揚中市聯(lián)合中心小學(xué)（以下簡稱聯(lián)?。┦冀ㄓ谏鲜兰o(jì)50年代初。作為一所農(nóng)村小學(xué)，近年來，隨著揚中城市化建設(shè)步伐的不斷加快，面臨著越來越嚴(yán)峻的考驗：生源素質(zhì)的下降、地理因素的制約……然而聯(lián)小卻能在這樣的逆境中突圍，走出一條有著聯(lián)小特色的道路。先后被評為“全國詩教先進(jìn)單位”、“少先隊活動課程”試點學(xué)校、“全國第四屆中小學(xué)生藝術(shù)展演舞蹈表演”小學(xué)一等獎、“江蘇省經(jīng)典誦讀基地”等等，在揚中市歷次學(xué)業(yè)成績檢測中，一直名列前茅……鎮(zhèn)江市教科所所長徐明評價聯(lián)?。骸耙宦纷邅聿懖惑@，回首望去波瀾壯闊?！?/p>

能夠堅守就是超越

“堅守”這個詞本就帶有讓人動容的含義，是在經(jīng)過苦苦尋覓之后，相信生命中有一些東西是不應(yīng)該丟棄和流失的，于是能夠不懼歲月的流逝、滄海的變遷，而堅定地信任和柔情地守望。聯(lián)小人也有他們一直以來都堅守的東西——詩教。通過對詩教十幾年的堅守，他們對“詩”的理解與表達(dá)已經(jīng)成為日常，化為習(xí)慣。走進(jìn)聯(lián)小的校園，隨處可見的是膾炙人口的經(jīng)典詩句，就連日常行為規(guī)范也被編成了朗朗上口的詩句。櫥窗里、花圃旁、站牌上，讓人感受到仿佛每一面墻壁、每一株草木都在訴說著濃濃的詩情。放眼看向?qū)W校四周，清澈的河水，自由的魚兒，林立的農(nóng)家，裊裊的炊煙，嬉戲的小鴨，金黃的稻田，飄香的果園……這些意象本就帶著濃濃的詩情，配以孩子稚嫩聲音吟誦的詩歌，就是一首渾然天成的田園詩。

聯(lián)小的詩教緣起于2001年。當(dāng)年揚中被評為“全國詩詞之鄉(xiāng)”之一。詩詞進(jìn)校園活動如同一個機緣點化了這所學(xué)校，使他們認(rèn)識到詩詞對于孩子成長的意義，自然而堅定地走上了詩詞教育特色創(chuàng)新的歷程，努力讓學(xué)生擁有熔鑄在古詩文中的中華民族的智慧、風(fēng)骨、胸懷、操守，成為富有文化底蘊的新一代。

詩詞教育開展伊始，他們只是抱著這種樸素的想法：讓學(xué)生在記憶力最好的時候，通過誦讀、背熟中國古典詩詞的經(jīng)典作品，以最便捷的方式，獲得中華文化的熏陶。利用園文化、墻文化、室文化、校園網(wǎng)絡(luò)文化等，為師生提供與詩詞接觸的平臺，讓師生與詩為伴，以詩啟迪成長?，F(xiàn)在，他們對詩教的意義和功能則有了更深的考量：詩教已經(jīng)不單單是一門課程、一項活動，而是自覺融合在聯(lián)小的所有教育活動之中，滲透到每個學(xué)科的教學(xué)中，內(nèi)化到聯(lián)小人心靈深處，并成為一種自覺行為。通過詩教，讓詩詞、古典名著、古箏等古典文化元素，伴隨著學(xué)生的成長，讓他們在吸收現(xiàn)代文明成果的同時，接受古典文化的熏陶，繼承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。情在詩中，詩中融情，情與詩完美融合，以詩言志，以詩陶情，經(jīng)典詩詞給學(xué)校帶來了更濃厚的文化氣息，也改變著師生的生命狀態(tài)。

