教育是慢的藝術(shù)，但在急功近利的社會(huì)大背景下，教育也不自覺地卷入了效率至上的浪潮之中。走進(jìn)課堂，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，許多老師一提問就期待學(xué)生馬上給出答案，學(xué)生一回答老師就馬上作出評(píng)價(jià)，快馬加鞭中，課堂環(huán)節(jié)設(shè)置之多，教學(xué)節(jié)奏推進(jìn)之快，令人驚嘆！然而，在這樣看似收獲頗豐的“大容量”課堂上，我們卻很少看到學(xué)生在靜心思考，很少聽到學(xué)生在獨(dú)特表達(dá)，兒童的身心被壓抑、自由被控制，獨(dú)樹一幟的“這一個(gè)”被迫同化為千人一面的“這一類”，長(zhǎng)此以往，自我從何而來，個(gè)性從何而來，“獨(dú)立之思想、自由之精神”從何而來？下面，筆者將從“延時(shí)評(píng)價(jià)”這個(gè)角度，來談?wù)勛屔谡n堂上自由舒展的一些思考。

一、認(rèn)知，在延時(shí)評(píng)價(jià)中走向豐盈

課例：你們知道“養(yǎng)育”是什么意思嗎？（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《鳥島》）

師：“它們?cè)谶@里筑巢安家，養(yǎng)育后代。”這句話里有一個(gè)新詞叫“養(yǎng)育”，你們知道是什么意思嗎？

生：養(yǎng)育就是鳥媽媽把鳥寶寶孵出來，讓它在鳥窩里慢慢長(zhǎng)大。

生：養(yǎng)育就是鳥媽媽天天照顧小鳥，不讓它淋雨，也不讓它餓肚子。

生：老師，我們也是爸爸媽媽養(yǎng)育長(zhǎng)大的。

師：那你說說，爸爸媽媽是怎么養(yǎng)育你的呢？

生：小的時(shí)候，媽媽會(huì)天天給我換尿布，阿姨就是這樣照顧小妹妹的。

生：生了病，爸爸媽媽還會(huì)帶我去醫(yī)院看病，如果要掛水，他們也一直陪著我。

師：嗯，講得非常好！爸爸媽媽把我們生下來，照顧好我們的生活，這是“養(yǎng)”，那他們還會(huì)怎樣教育我們呢？

生：我做錯(cuò)了事，媽媽會(huì)給我講道理，讓我以后不再這樣。

生：媽媽還教我對(duì)人要有禮貌，和小朋友要互相幫助。

師：教給你們本領(lǐng)，讓你們變得更加懂事能干，這就是“育”。想一想，鳥媽媽又會(huì)怎么做？

生：鳥媽媽會(huì)教小鳥捉蟲子、搭鳥窩。

生：鳥媽媽會(huì)教小鳥學(xué)飛行，還會(huì)教它們?cè)鯓佣汩_老鷹、保護(hù)自己。

師：是啊，鳥兒和我們?nèi)祟愐粯?，養(yǎng)育孩子的過程飽含著父母的情與愛，讓我們記住這個(gè)詞——

生：學(xué)生深情朗讀。

師：知道嗎，在古文字里，“育”字這樣書寫的，上面像一個(gè)剛出生的寶寶，下面的“月”表示孩子在爸爸媽媽的呵護(hù)下慢慢長(zhǎng)大。讓我們感謝父母的養(yǎng)育之恩，心里牢記他們的養(yǎng)育之情，一起再來寫一寫這個(gè)“育”字。

生：學(xué)生若有所悟，認(rèn)真書寫。

“養(yǎng)育”這個(gè)詞，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言是抽象的，教師的預(yù)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本說說鳥兒是怎樣養(yǎng)育后代的，進(jìn)而獲得一種淺顯、感性的認(rèn)知即可。但在交流時(shí)，有個(gè)孩子聯(lián)系到了自己的生活，對(duì)于這一生成性的教學(xué)資源，教師沒有簡(jiǎn)單運(yùn)用“你說得很對(duì)”這樣的即時(shí)評(píng)價(jià)快速跳過，而是將話題進(jìn)行適度的延伸拓展：聯(lián)系生活，說說父母是如何“養(yǎng)”、“育”自己的，喚醒學(xué)生內(nèi)心真切的情感體驗(yàn)；回歸文本，說說鳥媽媽又會(huì)怎樣“育兒”，將動(dòng)物和人類共性的情感自然比照；引入字源，在對(duì)古文字的形象述說中，“育”字的人文內(nèi)涵得以進(jìn)一步升華。這樣的教學(xué)，將兒童置于課堂的中央，他們對(duì)“養(yǎng)育”一詞的認(rèn)知，由膚淺到深刻，由遙遠(yuǎn)到親近，由簡(jiǎn)單到豐盈，“養(yǎng)育”的溫暖意蘊(yùn)被生命熱情擁抱，構(gòu)建為兒童充滿生機(jī)的意義世界！

二、思維，在延時(shí)評(píng)價(jià)中走向多樣

課例：這樣的天空你喜歡嗎？（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《云房子》）

師：風(fēng)來了，云散了，此時(shí)的天空又是一番怎樣的景象呢？

生：（朗讀）“沒有了，沒有了，天空像洗過一樣干凈，只剩下一個(gè)笑瞇瞇的太陽(yáng)和一片水汪汪的藍(lán)天。”

師：小朋友，你們喜歡這樣的天空嗎？

生：我喜歡，笑瞇瞇的太陽(yáng)看起來多溫柔、多親切呀，而且太陽(yáng)公公一出來，我們就可以出去玩啦！

生：天空藍(lán)藍(lán)的，干干凈凈，就像一望無邊的大海，我感覺非常美麗。

生：老師，我不喜歡現(xiàn)在的天空。

師：哦，為什么呀？

生：現(xiàn)在的天空除了太陽(yáng)什么也沒有，光溜溜的，一點(diǎn)都不好看，還是有云房子好！（孩子微蹙著眉，看得出的確不喜歡這樣的天空。）

生：對(duì)，就怪那陣風(fēng)，把云房子全吹走了，真是太可惜了?。ㄒ荒樀耐锵?，足見對(duì)云房子念念不忘。）

師：嗯，云房子多有趣呀，這幾個(gè)小朋友到現(xiàn)在還難以忘懷呢。你們的“不喜歡”，老師能夠理解。在奇妙的大自然里，美是多種多樣的，你可以喜歡碧藍(lán)的天空，也可以喜歡潔白的云朵，可以喜歡彎彎的月兒，也可以喜歡閃閃的星星，每個(gè)人的選擇可以各不相同，讓我們?cè)谏钪胁粩嗳グl(fā)現(xiàn)美、欣賞美，然后一起分享美，好嗎？

生：好?。恳粡埿δ樕?，都洋溢著被肯定的自信和被尊重的快樂！）

此環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感受風(fēng)吹云散后天空的美麗，在目標(biāo)達(dá)成后，老師卻意外聽到“不喜歡現(xiàn)在的天空”的觀點(diǎn)。是直接評(píng)價(jià)“這樣的天空難道不美麗嗎，我們?cè)僮屑?xì)看一看”來說服他們，還是延遲一下，聽聽孩子們到底是怎么想的，稍作遲疑后，教師選擇了后者。從學(xué)生的發(fā)言中，我們明白了，原來，孩子們還沉浸在剛才“開心造房、作客玩?！钡那榫持校∈前?，他們?cè)斓脑品孔佣嗝从腥ぃ骸坝械南癯潜つ菢痈吒叩亓⒅?，“有的像蝴蝶那樣快樂地飛著”，“有的像棒棒糖那樣甜甜地掛著”……現(xiàn)在一下子全沒有了，孩子們的失望、著急、難過，都在情理之中?。∮绕涫窃诙鄶?shù)小朋友認(rèn)為“現(xiàn)在的天空很美”的情況下，他們能保持自己獨(dú)立的想法，勇敢地表達(dá)自我，是多么的難能可貴！讓我們?cè)谡n堂評(píng)價(jià)里，少一些牽引多一些尊重，少一些匆忙多一些延緩，在“慢慢走，不著急”的心態(tài)里，還給兒童獨(dú)立思考的權(quán)利，讓課堂在多樣化的思維共生里，不斷涌動(dòng)生命恣意舒展的快樂！

三、 情感，在延時(shí)評(píng)價(jià)中走向心靈

課例：你的理想是什么？（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)口語(yǔ)交際《我長(zhǎng)大了做……》）

師：小朋友們，長(zhǎng)大后你最想干什么呢，和大家說說你的理想好嗎？

生：我長(zhǎng)大了要做考古學(xué)家，想要研究恐龍到底有多少種類。

生：我要當(dāng)一名宇航員，看看太空里有沒有外星人，他們住在哪個(gè)星球上。

生：我要當(dāng)一名老師，教給小朋友們?cè)S多知識(shí)，讓他們的本領(lǐng)越來越大。

生：我要當(dāng)一個(gè)賣玩具的老板——（聽到這樣與眾不同的開場(chǎng)，我在心里微嘆：這孩子，平時(shí)就貪玩，說理想也離不開玩具?。?/p>

