崔海波

信息化教學設(shè)計非常強調(diào)情境的重要作用。不同的情境能夠給各種特殊的學習者不同的活動效果，也就是說學習者在不同的情境中會有不同的行為。因此，信息技術(shù)教學中創(chuàng)設(shè)情境成為教學設(shè)計最重要的內(nèi)容之一，要求我們將傳統(tǒng)的教學設(shè)計，改變?yōu)樵O(shè)計情境化的學習環(huán)境，針對特定的學習目標，將學習內(nèi)容安排在情境化的真實的學習活動中，讓學生通過參與真實的問題求解等實踐活動而獲得更有效的學習。在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)情境，簡單的說就是基于特定的教學目標，將學習的內(nèi)容安排在信息技術(shù)和信息資源支持的比較真實或接近真實的活動，支持學校的學科教學活動。?利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和信息資源，創(chuàng)設(shè)接近真實的情境的方式很多，其使用的方法也因不同的學科和內(nèi)容有很大差異。根據(jù)創(chuàng)設(shè)的作用和一般方法的相似性可以有：創(chuàng)設(shè)故事情境，創(chuàng)設(shè)問題情境，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境，創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境等。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)故事情境，就是將教學內(nèi)容，通過各種信息技術(shù)和信息資源，以“故事”的形式展現(xiàn)給學生。創(chuàng)設(shè)故事情境就是要利用豐富的信息資源，調(diào)動學生視聽覺等盡可能多的感官理解和建構(gòu)知識。實驗心理學告訴我們獲取信息的途徑來自視覺、聽覺等多種感官，并且多感官的刺激也有利于知識的保持和遷移。教師創(chuàng)設(shè)故事情境是根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生原有認知水平和學生無意識的心理特征，采用適當媒體創(chuàng)設(shè)能夠引起學生積極情緒反應(yīng)的形象整體。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教學內(nèi)容和學生求知心理之間設(shè)障立疑，讓學生處于“憤”、“悱”的狀態(tài)，將其引入一種與問題有關(guān)的情境。教師創(chuàng)設(shè)情境的重要原則是激情引趣，即通過情境激發(fā)學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。而問題情境是最常見和應(yīng)用最廣泛的一種情境，是啟迪思維激發(fā)興趣的重要途徑。問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學生的探求欲望。教師則要抓住時機，依據(jù)問題情境所提供的各種線索，引導學生多角度、多方位地對情境內(nèi)容進行分析、比較、綜合，學生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)。?在信息化教學設(shè)計中用信息化手段創(chuàng)設(shè)問題情境，提供學習資源，指導學生自主學習，可以為進一步的討論和協(xié)作學習提供依據(jù)，讓學生創(chuàng)作實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。教學中應(yīng)注意利用信息技術(shù)和信息資源創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的主動參與。創(chuàng)設(shè)問題情境的方式多種多樣，它可以在其它創(chuàng)設(shè)情境的途徑中交叉使用。教師可以通過故事，模擬實驗，圖象，音像，活動等多種途徑設(shè)置問題。

三、創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境

實驗是學生學習的一個重要方式之一。恰當?shù)膶嶒灴梢允箤W生把當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并以這種聯(lián)系加以認真思考，從而建構(gòu)起當前所學知識的意義。但實驗的條件在課堂上并不能都得到滿足，創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境可代其功能。學生一方面按照教師的要求及學習目標模仿練習，以鞏固新知識，另一方面憑借想象，再現(xiàn)表象，展開聯(lián)想，親身體會實驗的樂趣，得到成功的體驗，從而強化對問題的求解能力。創(chuàng)設(shè)模擬實驗情境首先設(shè)計與主題相關(guān)的，盡可能接近真實的實驗條件和實驗環(huán)境。然后利用各種信息資源實現(xiàn)，教師指導評價。

四、創(chuàng)設(shè)探索情境

建構(gòu)主義強調(diào)：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者和促進者的作用。利用情景、協(xié)助、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。在整個教學過程中應(yīng)以學生為主體，教師為主導。首先，教師要創(chuàng)設(shè)探索情境，并提出適當任務(wù)或問題激勵學生去探索、去發(fā)現(xiàn)。這個“探索點”既不能讓學生對于其結(jié)果一目了然，又不能讓學生望而卻步，而是提出以后，讓學生覺得有思考的余地并圍繞“探索點”展開討論，提出多種設(shè)想。在圍繞“探索點”組織討論過程，教師要拋磚引玉，啟發(fā)學生從以往的知識、類似的軟件使用經(jīng)驗等角度展開思維，防止出現(xiàn)離題千里，不著邊際的局面。

在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)協(xié)作情境，就是利用網(wǎng)上多種交流工具如BBS、可視化語音聊天室、電子郵件、Net?meeting、OICQ以及Internet?Phone等工具，通過競爭、協(xié)作、伙伴和角色扮演等方式進行學習，針對某一個問題展開討論交流，共同完成學習任務(wù)。一般情況下，在信息化教學設(shè)計中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學習情境包括以下幾個步驟：對信息資源的整合;對學習任務(wù)和目標的確定;小組學習;小組學習成果的交流;教師總結(jié)與評價。?協(xié)作情境與外部世界具有很高類似性，容易實現(xiàn)知識和現(xiàn)實世界的遷移，有利于高級認知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成。信息化環(huán)境中創(chuàng)設(shè)協(xié)作學習情境，實現(xiàn)了時間和空間上的連續(xù)，同時，交互變得更加容易控制，學習者的角色也可以進行隱藏，教師的角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，他們要掌握的不僅僅是教學內(nèi)容的邏輯序列和目標的合理安排，更多的是學生的協(xié)作情況、學習過程的規(guī)劃設(shè)計。

總之，要以改善學生的學習方式、激發(fā)學生的探究欲望為出發(fā)點，設(shè)計與學生的學習、生活相適應(yīng)的信息文化環(huán)境。教師應(yīng)在引導學生把握知識體系的基礎(chǔ)上，適當放手，讓學生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧，在過程中認識和理解相關(guān)概念和原理，陶冶心性，形成健康人格;教師要做好指導和調(diào)控，有計劃地讓每個學生親歷與體驗需求分析、方案設(shè)計以及方案實施等解決問題的完整過程，鼓勵學生在過程中積極思維、大膽想象、勇于創(chuàng)新。