美國教育家史蒂文斯等人于1912年完成了有關(guān)課堂提問的最早的研究。史蒂文斯發(fā)現(xiàn)，教師提問和學(xué)生回答大約占去了普通學(xué)生在校學(xué)習(xí)80%的時間；教師在講課過程中，每分鐘約問2—4個問題；教師約2/3的課堂提問主要用來促使學(xué)生記憶或者回憶知識，這些問題根本不能讓學(xué)生展開任何具有反思性、創(chuàng)造性或具有批判性的思考。我國語言學(xué)者，如胡慶芳、周蓉等都曾就英語課堂提問做了相關(guān)研究。他們的研究都發(fā)現(xiàn)了課堂的提問在教師課堂話語中占有較大的比重，對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的影響，提問不僅僅是對教學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，還是訓(xùn)練思維的一種方式。

提問在教師課堂話語中占有很大比例，是主要的教學(xué)策略之一，是課堂教學(xué)中最常用也是最主要的互動形式。教師提問作為課堂交際的重要組成部分，對有效的課堂生成有著重要影響。通過課堂提問，教師可以了解學(xué)生的已有知識，激發(fā)其好奇心和求知欲，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生使用英語進(jìn)行交流，表達(dá)各自的思想。

一、英語課堂提問中的常見問題

經(jīng)過對自身課堂教學(xué)的反思和對其他教師的課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)初中英語課堂中存在不少長期被忽視的問題，這些問題大大降低了課堂提問的功效。

1.提問的層次不均衡。在初中英語課堂教學(xué)中，教師往往較多地提問中等層次的學(xué)生，對薄弱學(xué)生的提問頻率較低。這反映了教師更多關(guān)注自己教的過程，而輕視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓成績相對較差的學(xué)生一次次失去了暴露自己問題以及樹立學(xué)習(xí)自信心的機(jī)會。

2.提問的反饋不適當(dāng)。學(xué)生回答教師的提問時，教師若不能即時做出肯定或點(diǎn)撥，則往往會挫傷學(xué)生參與課堂提問回答的積極性。對于一些特別簡單的問題，學(xué)生回答正確時，教師習(xí)慣性的表揚(yáng)和稱贊，會給學(xué)生造成誤解，學(xué)生覺得教師小看自己的能力，對自己并不完全信任，或者給學(xué)生造成錯覺，以為自己已經(jīng)掌握了，不能對課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)有正確的方向，也不能進(jìn)行深層次的思考；而對于回答錯誤的同學(xué)的簡單化處理，如請他直接坐下，把回答的機(jī)會讓給同學(xué)或者責(zé)備他一番，都會挫傷學(xué)生的自尊心，讓他在回答這個環(huán)節(jié)受挫。教師對課堂提問的反饋簡單單薄，一成不變，或方式不當(dāng)，都會導(dǎo)致學(xué)生對課堂提問的厭倦或消極對待，時間長了會對本學(xué)科的課堂的興趣減弱。

3.提問的類型不豐富。基于其對課堂提問的研究，F(xiàn)rancine P. Peterman發(fā)現(xiàn)，有效問題一般都是開放性問題，發(fā)散性問題，要求回答者運(yùn)用其思維機(jī)制進(jìn)行回答，鼓勵學(xué)生做出自己的答復(fù)，有助于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展。有效問題發(fā)人深省，需要回答者具有一定的洞察力和推理能力。而初中英語課堂提問的問題大多停留于知識型的問題，思考型的問題很少。

4.提問的處理方式隨意。當(dāng)學(xué)生不能很好地回答問題時，教師應(yīng)審視自己所問的問題是否清楚，是否需要換一種方式重新提問，或者提供一些解題的線索。若直接把答案呈現(xiàn)給學(xué)生或者請別的學(xué)生回答都是不合理的，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在英語課堂教學(xué)中，這種不合理的現(xiàn)象屢見不鮮。

二、英語課堂提問有效性的原則

課堂提問和其它環(huán)節(jié)一樣，具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，教師提問的時候要面向全體學(xué)生，體現(xiàn)提問的復(fù)習(xí)、啟迪和激勵功能。對于有效提問的開展，Penny Ur（1996）提出了六條標(biāo)準(zhǔn)：清楚（clarity），具有學(xué)習(xí)價值（learning value），能激發(fā)興趣（interest），刺激參與（availability），具擴(kuò)展作用（extension），適當(dāng)?shù)慕處煼答仯╰eacher reaction）。結(jié)合課堂觀察、問卷調(diào)查的結(jié)果和有效提問的標(biāo)準(zhǔn)，通過初中英語課堂有效提問的實(shí)驗(yàn)研究，我總結(jié)出了教師有效提問的幾條原則：

1.準(zhǔn)確性。教師所提的問題應(yīng)清楚具體，避免答案模棱兩可的問題，避免提問太寬泛、學(xué)生難以找到適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)的問題。教師提問所用的英語應(yīng)該是簡單的、學(xué)生所熟悉的詞匯、短語和句型，過于復(fù)雜或者冗長的問題會對學(xué)生的理解造成人為的障礙。

2.啟迪性。教師在課堂上給學(xué)生提問的目的不僅僅是鞏固已有的知識，而是通過教師所提的問題引導(dǎo)學(xué)生積極思維，培養(yǎng)其認(rèn)知能力和思考問題的方法。因此，教師所提的問題盡可能給予學(xué)生以啟發(fā)性。

3.挑戰(zhàn)性。課堂提問是教師通常用來引出話題的手段之一，英語課堂的聽、說、讀、寫各種技能活動都是圍繞話題開展的。話題讓課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)變得生動而富有趣味性，而提問則是把學(xué)生帶入到話題中的一個便捷的方式。因此，通過教師的問題設(shè)計，學(xué)生能慢慢進(jìn)入情境，并挑戰(zhàn)自我原有的知識和技能，對學(xué)生的語言能力、思維能力和知識水平都有一定的要求，從而具有一定的挑戰(zhàn)性。如果學(xué)生能夠在話題的討論中，充分醞釀并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，無疑可以從很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

三、提高英語課堂提問有效性的對策

1.提前精心準(zhǔn)備，優(yōu)化問題的設(shè)計

有效的課堂提問是需要教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情進(jìn)行預(yù)設(shè)的。盡管富有經(jīng)驗(yàn)的教師往往能在課堂上迸發(fā)教學(xué)機(jī)智，現(xiàn)場設(shè)問，但很多時候的提問中依舊會有語言組織、層次遞進(jìn)、順序安排等方面的問題，很難能恰如其分地表達(dá)提問，因而不能讓學(xué)生有話回答，更不能拓展學(xué)生的思路。因此，在備課時，既要備教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)步驟，也要對課堂提問做充分的準(zhǔn)備。

（1）明確提問的目的。不同的課型具有不同的教學(xué)目標(biāo)，課堂提問應(yīng)針對不同的教學(xué)目標(biāo)來制定。比如，牛津初中英語教材的每個單元都有閱讀課，一般的閱讀教學(xué)由三個部分組成，即Pre-reading，while-reading和post-reading。每個階段的任務(wù)不同，教師都是圍繞這些不同的任務(wù)設(shè)置問題。在閱讀之前，教師可以通過對話引發(fā)學(xué)生對話題的興趣，通過問答開展“頭腦風(fēng)暴”游戲，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)；在閱讀過程中，教師可以利用提問給學(xué)生提供閱讀線索，幫助學(xué)生把握文章的脈絡(luò)，體會文章的意思；讀后的問題可以在先前所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行升華，既可以是讓學(xué)生描述自己對文章的觀點(diǎn)，也可以是讓學(xué)生就這個話題結(jié)合自己的生活進(jìn)行介紹。

（2）把握提問的內(nèi)容。課堂教學(xué)中的提問應(yīng)有所側(cè)重和選擇，對教材的重點(diǎn)知識多提問，有利于學(xué)生在識記的基礎(chǔ)上產(chǎn)生知識的遷移，而不能避重就輕，提問一些簡單的非核心內(nèi)容的問題，看似學(xué)生能夠?qū)Υ鹑缌?，其?shí)沒有真正的價值。教師在設(shè)計問題時，盡可能想到學(xué)生可以用較多的語言來回答，而不是僅僅用Yes或No就可以回答的。問題也不能過于宏觀，讓學(xué)生迷失回答問題的方向，但是對于問題的答案可以是仁者見仁，智者見智，如果能引發(fā)學(xué)生的思考，則更具挑戰(zhàn)性。另外，提問是為了促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的過程，所以，問題要與學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好相結(jié)合，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際。

（3）預(yù)測可能出現(xiàn)的問題。課堂教學(xué)是個靈動的過程，課堂上往往會出現(xiàn)事先未能預(yù)設(shè)的情況，對于課堂提問的回答亦是如此。學(xué)生的答案未必就是教師事先所估計的，也許沒有老師希望的完整、全面；也許某個詞匯或者語法會給學(xué)生的理解帶來障礙；也許學(xué)生回答問題所用的語言不夠地道等等。在備課時，教師必須對課堂上可能發(fā)生的問題有一定的預(yù)測。

