鄭英

摘要：中職職業(yè)道德課“有專業(yè)特色的活動教學(xué)模式”是在建構(gòu)主義教育思想的指導(dǎo)下，為完成中職職業(yè)道德課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)校專業(yè)資源，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與組合，形成具有專業(yè)特色的、以體驗(yàn)式活動教學(xué)為主的教學(xué)程式。這一模式貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和健全人格的塑造。

關(guān)鍵詞：中職；職業(yè)道德課；有專業(yè)特色的活動教學(xué)模式；實(shí)踐

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）01-0026-03

一、建構(gòu)主義：

“有專業(yè)特色的活動教學(xué)模式”的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。[1]

（一）體現(xiàn)專業(yè)特色的“情境創(chuàng)設(shè)”

教學(xué)情境決定著教學(xué)效果，教學(xué)情境的構(gòu)建必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。職業(yè)院校的學(xué)生，因其對就業(yè)的直接關(guān)注而對專業(yè)特別重視。尤其對藝術(shù)職業(yè)學(xué)校而言，大多數(shù)學(xué)生出于興趣選擇了專業(yè)及學(xué)校，故其專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣濃厚、動力充足。因此，“專業(yè)特色”是中職職業(yè)道德課的最好載體，體現(xiàn)專業(yè)特色的德育課教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅能將學(xué)生的專業(yè)興趣遷移到德育課堂，更能激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力，從而實(shí)現(xiàn)德育知識的主動建構(gòu)。

（二）教學(xué)交往中的“協(xié)作”與“會話”

“協(xié)作”即讓學(xué)生通過小組內(nèi)部及小組之間的分工合作，對學(xué)習(xí)資料進(jìn)行搜集與分析、共同參與學(xué)習(xí)活動、對學(xué)習(xí)成果共同評價(jià)。因此，分組教學(xué)法是基礎(chǔ)，任務(wù)布置是驅(qū)動，小組合作探究是主要的組織形式。教師需要了解不同學(xué)生的特長，因人制宜地布置任務(wù)、指導(dǎo)分工、完成協(xié)作；“會話”是“協(xié)作”的基礎(chǔ)，是推進(jìn)“協(xié)作”的必要途徑。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)討論交流的活動和機(jī)會，讓學(xué)習(xí)小組成員之間通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；通過學(xué)生與教師或?qū)W生與社會之間的會話提升學(xué)生的社會交往、溝通、表達(dá)能力；最后，通過“會話”讓每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。

（三）活動體驗(yàn)中的“意義建構(gòu)”

建構(gòu)主義理論的奠基人、前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為，高級的心理機(jī)能來源于外部動作的內(nèi)化，這種內(nèi)化不僅通過教學(xué)、也通過日常生活、游戲和勞動等來實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，內(nèi)在治理動作也外化為實(shí)際動作，使主觀見之于客觀。內(nèi)化和外化的橋梁便是人的活動。[2]因此，活動教學(xué)法的運(yùn)用不僅符合中職學(xué)生活潑好動、喜歡表現(xiàn)的特點(diǎn)，更是“協(xié)作”和“會話”實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力，是學(xué)生進(jìn)行“意義建構(gòu)”的橋梁。學(xué)生通過活動體驗(yàn)，在體驗(yàn)中思考內(nèi)化，在內(nèi)化中建構(gòu)生成。學(xué)會如何協(xié)作、如何會話、如何學(xué)習(xí)，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基礎(chǔ)和核心。

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理論，“有專業(yè)特色的活動教學(xué)模式”將教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即“情境設(shè)置——會話協(xié)作——討論思考——活動強(qiáng)化”，當(dāng)然，這四個(gè)環(huán)節(jié)并無固定的次序，可根據(jù)課程內(nèi)容靈活調(diào)整。該模式要求教師要充分相信學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作變化發(fā)展的個(gè)體，充當(dāng)好教學(xué)引導(dǎo)者和管理者的角色，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)。

