【內(nèi)容提要】 隨著城市化建設(shè)步伐的加快，職業(yè)學(xué)校學(xué)生人群中出現(xiàn)了留守學(xué)生。這些學(xué)生親情缺少，內(nèi)心孤僻；教育缺失，學(xué)習(xí)消極；監(jiān)管缺失，習(xí)慣不良；監(jiān)護(hù)不力，隱患倍增；引導(dǎo)缺失，道德偏差。針對(duì)這些學(xué)生特點(diǎn)與現(xiàn)狀，采用關(guān)愛、教育、溝通、嚴(yán)管等策略，能收到一定的效果。

【關(guān)鍵詞】 職業(yè)學(xué)校 留守學(xué)生 管理 對(duì)策

【作者簡介】 商夏東，中學(xué)一級(jí)教師，浙江省嵊州市崇仁中學(xué)副校長。

【中圖分類號(hào)】 G47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2014）03-0022-03

留守學(xué)生問題是指因父母雙方或一方外出打工，而不得不在農(nóng)村接受教育的那些留守孩子身上產(chǎn)生的包括學(xué)習(xí)、生活、心理、道德、情感等在內(nèi)的各種社會(huì)問題。隨著農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市大規(guī)模流動(dòng)，留守學(xué)生問題越來越引起學(xué)術(shù)界和教育界的關(guān)注，然而，在職業(yè)學(xué)校中對(duì)留守學(xué)生的研究卻很少，對(duì)留守學(xué)生的教育依然是困擾學(xué)校的一個(gè)棘手問題。本人在班主任工作實(shí)踐中，從教師的管理角度針對(duì)職業(yè)學(xué)校留守學(xué)生教育問題作出了一定的探究與思考，并收到一定的效果。

一、留守學(xué)生的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

近年來隨著城市化建設(shè)步伐的加快，不少學(xué)生的父母長期或階段性外出打工，由此催生了留守學(xué)生群體。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前，本校有留守學(xué)生385人，占全校總?cè)藬?shù)20%左右。這些學(xué)生在成長過程中遇到諸多問題：

1. 親情缺少，內(nèi)心孤僻

在走訪調(diào)查中，親情缺少導(dǎo)致的心理問題雖然不能排在第一位，但其嚴(yán)重狀況也不容忽視。由于父母常年在外打工，學(xué)生長期缺乏父母的撫慰與關(guān)懷，缺少傾訴對(duì)象，在情緒上往往表現(xiàn)出缺乏自信、性格內(nèi)向、冷漠孤僻、自控能力不強(qiáng)、人際交往能力差、脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒等情況。

2. 教育缺失，學(xué)習(xí)消極

學(xué)習(xí)問題是所有留守學(xué)生問題中最普遍、最突出的一個(gè)問題。被調(diào)查的留守學(xué)生中80%存在學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)障礙情況。這主要因?yàn)?，一是大多?shù)留守學(xué)生由爺爺奶奶、外公外婆、叔叔伯伯及相關(guān)的親屬監(jiān)護(hù)，這些人群文化程度、文化素質(zhì)偏低，只能從物質(zhì)生活方面給予照顧，即便能夠在心理、思想等方面給學(xué)生以關(guān)懷，但很難在學(xué)習(xí)上給學(xué)生進(jìn)行有效地幫助和輔導(dǎo)。此外，即使有父親或母親留在家，一個(gè)人承擔(dān)了全部的家務(wù)和田間工作，有時(shí)還要外出做工掙錢，沒有時(shí)間及過多的精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。二是一些留守學(xué)生由于承擔(dān)了較多的農(nóng)活和家務(wù)，致使學(xué)習(xí)成績下降。三是缺乏有效監(jiān)管，大多數(shù)留守學(xué)生自控能力較差，良好習(xí)慣難以養(yǎng)成，如在家里由于監(jiān)管力度不夠，學(xué)生生活懶散、不求上進(jìn)，學(xué)習(xí)成績下降；學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情和進(jìn)取心，學(xué)習(xí)中怕苦怕累，僅僅是為了應(yīng)付老師，一旦他們?cè)谀硞€(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)跟不上，往往會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

3. 監(jiān)管缺失，習(xí)慣不良

許多良好行為習(xí)慣都是從小學(xué)階段開始，然而恰恰在這一階段，留守學(xué)生的父母外出打工，而監(jiān)護(hù)人卻忙于自己的工作無暇顧及留守學(xué)生的行為習(xí)慣的培養(yǎng)，使得留守學(xué)生失去了必要的道德和紀(jì)律約束，形成自由散漫作風(fēng)，不服管教、違反學(xué)校紀(jì)律。由于社會(huì)不良信息的大量沖擊等各種原因，這些學(xué)生往往會(huì)逃課上網(wǎng)、酗酒賭博、拉幫結(jié)派等，監(jiān)管出現(xiàn)困難和盲區(qū)。

4. 監(jiān)護(hù)不力，隱患倍增

由于得不到家庭和父母的有效監(jiān)管，大多數(shù)留守學(xué)生面臨安全隱患，這些安全隱患主要有：他人的人身侵害，包括留守學(xué)生因父母不在身邊而受到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)以及不法分子的侵害，特別是留守女生受到性侵害的風(fēng)險(xiǎn)更大；自己行為失控導(dǎo)致的安全問題，如溺水、觸電、上網(wǎng)、斗毆、同學(xué)交往及在相關(guān)娛樂場所等引起的意外傷亡事件。

5. 引導(dǎo)缺失，道德偏差

由于缺乏正確的引導(dǎo)，留守學(xué)生在價(jià)值觀念上偏離主流的道德價(jià)值觀，出現(xiàn)了道德意識(shí)、道德情感、道德行為的偏差，養(yǎng)成了以自我為中心、自私自利、好逸惡勞、亂花錢、擺闊氣等陋習(xí)，難以形成正確的人生觀、世界觀，性格上往往存在缺陷，暴躁易沖動(dòng)，受不了半點(diǎn)委屈，抗挫折能力差。

二、留守學(xué)生的教育與對(duì)策

1. 策略一：關(guān)愛

對(duì)于留守學(xué)生尤其是那些父母雙雙在外的留守學(xué)生，老師的愛是撫慰他們的最好良藥，是矯治他們性格孤僻、情緒緊張最行之有效的方法。在這里，對(duì)留守學(xué)生的愛已經(jīng)升華為一種老師必須承擔(dān)的責(zé)任。老師，特別是班主任，必須用愛去體味每一位留守學(xué)生的獨(dú)特心理，必須用關(guān)愛去包容、尊重有過錯(cuò)的留守學(xué)生，必須用愛去幫助有困難的留守學(xué)生，必須用愛心去贊賞每一位取得成績的留守學(xué)生，用愛去構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系，促進(jìn)每個(gè)留守學(xué)生健康和諧的發(fā)展。

