王貴翔

情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗。當事物滿足人的需要時，就產(chǎn)生喜愛、愉快、滿足的情感;反之則產(chǎn)生不滿足、厭惡的情感。小學(xué)生的情感處于形成的初級階段，穩(wěn)定性差，可塑性大。因此，情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。英語新課程標準也指出，情感態(tài)度是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它主要包括：興趣、動機、自信、意志和合作精神等非智力因素，可以具體化為學(xué)生對科任教師的情感和對英語學(xué)科的情感。那么，在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的積極情感呢？根據(jù)實踐經(jīng)驗，我談?wù)勛陨淼捏w會。

一、融洽和諧的師生關(guān)系，是積極情感的土壤?教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙邊活動，教師只教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是這一活動的主體。學(xué)生對學(xué)科的情感常取決于對任課教師的喜好，古人云："親其師，信其道。"小學(xué)生在這方面表現(xiàn)尤為突出。如果教師在課堂上笑容可掬，親切和藹，對全班每個學(xué)生都一視同仁，抱著積極、熱情、信任的態(tài)度;在課間，盡量創(chuàng)造條件，與學(xué)生進行接觸，如與學(xué)生談心，與學(xué)生游戲。當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師要耐心地幫助他們分析原因，找到解決困難的方法，而不是指責(zé)批評。這樣不管在課堂內(nèi)外，還是學(xué)習(xí)生活中，都讓學(xué)生從老師那里感受到真誠的關(guān)懷和熱愛，積極的期待和希望，他們就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內(nèi)心情感體驗，從而從內(nèi)心升騰起對老師的信任和愛戴，由喜歡老師而喜歡他所任的學(xué)科，從而樂于接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)為行為，實現(xiàn)老師的期望。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生對自己喜歡的老師所傳授的學(xué)科，會產(chǎn)生濃厚的興趣，從而產(chǎn)生良好的情感興趣，提高教學(xué)效果，因此融洽和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生積極情感的土壤。

二、豐富多彩的教學(xué)活動是積極情感的源泉

心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的年齡特點是：好奇心強、模仿性強、生性好動、有意注意持續(xù)時間較短。為此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘教材的活動因素，有目的地組織豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生得到一定的態(tài)度體驗，激發(fā)他們的興趣。變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"，使學(xué)生與教材之間產(chǎn)生通暢的情感交流。

1、游戲教學(xué)，激發(fā)興趣，感受情感。我國著名教育家陳鶴琴先生說過："小孩子生性是好玩的，是以游戲為生命的。"實踐也證明游戲活動可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。若能將知識溶于游戲中，讓學(xué)生在情趣盎然的游戲中學(xué)英語，學(xué)生就會樂學(xué)、快學(xué)、多學(xué)。正所謂"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"。

2、創(chuàng)設(shè)情景，以情導(dǎo)行，增強情感。在英語教學(xué)時，教師應(yīng)通過實物展示、圖片展現(xiàn)、音樂渲染、多媒體課件等途徑，創(chuàng)設(shè)出生動逼真的情境，激發(fā)學(xué)生的積極情感，引起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，產(chǎn)生細致的情感體驗。水到渠成，學(xué)生當然學(xué)得輕松愉快，從想說到會說到樂說，增強了對英語的積極情感。

三、日積月累的成功體驗是積極情感的催化?心理學(xué)研究表明：學(xué)生在體驗成功愉悅的同時會產(chǎn)生積極的情感傾向，從而對學(xué)習(xí)生產(chǎn)生新的熱情，強化興趣。英語學(xué)習(xí)也是如此。因此，英語教師應(yīng)研究學(xué)生、了解學(xué)生，做到因材施教，注意設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的層次和梯度，創(chuàng)設(shè)更多的機會，讓每個學(xué)生都能體驗成功。

1.完善激勵，深化情感，樹立自信。在課堂教學(xué)中，我嘗試無錯原則，堅持以表揚鼓勵為主。對學(xué)生的每一次回答我都不吝嗇自己的贊揚："Good，Very?good，Great，Wonderful";對基礎(chǔ)稍差，一時答不上來的學(xué)生，我先請其它學(xué)生回答，再請他復(fù)述，等他答上來時，我用手勢"V"表示對他克服困難取得成功的祝賀;對學(xué)習(xí)優(yōu)秀，回答有創(chuàng)意的學(xué)生，我總是先伸出大拇指表示對他創(chuàng)意表現(xiàn)的高度贊賞，并適時說一聲"praise！"全班學(xué)生則一起有節(jié)奏地說"Good，good?，very?good！"并和老師一樣向他伸出大拇指。在課外作業(yè)中，我也注意運用獎勵機制，如書寫質(zhì)量好，卷面整潔的在上面批上A++。練習(xí)全對的，在本子上批A加good;在平時交際中，我也采取激勵機制，如校內(nèi)遇到老師，能和老師用英語打招呼的，給他的書上敲一顆"★"。課余能幫助別人，教別人讀單詞，練會話的，老師在他書上敲一面"O"，并告訴學(xué)生一面"O"抵三顆"★"。兩個星期評一評，誰書上的"O"最多，誰就是"學(xué)英語小標兵"?；顫姸鄻?、層次分明的表揚形式和獎勵機制，不但活躍了課堂氣氛，還培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，更使每個學(xué)生都獲得了點滴成功，體驗到成功的快樂。這樣一來，學(xué)生因成功引起滿足和愉悅，便能激起他們希望得到更多的成功，也就是說一次成功將促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使學(xué)生喜歡英語，認為英語是他能學(xué)好的課程，從而樹立學(xué)好英語的自信心。

2.生生合作，交流情感，培養(yǎng)協(xié)作。每個班40多個學(xué)生的英語水平，總是有高有低，參差不齊。老師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分考慮到這點，讓每個學(xué)生都學(xué)有所得。但一堂課只有40分鐘，教師不可能面面俱到，照顧到每個學(xué)生。我的方法是將學(xué)生分成兩人小組、三人小組、四人小組，根據(jù)牛津小學(xué)英語教材每一課都有適合學(xué)生會話表演材料的特點，在實際教學(xué)中運用逼真的動作，夸張的表情，充滿真情實感的示范表演，使學(xué)生情不自禁地跟著說，學(xué)著做，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和表演欲望，然后讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)操練的基礎(chǔ)上，上臺表演。學(xué)生的天性是喜好表演的。因在表演中能表現(xiàn)自我，體驗成功。我在每節(jié)課中安排適量的表演機會給學(xué)生，讓英語學(xué)習(xí)小組發(fā)揮作用，好生帶動差生，一起說一起練一起演。在討論中交流情感，在互幫互助中增進友誼，在表演中培養(yǎng)協(xié)作精神。課后我還定期組織英語小組活動，舉行小組朗讀比賽，小組會話表演賽，促進學(xué)生自我完善所學(xué)的內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性、創(chuàng)造性，使他們的英語水平得到充分及時的展現(xiàn)。