當(dāng)一節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生討論老師，老師講述老師，我們該如何預(yù)設(shè)這節(jié)課？當(dāng)教學(xué)設(shè)計時想像中的老師們被特別邀請到現(xiàn)場聆聽關(guān)于自己的故事，期待著和孩子們進行真誠的交流，又該如何在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上把握和生成這節(jié)課？精心思考和打磨的公開課總是令人難以忘懷和久久回味，日前，本人在八年級（10）班執(zhí)教了一節(jié)思想品德公開課《我知我?guī)?，我愛我?guī)煛?，在這節(jié)課上，我堅持以學(xué)生為本，嘗試著厘清各種授課線索和矛盾糾葛，努力在課堂上做一個合理的引導(dǎo)者，不讓自己“淹沒”在現(xiàn)場眾多的老師之中，同時又嘗試著讓自己自然地融入到這場關(guān)于老師的公開課之中，不讓自己“游離”在課程內(nèi)容之外。由于踐行了以學(xué)生為本的理念，收到了較好的效果。

一、讓學(xué)生成為主人，課堂精彩不斷

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我決定大膽放手，讓學(xué)生成為課堂的主人，以采訪的方式直面“熟悉的陌生人”——自己的授課老師，去尋找他們心目中有關(guān)老師的精彩。

教育學(xué)理論告訴我們：課堂設(shè)計要明確我們的教育對象，要基于對教育對象的了解，基于教育對象已有的知識基礎(chǔ)和情感體驗。因此，本課的第一個活動設(shè)計為“我知我?guī)?。”學(xué)生了解自己的老師嗎？這些了解是否全面深刻？我在課前引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計了調(diào)查問卷，去采訪老師。采訪后，他們的感受和收獲比我預(yù)想的深刻許多。

比如，一位學(xué)生采訪了自己的物理老師，這位老師同時也是我們學(xué)校的安全督察員。學(xué)生在采訪后不禁感嘆：老師真的非常辛苦和忙碌，因為就在他采訪的短短十多分鐘內(nèi)，老師就因為處理學(xué)校的安全工作不得不兩次中斷了采訪的過程。還有一位學(xué)生采訪了自己的父親，這位父親也是我們學(xué)校高中部的班主任。孩子坦言道，在采訪之前，其實一直對父親有所埋怨，因為每天父親回來以后自己已經(jīng)熟睡，而當(dāng)他尚未從睡夢中醒來，父親又早就趕赴學(xué)校去做50個孩子的“父親”，越來越少的交流讓他與父親之間產(chǎn)生了隔閡。而正是采訪，讓這對父子打開了心結(jié)，孩子在采訪后驕傲地對大家說：我的父親很偉大！

課堂之上，伴隨著同學(xué)們一個個認(rèn)真細致的采訪匯報，老師的形象逐漸飽滿起來，他們眼前的老師不再局限于三尺講臺，還有他們伏案工作、早出晚歸的課堂之外，有他們洗衣買菜、看球比賽的家里校外……學(xué)生敬愛老師的情感油然而起。既然學(xué)生在課前，與課堂之外的老師們能夠深入交流，他們也一定能夠在公開課的現(xiàn)場表現(xiàn)出色。于是，我抓住時機，讓學(xué)生現(xiàn)場扮演小記者對我校的名師呂慶豐展開了隨機訪談。果然，學(xué)生在采訪過程中思路清晰，落落大方，毫不因眾多聽課老師的在場而膽怯，而呂老師質(zhì)樸的話語、真情的表達，也讓每一位同學(xué)收獲了很多。

引領(lǐng)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，讓他們真正成為課堂的參與者，是將預(yù)設(shè)與生成完美結(jié)合的重要途徑。在本節(jié)課的教學(xué)中，我多次把話筒交給學(xué)生，讓他們走上講臺進行小組匯報。而我也欣喜地發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們領(lǐng)到各自的匯報任務(wù)后，一個個摩拳擦掌、躍躍欲試，紛紛在課前就展開了積極熱烈的調(diào)查活動，并精心設(shè)計了各具特色的匯報形式。在這里，我傳遞給他們的不僅僅是話筒，還有課堂的話語權(quán)、展現(xiàn)自我的機會和彰顯風(fēng)采的舞臺。而他們也在一次又一次的課堂鍛煉中成長起來，面對眾多的聽課老師，他們面帶微笑，侃侃而談，精美的幻燈片、幽默的解說贏得了每一位在場聽課教師的贊賞。