特別的愛給特別需要的學(xué)生。在我的班級(jí)有一位名叫婁科的女生，父母都在北京做小籠包，只有每年春節(jié)在家呆幾天。婁科一直跟年邁的奶奶生活在一起，除了學(xué)習(xí)還要照顧奶奶，生活和心理的雙重壓力使她過早地失去了笑容，成為那種典型的性格內(nèi)向、自怨自艾、少言寡語的學(xué)生。在我的家訪中，奶奶常說的一句話：“可苦了這孩子了，除了學(xué)習(xí)還要照顧我，孩子心里有話也沒地方說，常常神不守舍地守在電話旁等電話。”顯然，婁科的情況屬于父母長期在外，親情缺失導(dǎo)致的心理失衡問題。為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，我決定開展“婁科愛心救助行動(dòng)”。救助行動(dòng)的第一項(xiàng)工作就是發(fā)動(dòng)全班同學(xué)獻(xiàn)愛心，除了學(xué)生自發(fā)捐款捐物之外，還成立了“婁科愛心小組”，要求有時(shí)間的同學(xué)都要去婁科家，幫助她做一次家務(wù)。救助行動(dòng)的第二項(xiàng)工作是老師常做家訪，每學(xué)期三次以上，及時(shí)了解情況并解決她在生活上、學(xué)習(xí)上的困難。救助行動(dòng)的第三項(xiàng)工作是為她做好心理疏導(dǎo)，平時(shí)多溝通，幫助解決生活上、學(xué)習(xí)上遇到的各種問題；疏導(dǎo)不分地點(diǎn)：辦公室、學(xué)生宿舍和公共場所都可以。這項(xiàng)任務(wù)的初期，主要是及時(shí)了解婁科的心理動(dòng)態(tài)，通過電話、網(wǎng)絡(luò)搭建好與父母溝通的平臺(tái)，逐漸取得她心理上的信賴。隨著溝通的加深，每次過節(jié)包括她過生日，我都要將婁科帶到自己家里，精心設(shè)計(jì)、策劃、準(zhǔn)備，盡可能消除她內(nèi)心因親情缺失而產(chǎn)生的困惑與孤獨(dú)，讓她感到家的溫馨和親情的快樂。

愛的陽光照射到每一位留守學(xué)生。盡管大多數(shù)留守學(xué)生都不同程度的存在這樣或那樣的問題，但老師對(duì)他們的愛是沒有選擇的：品行好的要愛，一般的、差的也要愛；活潑的要愛，文靜踏實(shí)、內(nèi)向拘謹(jǐn)?shù)囊惨獝郏焕蠋熍c學(xué)生的對(duì)話是平等的，老師不能盛氣凌人，學(xué)生也不必低聲下氣。老師在日常言行中一定要注意維護(hù)學(xué)生的自尊，要強(qiáng)調(diào)他們做得好的方面，不要過分夸大他們的錯(cuò)誤，要多鼓勵(lì)。對(duì)犯了錯(cuò)誤而又有悔改表現(xiàn)的學(xué)生，更要給予信任、尊重，要有足夠的耐心，切忌諷刺挖苦。當(dāng)然，老師對(duì)留守學(xué)生身上的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，要不縱容、不姑息、不放任。

2. 策略二：教育

教育是留守學(xué)生問題中的核心問題，留守學(xué)生問題的解決，關(guān)鍵是要靠教育。對(duì)留守學(xué)生的教育不能只停留在學(xué)業(yè)成績的關(guān)心幫助上，心理教育、安全教育、生存教育、道德法制教育甚至勵(lì)志教育、自信心培養(yǎng)等都是必不可少的。老師要在學(xué)習(xí)上，培養(yǎng)留守學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立遠(yuǎn)大的理想，規(guī)劃美好的人生；在心理上，要細(xì)心觀察，多找學(xué)生談話，了解他們的思想動(dòng)態(tài)及需求，身體力行地給予他們心理安慰，鼓勵(lì)他們樂觀向上，積極面對(duì)困難；在安全上，要時(shí)刻宣傳涉及學(xué)生人身安全和人身傷害方面的安全常識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成潔身自好的行為習(xí)慣，對(duì)于留守女生，老師還要特別強(qiáng)調(diào)性安全教育及防范意識(shí)；在生活上，盡可能地為他們提供力所能及的幫助；在道德上，要對(duì)他們進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育；在交往上，鼓勵(lì)他們?nèi)谌氪蟀嗉?jí)集體中，減少心靈的孤獨(dú)和寂寞，使其保持活潑開朗的學(xué)習(xí)和生活心態(tài)。所有這些教育并不是刻意的，而應(yīng)當(dāng)成為常規(guī)，融入日常生活及教育活動(dòng)中，產(chǎn)生“潤物細(xì)無聲”的效果。