在詩教實行之初，楊孝其校長和他的團隊就認(rèn)識到，要想使得詩詞教育能夠在學(xué)校扎下根基并長久地發(fā)展，還需要制定相應(yīng)的規(guī)劃和制度。2001年10月，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、詩教骨干教師組成的詩詞特色建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，把校園詩詞教育工作推進(jìn)到每個年級和班級，并在此基礎(chǔ)上成立“雛鳳”詩社以及《雛鳳》詩刊，鼓勵師生進(jìn)行詩詞創(chuàng)作。目前，《雛鳳》詩集已經(jīng)出版9輯，還出版了一系列專輯，如《平安詩選》《江風(fēng)詩韻》《奧運詩選》《日常行為規(guī)范歌謠》《知榮明恥》《改革開放詩集》《頌歌獻(xiàn)給黨》……聯(lián)小的師生們也越來越習(xí)慣并喜愛用詩歌來抒發(fā)情感，表達(dá)心意。

“江上輕舟逐浪遠(yuǎn)，岸上處處散芳香。蘆葦蕩里炊煙起，笑語歡歌傳四方?！边@是蔡天宇同學(xué)參加學(xué)校組織的野炊后所作的詩，清新質(zhì)樸，字里行間透現(xiàn)出孩子們在大自然中的愜意舒暢。

“三亞落日真奇妙，碧海藍(lán)天一色融。沙鷗自飛椰樹擺，風(fēng)情萬種別樣濃。”這是徐旭艷同學(xué)在閱讀了《三亞落日》一文后寫下的詩句，表達(dá)了對三亞落日美景的憧憬。

這樣的詩作不勝枚舉，或許語言還很稚嫩，或許平仄還不協(xié)調(diào)，或許詩意尚未深遠(yuǎn)，但其中蘊含的童心真意卻令人動容。

聯(lián)小人在對詩教的堅守中不斷超越著。他們認(rèn)識到如果詩詞教育僅僅停留在讀詩、背詩、學(xué)習(xí)寫詩的水平上，難免會背離詩教的初衷，最終滑入應(yīng)試教育的泥沼。如何在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，使他們始終保持著對詩歌的興趣，是楊孝其校長和他的團隊反復(fù)思考的新命題。經(jīng)過調(diào)查論證，楊孝其校長和他的團隊決定從三個方面尋找突破口，使詩教真正溶于聯(lián)小的文化血脈之中，也找到了今后發(fā)展的方向。

第一，編寫詩歌教材。2002年6月，聯(lián)小成立了以詩教工作小組成員為核心的教材編寫組。編寫組首先通過問卷的方式在教師和家長中進(jìn)行教材開發(fā)可行性的調(diào)查，在學(xué)生中進(jìn)行學(xué)習(xí)需要的調(diào)查。其次，根據(jù)調(diào)查結(jié)果擬定了教材開發(fā)方案，并邀請專家詳細(xì)論證。最后編輯成一套6冊的詩歌教材。此后，他們還對教材不斷深化和開發(fā)，使教材臻于完善。

第二，進(jìn)入“第一課堂”。既然有了系統(tǒng)的詩歌教材，就要認(rèn)真地利用，為了讓老師和學(xué)生能夠從容地學(xué)習(xí)教材，從2002年秋學(xué)期開始，學(xué)校決定從地方課程中每周開設(shè)一節(jié)詩教課，詩詞從“第二課堂”真正走入了“第一課堂”。此外，為了保證詩教課的效果，學(xué)校還對教師提出了更高的要求，定期組織詩詞教學(xué)集體備課和研討活動，積極探索各種形式的詩教課，如賞讀模式、畫詩模式、演詩模式等等，并將其納入“教學(xué)五認(rèn)真”的范圍，詩教工作由此步入規(guī)范化的軌道。在此背景下，學(xué)校形成了個人、班級、學(xué)校“三級誦讀”模式。

