劉永成

課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個初中地理教師應追求的目標，隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入以及社會對全面發(fā)展人才的需求，提高初中地理課堂教學有效性勢在必行。我根據(jù)多年的地理教學經(jīng)驗及觀察思考，認為新課程背景下提高初中地理課堂教學有效性的策略為以下幾方面：

一、要學生從態(tài)度上重視地理

初中地理傳統(tǒng)上被人們認為是“副課”無論家長還是學生多少對它有點輕視，導致一些學生根本就不想學好這門學科。初中地理老師可以緊抓住這次自治區(qū)和兵團會考、高考模式中，必修學科必須要參加會考這一規(guī)定對學生進行初中地理重要性的教育，要學生明白今天的學習是為明天打基礎的，今天努力一點明天就可以輕松一點，要學生首先從態(tài)度上重視地理。

二、加強教研活動，強化集體備課集思廣益，尋求恰當擔當教法。

在新課程背景下要提高初中地理課堂教學的有效性，靠一個人的智慧是不夠的，俗話說“有一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”對教材的把握不僅需要我們認真的鉆研課程標準與教材，更需要大家一起討論，各抒己見，集思廣益，尋找到合適的教法。教法選擇的好，不僅可以增強學生學習地理的興趣，還可以促進學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。一堂課下來學生學生一定會受益匪淺。

三、正確把握并創(chuàng)造性的使用教材

教材只是教師教學的一個憑借，所呈現(xiàn)的一些事例不一定符合學生實際，并不一定有利于學生探索和創(chuàng)新，這就需要教師根據(jù)學生的具體情況對教材進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的教學活動。因此，我們要樹立“用教材去教，而不是教教材”的觀念，提高課堂教學的有效性。如在講“地圖”時我沒有按照書上的次序先講比例尺再講方向再講圖例與注記，而是通過和學生一起量畫教學樓平面圖，把地圖的三要素貫穿其中，讓學生學以致用。整堂課學生都積極參與其中，不僅有利于教學重點的掌握，更主要的是有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

四、變革學生的學習方式，教師的教學方式

新課程強調(diào)要實現(xiàn)學生學習方式的根本轉(zhuǎn)變在地理課堂教學中展開多樣化的研究性學習，重視現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的運用，提倡自主，探索與合作的教學方式，在教法的選擇上要注意突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體性，讓學生成為真正意義上學習的主人。如在講“降水與降水的分布”一節(jié)時，我充分發(fā)揮學生的主體性，在學生充分討論降水與生活的關系基礎上，讓學生來講述。這樣不僅激發(fā)了學生學習地理的興趣，更主要的是鍛煉了學生的能力。

五、明確目標，讓目標引導教學

教學目標是一節(jié)課的靈魂，是判斷課堂教學是有效的直接依據(jù)，所以要提高課堂教學效率，一定要明確課堂教學目標，讓目標引導教學。如在教“海陸的遷移”時，可以先通過實例讓學生明確海陸是變遷的。那海陸為什么會發(fā)生變遷呢？通過多媒體展示讓學生知道地殼的變動和海平面的升降是造成海陸變遷的主要原因。在此基礎上向?qū)W生詳細介紹大陸漂移學說，板塊構(gòu)造學說并讓學生試著用這些理論解釋一些地理現(xiàn)象。這樣通過關注現(xiàn)象提出問題、分解問題、分析問題、解決問題。讓學生知道海陸是變遷的和海陸為什么會變遷。學生能在這堂課開始關注自我“問題意識”的培養(yǎng)，使自己成為一個善于觀察生活有思考意識的人，學生依靠自己的知識積累和分析能力，結(jié)合教師所提供的一系列材料，有序解決自己所產(chǎn)生的疑惑，能夠科學的解釋“海陸為什么會變遷？”

六、建立評價判斷

評價不僅要關心學生的學習結(jié)果，還要關注學生地學習過程，關注實踐活動中表現(xiàn)出來的學生情感態(tài)度的變化。評價的根本目的是促進學生的主動發(fā)展，全面發(fā)展和個性發(fā)展，因此地理課程標準中也提倡運用鼓勵性的評語。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言情感和恰當?shù)慕虒W方法，不失時機的給不同層次的學生以充分的肯定鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊。自信和成功的體驗，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，進而使其積極主動地學習。如果教師給學生以富有激勵性的話語和催人奮進的目標進而達到溝通師生之間情感，這種情感也必然喚起學生的主動性激勵，鞭策學生完成目標使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，變死氣沉沉為生動活潑的學習過程。因此，良好的評價方式可激發(fā)學生學習的主動參與的積極性，激活地理的課堂教學。

總之，我認為要提高初中地理課堂教學的有效性，教師一定要樹立正確的教學觀不斷優(yōu)化教學過程，建立確實可行的評價機制，創(chuàng)設讓學生主動的、富有個性的學習地理環(huán)境。