放手讓學(xué)生唱主角，并輔以精當(dāng)?shù)囊I(lǐng)，體現(xiàn)了教師的陪伴者與促進者的角色定位。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！崩蠋熞朴凇笆救酢保颜n堂的陣地留給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)堂，才能使我們的課堂活水不斷，精彩不停！

二、從學(xué)生視角出發(fā)，精心設(shè)計問題

“感人心者，莫先于情?！痹凇拔抑?guī)煛被顒又螅矣窒嗬^設(shè)計了“我愛我?guī)煛薄拔覑畚規(guī)?？”“我愛我?guī)?！”三個活動環(huán)節(jié)，直面矛盾，層層推進，進一步激發(fā)了學(xué)生對老師的熱愛之情。在每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計過程中，盡量力求從學(xué)生的視角出發(fā)，精心設(shè)計問題，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)解鈴的“真經(jīng)”，學(xué)會“解鈴”，更要主動嘗試去“系鈴”。

在“我愛我?guī)煛钡牡谝粚哟位顒又?，我讓學(xué)生說一說自己最喜歡的老師，并說出自己與老師的真情故事，試圖打開學(xué)生記憶中的情感之門。學(xué)生在活動中暢談感受，真情流露。有的同學(xué)表示自己最喜愛的老師是在課堂上風(fēng)趣幽默、課后與學(xué)生相處融洽，如摯友般的老師；有的同學(xué)回憶最難忘的老師是在自己失意、困惑時給予安撫和慰藉，如慈母般的老師；有的同學(xué)則想起了在課堂對自己嚴(yán)格要求，甚至?xí)r常批評自己，如嚴(yán)父般的老師，也正是這位同學(xué)在課上坦言曾經(jīng)一度難以理解老師嚴(yán)苛，但在慢慢成長的過程中終于理解了老師的這份愛，并借此機會表達了對老師的愧疚之情。學(xué)生的語言真摯懇切，無一不流露出對教師的敬愛之情，也讓在場的每一位老師心中涌起了一股暖流。

在“我愛我?guī)?？”這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生就老師或老師這個職業(yè)，說一說你有哪些“小看法”？這個問題的拋出實則是為了將師生間的困惑、隔閡甚至矛盾委婉引出。想到在開課當(dāng)天，班級的任課老師也大多都會當(dāng)場，我擔(dān)心學(xué)生在討論這個問題時會有所顧忌。課前我斟酌良久，竭力在第一個環(huán)節(jié)中做好情感的鋪墊，使得該問題的提出不顯突兀，自然而然。

最終，我選擇了“小看法”這個詞，模擬學(xué)生的口吻，引發(fā)學(xué)生對問題的思考。果然，和預(yù)設(shè)的一樣，當(dāng)問題提出后，學(xué)生各抒己見，有的抱怨老師管教太嚴(yán)，不夠溫柔；有的認(rèn)為自己的老師教學(xué)方式過于古板，不夠風(fēng)趣；有的則表示自己曾經(jīng)的老師總喜歡標(biāo)準(zhǔn)化的答案，這樣會禁錮學(xué)生的思維……或單純或真摯的“小看法”盡管略顯尖銳，但是，在情感的穿針引線和我的巧妙解鈴下，在場的老師不僅沒有感到尷尬，相反卻是忍俊不禁，也有了更多的深思。思想品德課堂應(yīng)該是“真”的課堂，引導(dǎo)學(xué)生說真話包括直面師生間矛盾的快人快語，是我們的責(zé)任。

“我愛我?guī)煟　笔潜竟?jié)課教學(xué)內(nèi)容的最后一個環(huán)節(jié)，是對所學(xué)內(nèi)容的情感升華。在“我知我?guī)煛薄拔覑畚規(guī)煛薄拔覑畚規(guī)煟俊钡囊宦冯m有波折卻比較順暢的鋪墊下，這個環(huán)節(jié)更是自然，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達對老師的愛。在這個環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我尤其著重“喜歡”兩個字，讓孩子們用自己喜歡的方式去表達。鼓勵他們?nèi)プ鱿矚g的事情，是對他們的尊重和認(rèn)可，也無形中拉近了師生間的距離。