第三，課題引領(lǐng)研究。在眾多成績面前，聯(lián)小的領(lǐng)導(dǎo)小組清醒地認(rèn)識到，詩教工作雖已進(jìn)入軌道，但并不意味著可以從此放手，止步不前。為了使詩教可持續(xù)地?zé)òl(fā)生命力，2003年10月，他們申報了省級實驗課題“詩詞校本課程的開發(fā)與實踐研究”，并以此為抓手，詩教工作向研究的深度與廣度探索，課題成了貫穿學(xué)校各項工作的主線。十余年過去，這項研究仍然具有生命力，仍然能夠爆發(fā)出新的生長點，值得聯(lián)小人繼續(xù)研究探索。

十多年過去了，聯(lián)小對“詩教”的堅持并沒有隨著時間的流逝而減淡分毫，沒有使“詩詞進(jìn)校園”這一活動熱熱鬧鬧地走過場，成為一場教育的作秀。相反，聯(lián)小人始終堅守著“詩教”的初衷，將其作為學(xué)校文化和教育改革的抓手，并且在時光的磨礪中，在思想的沉淀里，在實踐的探索下不斷豐富、深化對它的理解和認(rèn)識。

做好每一件“小事”

我們每個人所做的工作，都是由一件件小事構(gòu)成的，所有的成功者，他們與我們都做著同樣簡單的小事，惟一的區(qū)別就是，他們從不認(rèn)為所做的是簡單的小事。其實，把每一件簡單的事情做好了，就是不簡單；把每一件平凡的事情做到位，就是不平凡。這看似簡單、卻很困難的每一件小事，在聯(lián)小隨處可見，也做出了屬于聯(lián)小的獨特品質(zhì)。

第一，人人都參與制度的制定。制定制度并不難，難的是認(rèn)真執(zhí)行好每一個制度。在聯(lián)小《教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控手冊》中，專門制定了《校本教研制度》《集體備課制度》《教師聽課評課制度》《科研課題管理制度》《教師外出學(xué)習(xí)管理制度》等一系列制度，用要求導(dǎo)向行為，用制度規(guī)范過程。學(xué)校每年都根據(jù)實際情況制定《校本研修計劃》，并通過階段推進(jìn)，層層落實的方法步驟狠抓計劃的實施，努力追求工作效益的最大化。學(xué)校教代會通過了《聯(lián)合中心小學(xué)崗位聘任方案》之后，按教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃設(shè)置教師崗位，有明確的崗位要求和聘任程序。學(xué)校從教師的個人發(fā)展規(guī)劃、實施過程、目標(biāo)達(dá)成情況等方面，對教師專業(yè)發(fā)展做出發(fā)展性評價和獎懲。建立教師自評互評、學(xué)生評價、家長評價、專家評價、學(xué)校綜合評價等多元化評價體系，考核結(jié)果和教師年終的績效工資掛鉤，教師對評價結(jié)果認(rèn)同度也很高。多元的評價體系，實質(zhì)性的評價方式極大地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。因為聯(lián)小在制定制度的時候都考慮了幾乎每一個具體情況，也聽取了所有師生的建議，所以師生們在執(zhí)行的時候會產(chǎn)生一種“我在執(zhí)行我自己定的制度”的意識，執(zhí)行的時候也就會格外認(rèn)真與自覺。在強化行為規(guī)范中，全校師生自覺地踐行規(guī)范，在規(guī)范中成長，在規(guī)范中發(fā)展，自覺地從被動走向主動，從他律走向自律，從不自覺走向自覺，實現(xiàn)了管理工作的“無為”，讓學(xué)校管理工作進(jìn)入了一個嶄新的境界。

第二，注重管理的每一個細(xì)節(jié)。細(xì)節(jié)是一種力量，細(xì)節(jié)決定成敗。聯(lián)小的管理團隊引領(lǐng)著師生在“細(xì)”字上做文章，在“實”字上下工夫，要求每一項工作都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項工作都要是精品。抓住每一個教育教學(xué)環(huán)節(jié)，通過有效、科學(xué)的精細(xì)管理，使教育教學(xué)規(guī)律從理想狀態(tài)變?yōu)楝F(xiàn)實狀態(tài)，在優(yōu)化管理細(xì)節(jié)中，引領(lǐng)師生共同成長。例如“教學(xué)五認(rèn)真”例行檢查，事前針對階段性的工作要求及苗頭性問題，確定檢查項目，行政人員明確分工，對照工作細(xì)則和質(zhì)量監(jiān)控手冊，逐條逐項考核量化，先定量再定性，由現(xiàn)象觀察到理性分析，最后經(jīng)過匯總、分析，梳理出若干共性和個性的問題，召開專門會議，采取不同的反饋方式，督促調(diào)控矯正，久而久之，成了慣例，督促著教師在工作中不放過任何一個細(xì)節(jié)。每到復(fù)習(xí)期間，學(xué)校所有行政人員都到各個年級蹲點，參加各個小組的集體備課和教研活動，每天深入課堂了解情況，解決教師在復(fù)習(xí)工作中遇到的困難。除此以外，每天都會在校園網(wǎng)上公示各年級的相關(guān)情況，全校教師都能夠查閱。

第三，給教師提供一切可能。為滿足教師專業(yè)發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的需要，學(xué)校盡一切可能為教師成長和發(fā)展創(chuàng)造條件。給每位教師配備高性能臺式電腦，接入互聯(lián)網(wǎng)。建設(shè)校園網(wǎng)，鏈接多個專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站，滿足教師查找資料、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、拓寬視野、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展需要的網(wǎng)絡(luò)支持平臺。每個教室和辦公室都安裝了視頻錄播系統(tǒng)，還設(shè)有專門的教師閱覽室和研修處，能完全滿足教師備課、學(xué)習(xí)、研討、交流需要。訂購了88種學(xué)科報刊雜志，有效地服務(wù)于教師。學(xué)校安排專項經(jīng)費，用于聘請專家指導(dǎo)、教師外出學(xué)習(xí)，三年來，用于教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)的經(jīng)費總額為27.4萬余元，分別占公用經(jīng)費的15.6%、14.5%和26.9%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了省定5%的標(biāo)準(zhǔn)。

在人力資源的開發(fā)上，聯(lián)小堅持“最好的教師，最好的培訓(xùn)，最好的待遇”這一策略，其中最典型的當(dāng)屬師徒結(jié)對。為了培養(yǎng)青年教師，聯(lián)小主動發(fā)掘退休教師的資源，每個學(xué)期學(xué)校都會聘請一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的退休教師到學(xué)校帶徒。每天和新教師一起備課，課前認(rèn)真了解新教師的備課情況，對新教師上課說的每句話他都要精雕細(xì)琢。其中已退修的數(shù)學(xué)教導(dǎo)主任黃裕和老師，他家距離學(xué)校十幾公里，為了方便帶徒，甚至吃住就在學(xué)校。他帶徒極為嚴(yán)格，有時新教師在某個環(huán)節(jié)教學(xué)效果不理想時，課后他就會立即和新教師交流教學(xué)感受，甚至親身示范。天天如此，年年如此，在他的悉心指導(dǎo)下，青年教師一批一批地成長起來。退休教師的堅持與付出對于青年教師來說是一種最好的培訓(xùn)，也是一筆最大的財富，對于聯(lián)小來說，這種師徒結(jié)對方式使得師資隊伍整體素養(yǎng)的提升有了很明顯的作用，如今66名專任教師中擁有揚中市學(xué)科帶頭人3人，鎮(zhèn)江市骨干教師2人，揚中市骨干教師6人，兩級骨干教師占教師總數(shù)的18.2%，這一比例在全市小學(xué)中位居第一。