二、特色彰顯：

“有專業(yè)特色的活動教學(xué)模式”的課例研究

（一）基于教學(xué)對象設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的授課對象為2012級評彈表演專業(yè)的學(xué)生，年齡為十六七歲，他們活潑好動、喜歡表現(xiàn)、表演欲強(qiáng)，對蘇州評彈表演專業(yè)興趣濃厚。通過本課教學(xué)，要讓學(xué)生理解蘇州評彈表演行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，并自覺養(yǎng)成蘇州評彈表演行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的習(xí)慣，激發(fā)他們熱愛職業(yè)、行業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。

（二）基于行業(yè)規(guī)范確定教學(xué)內(nèi)容

由于課本沒有蘇州評彈表演行業(yè)規(guī)范明確具體的內(nèi)容，蘇州評彈表演行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范目前還處于自發(fā)、零散狀態(tài)，沒有經(jīng)過系統(tǒng)歸納、總結(jié)、成文，因此本課的教學(xué)內(nèi)容需要師生從演藝行業(yè)中收集歸納提煉。為此，我們的教學(xué)準(zhǔn)備分為兩項(xiàng)內(nèi)容：一是評彈表演行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的收集、整理與提煉，二是評彈表演行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的理解與呈現(xiàn)。

首先，筆者課前指導(dǎo)學(xué)生通過采訪專業(yè)教師、評彈演員、網(wǎng)上查閱等方式搜集評彈表演行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，形成第一手資料；然后再與學(xué)生一起討論、整理、歸納、提煉；最后師生分別向評彈表演行業(yè)行政領(lǐng)導(dǎo)、藝術(shù)家、演員及觀眾求證這些職業(yè)道德規(guī)范，最終確定評彈表演行業(yè)認(rèn)可的職業(yè)道德規(guī)范。通過這一課前生與生、生與師、生與受問者的“協(xié)作”與“會話”活動，培養(yǎng)了學(xué)生的信息處理能力、辨別能力、歸納能力及社會交往能力，幫助學(xué)生初步建構(gòu)起對評彈表演行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的認(rèn)識與理解。

其次，根據(jù)學(xué)生喜歡活動、專業(yè)表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者運(yùn)用了“故事會”的形式，讓他們呈現(xiàn)評彈表演行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范。故事會有兩條線索，即明線——孫可、王勤、邢晏芝的故事，由學(xué)生分別以評話故事表演、拍攝采訪視頻、答記者問等形式呈現(xiàn)；暗線——盛小云的故事，由教師補(bǔ)充講述。另外，教師提前準(zhǔn)備相關(guān)故事的背景圖片（專業(yè)教師的演出照片）及音樂資料（晏芝調(diào)）等，完成專業(yè)特色的“情境設(shè)置”。

（三）基于模式程式推動教學(xué)進(jìn)程

本課教學(xué)共兩大環(huán)節(jié)，即職業(yè)道德規(guī)范認(rèn)知和職業(yè)道德規(guī)范養(yǎng)成。

課堂從德育教師的“從藝經(jīng)歷”導(dǎo)入，由教師展示自己用過的琵琶，并講述自己因?yàn)榫毩?xí)琵琶彈奏時(shí)不能吃苦耐勞、不能堅(jiān)持到底而以失敗告終的反面故事引出故事會的開始。

第一環(huán)節(jié)，由學(xué)生分組進(jìn)行故事呈現(xiàn)，并在教師的點(diǎn)撥下，分別歸納出評彈表演行業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范，即“誠信服務(wù)，腳踏實(shí)地；愛崗敬業(yè)，吃苦耐勞；團(tuán)結(jié)協(xié)作，模范爭優(yōu)；傳承創(chuàng)新，樂于奉獻(xiàn)”。既是學(xué)校的專業(yè)教師同時(shí)又是評彈演員的孫可、王勤、邢晏芝、盛小云的藝術(shù)人生故事有力地感染了學(xué)生，以榜樣示范的力量激發(fā)了學(xué)生對專業(yè)的熱愛、對目標(biāo)的向往、對行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的理解和認(rèn)可。學(xué)生的評話故事表演、視頻播放、答記者問等活動完成了“會話協(xié)作”，促進(jìn)了學(xué)生從活動中體驗(yàn)，從體驗(yàn)中完成意義建構(gòu)。

第二環(huán)節(jié)，職業(yè)道德規(guī)范的養(yