言表達能力，有利于培養(yǎng)學生的抽象概括能力，有利于學生積極主動獲取知識，有利于學生智能的發(fā)展。加強學具操作是優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，發(fā)展學生素質(zhì)的重要手段

學具操作 技能素質(zhì) 參與能力 思維能力 表達能力 概括能力

布魯納說過，概念的發(fā)展要經(jīng)過3種模式，即動作性模式、映象性模式、符號性模式，他認為教學必須按照兒童的智力發(fā)展的層次來進行。這說明了操作在兒童獲取知識中的重要作用。操作屬于學生動作范疇，動作技能是智力技能形成的最初依據(jù)。通過操作不僅能使學生更好的掌握數(shù)學概念、原理、計算法則、數(shù)量關系等激發(fā)學生的求知欲和好奇心，而且在操作活動中學生的觀察力、語言表達能力、邏輯思維能力、空間想象力都能得到較好的發(fā)展。因此，教師要根據(jù)小學生的年齡特點和認知規(guī)律，根據(jù)教學內(nèi)容積創(chuàng)造條件，讓學生操作學具，引導學生通過學具操作參與知識的形成過程，在學習知識的過程中，培養(yǎng)能力，發(fā)展思維，由此可見，課堂教學重視學具操作是提高學生素質(zhì)的重要手段。

一、操作學具，有利于提高學生的技能素質(zhì)

使用學具能夠改進教學方法，優(yōu)化課堂教學效果，培養(yǎng)學生動手動腦的能力，能夠全面提高學生的素質(zhì)。動手操作過程是一個手腦并用的過程，是培養(yǎng)技能技巧，促進思維發(fā)展的一種有效手段。教學中教師要充分利用教具演示，學具操作為學生提供參與機會，盡可能地讓學生動手操作，提高學生的技能素質(zhì)。例如，在教學《梯形的面積》引導學生回憶平行四邊形、三角形面積公式的推導過程之后，充分放手讓學生模仿操作，把梯形轉化成已學過的圖形，學生情緒高漲，積參與，通過剪拼、旋轉、平移得出：梯形可以轉化成三角形、平行四邊形、長方形或正方形，在學生把梯形轉化成已學過圖形的基礎上引導學生推導出梯形的面積計算公式。這樣學生動手操作，使全體學生在動手操作中提高了教學的技能素質(zhì)。

二、操作學具，有利于培養(yǎng)學生的參與能力

要遵循學生的認識規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程。通過操作、觀察、引導學生進行比較、分析在感性材料的基礎上加以抽象概括，進行簡單推理。例如，教學《分數(shù)的初步認識》課前可以讓學生準備圓形、三角形、長方形、正方形等各種形狀的紙片，上課時先引導學生把其中一個長方形紙片折成兩部分，強調(diào)要使兩部分的同樣多，引出“平均分”，然后沿著折痕剪開，認識每份是整個紙片的二分之一，再把正方形紙片平均折成四份，分別涂上1份、2份、3份，認識涂色部分分別有幾個四分之一，這樣的操作，要求明確，步驟清晰，重點突出，使學生在積極參與中把知識建立起來，提高了學生的參與能力。

三、操作學具，有助于提高學生的思維能力

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！彼裕谛W數(shù)學教學過程中，教師應充分利用教具、學具的可操作性、形象性和系列化的特點，加強實踐操作，切實調(diào)動學生的多種感官參與，讓學生在操作中發(fā)揮潛力，并解決問題、獲取知識。操作學具是學生由具體形象思維向抽象邏輯思維過度的橋梁，是使抽象的知識轉化成學生看的見、摸的著的容易理解知識的最佳手段。

例如，教學《除法的初步認識》，讓學生親自動手分一分，每份要分的同樣多，從而理解“平均分”的含義。然后再引導學生觀察把多少個物體平均分，平均分成幾份？每份是多少？從而列出算式，得出除法的含義。這樣引導學生自己從動作中發(fā)現(xiàn)、思索、領悟、抽象、概括，獲得直觀知識，促進了思維的發(fā)展。

四、操作學具，有利于提高學生的語言表達能力

言為心聲，慧于心而秀于口?？诓藕玫母丛谟谀X子好，語言是思維的物質(zhì)“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”。語言是思維的結果，而思維又要憑借語言才能表達出來。而操作是學生動手和動腦的協(xié)同活動，而語言表達能力就能從中得到提高。直觀演示，操作學具等活動，為學生形成抽象的概念提供了打量而豐富的感性材料。在直觀操作之后，學生在頭腦中以形成了一定的表象，教師適時引導學生把直觀操作的過程進行整理和復述，通過口頭語言訓練進行表象加工，這樣不僅使學生掌握了新知，而且也提高了學生的言語表達。例如，我在教學“求一個數(shù)比另一個數(shù)多幾”時，讓學生通過擺小兔圖片，直觀感知數(shù)量之間的關系：（1）白兔多還是黑兔多？（2）白兔可以分成哪兩部分？（3）要求白兔比黑兔多幾只應該怎么辦？用什么方法計算，怎樣列式？學生回答問題的過程就是有條理的分析過程，學生經(jīng)過組織語言，就能說出：白兔與黑兔比，白兔多黑兔少，白兔可以分成兩部分，一部分是與黑兔同樣多的7只，另一部分是比黑兔多的部分，從12只白兔當中拿出跟黑兔同樣多的7只，得數(shù)就是白兔比黑兔多的只數(shù)，所以用減法計算。這樣學生就會把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來?？梢姴僮鲗W具強化了應用題的數(shù)量關系，促進了思維及語言的發(fā)展，培養(yǎng)了學生的說理能力，為分析復合應用題打下了良好的基礎。

五、操作學具，培養(yǎng)學生的抽象概括能力

抽象與概括是感性認識的歸宿，沒有足夠的感性材料作基礎，就不可能進行抽象與概括，就不能形成理性認識。同時，小學生的思維是以形象思維為主，他們對形象化的教學內(nèi)容感興趣，易領會，對抽象內(nèi)容則難以接受，因此，教學中應給學生提供豐富的感性材料，通過演示操作、觀察、分析、比較、抽象、概括等，以獲得數(shù)學概念。

例如，教學《三角形面積》，先讓學生操作：把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，再引導學生議一議：（1）平行四邊形的面積與三角形面積有何關系？為什么？（2）三角形的底、高與平行四邊形的底、高有什么關系？最后概括出三角形的面積公式S=ah÷2.

為了防止使用三角形面積公式時，忘掉“除以2”，有進一步啟發(fā)學生只用一個三角形，采用割補法推導它的公式。

這樣教學是讓學生動手操作，提供豐富的感性材料，進行多項探索，把推導三角形面積公式的過程充分展示出來。這樣，學生不僅能深化對公式的理解，而且也能發(fā)展分析推理能力、概括能力與空間觀念。

總之，優(yōu)化學具操作是培養(yǎng)小學生的動手操作能力，是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需要。培養(yǎng)的效果如何，關鍵在于教師的有意識地引導，有步驟地組織。學具的操作應滲透于整個數(shù)學教學過程中，甚至延伸到學生的課外生活當中去。我們一定要注意學具的使用不能脫離教學而變成單一的、機械的、無目的性的操作，否則，不但不會提高學生的動手操作能力，反而會讓學生對其厭煩，降低學生的興趣而得不償失。加強學具操作，有助于學生積極主動獲取知識，有助于學生智能的發(fā)展，加強學具操作是優(yōu)化課堂教學，提高教學效率，發(fā)展學生素質(zhì)的重要手段。