第四，不放棄每一個孩子。聯(lián)小關(guān)注每一個學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，還針對48%左右學(xué)生是外來務(wù)工子弟的情況展開了“一對一”幫扶活動。由于這些學(xué)生家長忙于打工來賺錢養(yǎng)家活口，對孩子的學(xué)習(xí)很少過問，使得部分學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。聯(lián)小的老師們認(rèn)為，只要進(jìn)了聯(lián)小，每一個孩子都不可以放棄。因此，學(xué)校根據(jù)全校上一學(xué)期期末測試情況，確定每個班級的后三名學(xué)生，全校教師每人“認(rèn)領(lǐng)”一名，全學(xué)期進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)，期末根據(jù)學(xué)生的測試成績評選“學(xué)習(xí)進(jìn)步生”和“校園最佳輔導(dǎo)教師”，每學(xué)期都是如此，教師們從不因為有困難而退縮，從不放棄任何一個孩子。此外學(xué)校還組織了志愿導(dǎo)學(xué)活動，每周二、四、五下午放學(xué)后開展教師志愿導(dǎo)學(xué)活動，固定時間、確定對象、落實內(nèi)容。暑假期間，學(xué)校組織部分學(xué)生到校進(jìn)行武術(shù)訓(xùn)練，為了不耽誤學(xué)生的學(xué)業(yè)，語數(shù)外老師自愿到學(xué)校給孩子們輔導(dǎo)，所以聯(lián)小學(xué)生家長經(jīng)常說：“我們的孩子在聯(lián)小上學(xué)，根本不需要請家教?！睘榱耸贡镜貙W(xué)生與外來務(wù)工子弟更好地融合，聯(lián)小還十分注重習(xí)慣養(yǎng)成教育。一些學(xué)生由于長年隨父母到處“漂泊”，他們身上除了具有勤勞、淳樸的美好品質(zhì)外，有時也難免會養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣和行為，行為習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，行為習(xí)慣的糾偏也尤為困難。為此，聯(lián)小每學(xué)期開展系列化的養(yǎng)成教育活動，如“好習(xí)慣從文明行走開始”“文明禮儀，從我做起”“聯(lián)小形象少年評比”“文明在食堂”“小橘燈志愿者”等活動。通過這些活動，使孩子們在潛移默化中懂得怎樣才是好的行為習(xí)慣，并自覺遵守。此外，從2006年開始，聯(lián)小就與社會公益組織“麥田計劃”聯(lián)系，每學(xué)期開展相關(guān)教育和捐贈活動，如“讓愛流淌，讓格?；ň`放”與西部小伙伴班級結(jié)對活動，“為玩具找個新家”玩具捐贈活動，“暖冬計劃”為西部小伙伴捐贈手套棉衣活動，“畫出彩虹”東西部小伙伴用繪畫分享夢想活動，志愿者走訪實況報告會等等。在這些活動中孩子們獻(xiàn)出了愛心，懂得珍惜現(xiàn)有的幸福生活，與外來務(wù)工者子女的相處也更融洽，學(xué)校成為一個大家庭，包容每一個不同的孩子，同享著教育的陽光雨露。在外來文化與本土文化的相互融合中，外來務(wù)工者子女與本地學(xué)生能夠互相尊重和理解，承認(rèn)差異，從而互相接納，互相欣賞，在接納與欣賞中共同成長。

愿意做大事的人很多，但是能踏踏實實認(rèn)認(rèn)真真地把每一件小事做好的人卻很少，聯(lián)小管理團隊和教師這種認(rèn)真踏實做事的習(xí)慣是由日常生活中的一點一滴細(xì)微之處不斷積累所形成的，是人生的基礎(chǔ)。從某種意義上講，基礎(chǔ)的水平能夠決定人生的發(fā)展水平，能夠在生命的成長中經(jīng)年累月影響著人們的品德，昭顯著人們的本性，從而左右著人們的成敗。如果不能做好每一件小事，任何理想的大廈都難以建立起來。而要明白這個道理，形成這樣的意識，除了言傳，更需要身教，這一點聯(lián)小的老師們明白了，也做到了。