2.營造課堂氣氛，增加學(xué)生的參與度

教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，教師在課堂提問的設(shè)計方面要以師生平等的理念設(shè)計課堂提問，以輕松和藹的語氣、耐心的態(tài)度、充滿信心的眼神提問學(xué)生，以尊重的心公正地對待學(xué)生的回答，使學(xué)生產(chǎn)生積極而良好的回應(yīng)。教師的提問語氣可以委婉一些，如Daniel， would you please...？ Susan， Could you please say something about...？教師親切的話語和較好的親和力會讓學(xué)生心情愉悅，更愿意參與教學(xué)活動。學(xué)生的參與是課堂教學(xué)是否有效的保證，缺乏學(xué)生的參與，教師的提問就失去了意義。因此，教師在調(diào)整自身的提問習(xí)慣的前提下，還要有策略地調(diào)節(jié)提問，盡量讓學(xué)生擁有話語權(quán)，少重復(fù)學(xué)生的答案，也要避免讓幾個非常踴躍的學(xué)生占據(jù)課堂的主陣地。在教師提問的教學(xué)過程中，教師也可以設(shè)計讓學(xué)生互相提問的環(huán)節(jié)，或者是讓學(xué)生操練之后再回答的環(huán)節(jié)，在這些語言練習(xí)中，學(xué)生會有機(jī)會和時間主動向老師和同學(xué)提問。

3.合理控制提問，優(yōu)化提問環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)中，教師提問時應(yīng)有意識地控制提問的難度、次序和節(jié)奏。所提出的問題必須是由簡單到復(fù)雜，由半開放到開放，由知識型到思考型的，體現(xiàn)出問題的遞進(jìn)性。提問的方式應(yīng)該是先把問題拋出來，稍作停頓3-20秒左右，給學(xué)生有足夠的思考時間，然后提名主動舉手或者不主動發(fā)言的同學(xué)回答。當(dāng)被提問的同學(xué)無法回答出來的時候，老師盡可能把問題重新復(fù)述一遍，并給出更多的線索，以幫助學(xué)生正確或者部分正確地進(jìn)行回答。當(dāng)被提問的同學(xué)經(jīng)過第二次提示還不能回答出來時，再請其他同學(xué)回答。

不同的學(xué)生有不同的性格，有的外向好表現(xiàn)，有的內(nèi)向靦腆；學(xué)生還有不同的心智特征，有的專注，有的易走神。教師在上課時可以巧妙地通過提問叩響內(nèi)向孩子的心扉，吸引走神學(xué)生的注意力，使得課堂教學(xué)更高效。當(dāng)然，提問時，教師眼中應(yīng)有每一位學(xué)生，不遺漏教室中的任何一個角落，讓所有學(xué)生覺得老師眼中有自己，從而激發(fā)其主動聽課意識。

4.加強(qiáng)提問評價，優(yōu)化及時反饋

對課堂提問進(jìn)行恰當(dāng)評價是提高提問有效性的手段，教師要給學(xué)生積極、正面的引導(dǎo)和強(qiáng)化，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到回答問題的成就感。通常，教師對提問的反饋可以運(yùn)用語言上的鼓勵，如：Good！ Good job！ Great！ Excellent！ Perfect！ Very interesting！ Good idea！ Sounds good！ Thank you for your answers， but Im afraid...也可以使用肢體語言來向?qū)W生傳達(dá)教師的評價，如，用掌聲向同學(xué)表示贊賞和祝賀，豎起大拇指表示對學(xué)生的夸贊，用微笑甚至是眼神表表示對學(xué)生的肯定。再如，教師還可以在上課時用學(xué)生回答的語言，一句“just as...said just now...”會使學(xué)生感受到被認(rèn)可的感覺。

課堂提問是開展教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，課堂提問的內(nèi)容和方式對于一節(jié)課而言是非常關(guān)鍵的，但是目前的課堂提問還存在一些缺憾，筆者通過課堂觀察與課堂反思深切的體會到，教師應(yīng)提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，加強(qiáng)對課堂提問的研究，掌握提問的技巧，調(diào)動學(xué)生踴躍融入課堂活動中，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，以取得更好的課堂提問的教學(xué)效果。

（方慶，南京市外國語學(xué)校，210000）

責(zé)任編輯：趙赟