生：我要賣出很多很多玩具——

師：為什么呀？（我努力和他溫和地對(duì)話。）

生：我要掙很多很多的錢——（哦，原來是這樣，小小年紀(jì)就拜金，我的笑容有些勉強(qiáng)了，拍拍孩子的頭，請(qǐng)他坐下。）

師：可不能總是想著去掙錢，理想要遠(yuǎn)大一些哦，我們?cè)賮砺犅犉渌∨笥训南敕ā?/p>

生：孩子們繼續(xù)暢談著。

師：大家說得很好，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，不能一一說了，拿出筆，把你的想法寫出來和老師分享好嗎？（學(xué)生認(rèn)真書寫起來。）

我走進(jìn)孩子們中間，看看他們寫得怎么樣。走到“玩具店老板”那兒，只見他一筆一劃認(rèn)真地寫著：“我長(zhǎng)大了要當(dāng)賣玩具的老板，賣出很多很多的玩具，掙到很多很多的錢?！焙牵@個(gè)想法還挺執(zhí)著啊?！拔业哪棠躺×?，我要把這些錢都給她，有了這些錢，奶奶的病就能治好了，我也就開心了。”我震住了！因?yàn)槟棠躺酥夭?，急需一筆醫(yī)療費(fèi)，年幼的孩子以前可能常常買玩具，而“買玩具要花很多錢”這一經(jīng)驗(yàn)，促使他在這段特殊的生活經(jīng)歷里產(chǎn)生了“要當(dāng)玩具店老板幫助奶奶”的心愿，這，又有何不可？“多么善良的孩子！多么淳樸的情意！”我的眼眶有些濕潤(rùn)了，把他請(qǐng)到講臺(tái)上，大聲地將這段話讀給小朋友們聽，然后對(duì)孩子們說：“理想是不分大小的，只要和美好的心愿相連，都應(yīng)該獲得掌聲！”響亮的掌聲里，孩子紅著臉笑了。

回憶著這段教學(xué)故事，孩子澄澈的眼眸一直在眼前浮現(xiàn)，真的很感謝孩子的執(zhí)著，并慶幸他的寫話能讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)，使我有機(jī)會(huì)修正自己的評(píng)價(jià)，否則，這節(jié)課留給孩子和我的將是怎樣的遺憾？在成人的世界里，人們的表達(dá)常常會(huì)走進(jìn)一種公共的話語(yǔ)模式：說到母親，必是偉大的母愛；說到老師，必是春蠶般的奉獻(xiàn)；說到理想，必是高尚和遠(yuǎn)大……這種模式化的表達(dá)，并非完全聽從自己的內(nèi)心，更多的是為了適應(yīng)某種需要，于是，獨(dú)特的個(gè)性呆板了，內(nèi)在的情感虛假了，言說的快樂也消失了，這樣的情狀，是我們所不想看到的。而“獨(dú)抒性靈，不拘格套”的言語(yǔ)品質(zhì)，應(yīng)該從兒童時(shí)期就開始悉心培植。試想，上述教學(xué)案列中，如果不用固化的思維去衡量學(xué)生，如果評(píng)價(jià)時(shí)能再追問一個(gè)“為什么”，我想，孩子個(gè)性化的表達(dá)一定會(huì)更富熱情，心中那份美好的情感一定會(huì)更加堅(jiān)定和熱烈！放慢評(píng)價(jià)的腳步吧，只有蹲下身子去傾聽兒童真實(shí)的聲音，我們才能理解他們豐富的情感，才能真正走進(jìn)他們純美的心靈！

教育是農(nóng)業(yè)，是自然的生長(zhǎng)，猶如草兒在泛綠、苗兒在拔節(jié)、花兒在含苞待放，不僅需要陽(yáng)光雨露，更需要足夠的耐心去等待，這一等待的過程是緩慢、漸進(jìn)的，不可隨心所欲地逾越。正如崇尚“道法自然”的老子給予我們的忠告那樣：“企者不立，跨者不行”，那就讓我們帶著一顆悠然的心去培育，去感悟，去偶得……唯有這樣的教育，才是自由的教育，唯有這樣的教育，才是生命的教育！

（陳雨花，江蘇省溧陽(yáng)市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校， 213300）

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