在短短幾分鐘思考后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，內(nèi)容涉及尊重教師的勞動，如：認(rèn)真聽講、積極發(fā)言、認(rèn)真作業(yè)；幫助教師做一些小事；給老師寫賀卡；畢業(yè)后來看看老師……還有學(xué)生表示給老師提出意見也是一種表達愛的方式，于是我當(dāng)即讓這個孩子對我的教學(xué)提出了意見，并欣然接受，充分肯定了學(xué)生敢于直言、樂于表達的態(tài)度。

這種課堂內(nèi)外既有巧妙預(yù)設(shè)又有靈活生成的教學(xué)互動，彰顯了以生為本的教學(xué)理念，教學(xué)過程中既有師生矛盾的系鈴解鈴，又有精心隨機的動靜結(jié)合，為整個課堂環(huán)節(jié)的展開種下了信任和尊重的種子，引領(lǐng)著我們的思想品德課堂向著自然與和諧邁進。

三、直面學(xué)生困惑，課堂更加靈動

在本課的“我愛我?guī)煟俊边@一環(huán)節(jié)中，有學(xué)生對教師這個職業(yè)提出了質(zhì)疑：在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展的今天，信息技術(shù)催生了網(wǎng)絡(luò)授課、視頻教學(xué)等等，是不是可以說教師這個職業(yè)不再需要了呢？這其實是個頗具思維含量的問題，我當(dāng)即對提出該問題的學(xué)生給予了肯定和贊揚。雖然，公開課時間非常寶貴，但我并未急于進入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是就這個問題組織學(xué)生展開了討論，讓同學(xué)們發(fā)表意見。

經(jīng)過激烈的探討，學(xué)生基本達成共識：教師不僅教授知識，還教給我們學(xué)習(xí)的方法，更教會我們?nèi)绾巫鋈?，這是網(wǎng)絡(luò)所無法取代的。對于這一課堂生成的積極應(yīng)對，既是教師的職責(zé)所在與教學(xué)智慧的體現(xiàn)，也成就了課堂教學(xué)行云流水的高境界，同時，對學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新思維也是一種有效的培養(yǎng)與激勵。

在課堂上，經(jīng)常會出現(xiàn)教師始料未及的問題，有些生成的問題，的確會讓教師感到棘手，于是有的老師會選擇回避。在很多情況下，問題的出現(xiàn)恰恰表明了學(xué)生在思考，生成是學(xué)生的思維在迸發(fā)，是智慧的火花在閃現(xiàn)，如果不能較好地處理，極有可能打擊了學(xué)生的積極性和主動性。因此，對于課堂的生成、學(xué)生的困惑，我們不能回避，而應(yīng)舍得花時間去處理，有時也可以打破原有的教學(xué)計劃。只有全方位多視角的預(yù)設(shè)才會產(chǎn)生多樣的課堂生成，這樣的“可遇而不可求”的生成，正是解答學(xué)生疑惑、提升自身教學(xué)素養(yǎng)、升華教學(xué)主題的極好時機，這樣的生成，使得課堂更加靈動，富有活力！

在課堂的結(jié)尾，播放了精心預(yù)設(shè)的電子相冊——《獻給敬愛的老師》，出現(xiàn)了班級所有任課教師上課、輔導(dǎo)、生活的畫面和一句話的點評，學(xué)生倍感親切，當(dāng)畫面定格在班級所有教師的合影時，學(xué)生們自發(fā)為老師們鼓掌，也將本節(jié)課推向了高潮。

這堂公開課雖然結(jié)束了，但是關(guān)于這節(jié)課留給我的反思還在繼續(xù)。如何踐行生本理念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，這是我們每個教師不能停止的思考和探索。教師只有心中常想著學(xué)生，精心地預(yù)設(shè)，巧妙地生成，課堂才會更加精彩，這樣的思想品德課也才會讓學(xué)生永遠難忘并終身受益。

（周智寧，南京東山外國語學(xué)校，211103）

責(zé)任編輯：宣麗華