凝聚的不只是人心

教育不僅僅是知識層面的傳授，更應(yīng)該給人帶來一種心理的安全感和滿足感，這樣才能使人向著更高的精神層面去追求。要做到這一點，對教育者有著極高的要求，首先他們本身就應(yīng)該是一個有追求，有愛心，能包容，愿意彼此幫助的一群人。要把這樣的一群人凝聚起來，使他們認(rèn)同集體的文化，形成一種長期的牢固的共同權(quán)益責(zé)任意識，也就是我們通常所說的形成集體的凝聚力，這需要一個智慧的領(lǐng)導(dǎo)團隊。

在聯(lián)小的校園里，比普通教師忙的是中層干部，比中層干部忙的是校長。當(dāng)問起他們?yōu)楹文軌蜻@樣快樂地忙碌著，幾乎都這樣回答“只是想盡到自己的責(zé)任而已”，他們用自己的方式樸實地詮釋著“責(zé)任”的內(nèi)涵，真實地展示了“凝聚力”能夠產(chǎn)生的巨大能量。

在聯(lián)小的現(xiàn)代化創(chuàng)建過程中，就體現(xiàn)了這種驚人的凝聚力。校長和行政人員主動放棄休息日，加班加點，全校教職工緊緊圍繞呈現(xiàn)特色、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)建這一宗旨，明確分工，全力以赴，互幫互助，確保如期高質(zhì)完成各項創(chuàng)建任務(wù)。在建設(shè)任務(wù)最為繁重的階段，楊孝其校長一大早總能準(zhǔn)時出現(xiàn)在工程現(xiàn)場，他既是指揮員，也是戰(zhàn)斗員。總務(wù)處王主任為了在繁忙中不落下任何細(xì)節(jié)，不讓工程留下任何隱患，口袋里總是放著一本筆記本，隨時記下巡查時發(fā)現(xiàn)的問題，并當(dāng)天解決。國學(xué)館建設(shè)期間，文稿擬寫和文字校對工作十分繁重，雖然臨近期末，教學(xué)重任在肩，方玲、謝學(xué)好等老師仍主動請纓，毫無怨言。在國學(xué)館、天文臺、報告廳三大主體工程同時建設(shè)，辦公室和教學(xué)設(shè)施更新，校園文化全新布置的同時，還要保證教學(xué)的質(zhì)量，聯(lián)小人硬是靠大家的合力將不可能變成了可能，創(chuàng)造了令人驚訝的速度和質(zhì)量。

聯(lián)小的凝聚力不僅體現(xiàn)在校長和教師身上，其他職工也有自己不同的表現(xiàn)方式。有一年期末考試結(jié)束后恰逢天降大雪，校長已讓負(fù)責(zé)打掃的員工放假，第二天早上他六點就到學(xué)校來鏟雪，只為了給這一天來批改試卷的老師鏟出一條路。他這種對工作的盡責(zé)還體現(xiàn)在平時的每一天，負(fù)責(zé)打掃的員工每天都會在早上六點半就到學(xué)校，比學(xué)校的要求整整提前了一個小時，只是為了在老師們七點半上班停車之前，把停車場的落葉掃凈，長期堅持將之形成一種習(xí)慣。

比這些事跡更值得一提的是，所有教職工主動加班，卻沒有人去為加班工資計較，是什么讓他們集體“遺忘”了？是他們早在心中深深種下的使命感和責(zé)任心，是他們不為名利所惑只求無愧于心的胸懷。他們所做的一切，聯(lián)小的孩子都看在眼里，有一個孩子說：“有時候看到老師疲憊的身影，感動得都要哭了，可是又不能為他們做什么，只有認(rèn)真聽講，這樣老師就不用重復(fù)講同一個問題，可以為老師節(jié)省力氣?！毙ｉL守好自己的崗位，教職工盡到自己的責(zé)任，孩子在耳濡目染之中自覺地學(xué)習(xí)。

聯(lián)小的凝聚力從何而來？可以從楊孝其校長的一番話中看出端倪：“每一個從這里畢業(yè)的學(xué)生都像是我自己的孩子，從此展開自己的羽翼去迎接風(fēng)雨洗禮；每一次送別聯(lián)小的老師，既滿懷不舍想把他們留下，又抱著一顆平常心，希望他們能夠擁有更多的資源，更高的平臺，更好的前途，同時，這些優(yōu)秀的教師離開了，后面的年輕教師才能冒出頭來，才能擁有更多展示的機會。而我所能做的，就是在這些孩子和老師在聯(lián)小的時候，盡心盡責(zé)地愛護、幫助他們。尊重每一個人，讓每一個‘你都明白自己很重要。”可見，優(yōu)秀的管理者不僅要注重制度的建設(shè)，更要施以人文的管理。

謝學(xué)好老師接手詩教工作以來，每一天的工作都很忙碌，但是他卻一直很開心。他說：“老楊（楊孝其校長）知道我對詩歌有興趣，就讓我來負(fù)責(zé)，這不僅說明他信任我，更可以看出他懂我，所以在這個崗位上，再累也覺得開心。”在2010年教師節(jié)揚中的“教師之歌”征集活動中，謝老師榮獲一等獎，談及此事，他說，聯(lián)小既然是以詩歌為特色，我們就必須參賽并得獎。在聯(lián)小，每一個領(lǐng)域都有一些能夠獨當(dāng)一面的老師，他們是學(xué)校發(fā)展前行不可或缺的重要能量，而這需要領(lǐng)導(dǎo)班子能夠用心發(fā)現(xiàn)每一個人的長處，讓他們做自己喜歡并擅長的事，并且提供支持和平臺，最大程度地發(fā)揮他們的能量，展示他們的才華。

2013年的元宵節(jié)，校領(lǐng)導(dǎo)因考慮到前段時間教師們忙于現(xiàn)代化創(chuàng)建，犧牲了許多休息時間，也怠慢了家人，忽視了自己的孩子，所以策劃組織教師家屬和孩子來校參觀創(chuàng)建成果，開展學(xué)校與教職工家庭聯(lián)誼活動，為默默支持廣大教師、支持學(xué)校發(fā)展的大后方送去學(xué)校的感激。在高考期間，校領(lǐng)導(dǎo)會給家里有孩子參加高考的老師調(diào)整課務(wù)，他們的課都在上午十點前結(jié)束，之后就可以回家做飯，照料自己的孩子，下午不必到學(xué)校上班，甚至在小高考的那天也給老師放假，讓他們在家安心照顧孩子。

這樣的例子還有很多，在聯(lián)小，他們做的事或許看起來很平凡，但是這里的每一個人都有屬于自己的舞臺，都是這個舞臺上的“明星”，他們相信自己并不平凡，教育的事業(yè)并不平凡，孩子的將來并不平凡，這份自信的氣度正是因為他們每一個都能被尊重、被理解，從而能夠懂得與接納。正是領(lǐng)導(dǎo)團隊這種有胸懷、有視野、肯投入的認(rèn)知，才能在凝聚了人心之外，還鑄就了更為重要和長久的東西，那就是一所學(xué)校的品格——沉穩(wěn)、樸實、自信。這既是一種對待教育的態(tài)度和理念，也外顯為他們的行動方式，支撐著聯(lián)小人耐得住寂寞，按規(guī)律辦事，是一所學(xué)校精神源頭永不枯竭的保證，使她能夠穿越十幾年甚至更長的光陰歲月，時至今日甚至到更遠(yuǎn)的未來，依舊能夠堅定地散發(fā)即使并不耀眼卻從不間斷的光芒。

（趙赟，江蘇教育研究雜志社，210013）

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