3. 策略三：溝通

從另一個(gè)角度看，留守學(xué)生的問題是由于缺乏溝通和引導(dǎo)引起的。由于長期缺乏與父母、老師、監(jiān)護(hù)人的溝通，留守學(xué)生才變得孤僻冷漠、自私任性。老師要建立起留守學(xué)生、父母、監(jiān)護(hù)人、學(xué)校之間的橋梁，如保持電話聯(lián)系，老師根據(jù)學(xué)生的校內(nèi)外表現(xiàn)，盡可能地讓孩子與父母取得聯(lián)系，讓家長對(duì)孩子進(jìn)行“電話教育”。老師利用家長返鄉(xiāng)的機(jī)會(huì)與學(xué)生父母交流，對(duì)學(xué)生在校的表現(xiàn)情況如實(shí)匯報(bào)，并以正面肯定為主，對(duì)其不良的一面則點(diǎn)到為止，不能過多渲染。這樣能使這些父母較為詳細(xì)地了解自己子女的優(yōu)點(diǎn)，以便更有針對(duì)性地進(jìn)行短期的家庭教育；對(duì)于自己子女出現(xiàn)的一些不良傾向，能夠及時(shí)處理，耐心地進(jìn)行說服和教育。老師的溝通還要體現(xiàn)在對(duì)留守學(xué)生的正確引導(dǎo)及各方的協(xié)調(diào)上，以那些嬌生慣養(yǎng)、花錢大方的留守學(xué)生為例，要及時(shí)與監(jiān)護(hù)人及家長進(jìn)行溝通，取得對(duì)學(xué)生一致的教育態(tài)度，然后幫助他們分析存在的問題，進(jìn)行耐心正確地引導(dǎo)，這樣能起到事半功倍的效果。

4. 策略四：嚴(yán)管

留守學(xué)生作為教育對(duì)象中的一個(gè)弱勢群體，老師必須對(duì)他們承擔(dān)管理的責(zé)任。管理包括校內(nèi)管理和校外管理。校內(nèi)管理強(qiáng)調(diào)班級(jí)日常管理，留守學(xué)生由于家長不在身邊，許多都有不良習(xí)慣，而這些非智力因素往往對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績和成才有著決定性的影響。老師應(yīng)對(duì)留守學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)生活過程進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)地觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并給予糾正、正確指導(dǎo)，同時(shí)教育留守學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣及其與將來踏入社會(huì)的密切關(guān)系和重要性。另外，班主任應(yīng)當(dāng)為留守學(xué)生建立個(gè)人檔案，將留守學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況和思想變化都納入量化的檔案管理中。檔案資料全面反映留守學(xué)生各方面情況，包括姓名、年齡、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣、興趣愛好、智力水平、性格特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法、與監(jiān)護(hù)人的融洽程度、與父母的溝通情況等；監(jiān)護(hù)人的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、性格特征，對(duì)孩子的管教方式及聯(lián)系電話；留守學(xué)生父母的基本情況，包括姓名、年齡、文化程度、工作單位及工種、經(jīng)濟(jì)收入情況、對(duì)子女的希望要求、與子女聯(lián)系溝通情況及聯(lián)系電話等。校外管理主要采取監(jiān)督和調(diào)查手段，并將搜集的信息納入檔案管理。

三、留守學(xué)生的培養(yǎng)與思考

留守學(xué)生問題是一個(gè)新的課題，其核心依然是教育的責(zé)任問題。在職業(yè)學(xué)校留守學(xué)生教育中，教師除了肩負(fù)著教書育人的崇高使命外，還應(yīng)當(dāng)對(duì)留守學(xué)生在心理、教育、溝通、管理等方面承擔(dān)起義不容辭的責(zé)任，努力為留守學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)溫暖和諧的教育環(huán)境，更多地承擔(dān)對(duì)留守學(xué)生的監(jiān)護(hù)和教育責(zé)任。只有這樣，才能使每個(gè)孩子健康成長，使外出打工者安心工作，使我們的城市和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)駛?cè)牒椭C發(fā)展的快車道。

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責(zé)任編輯：周 俊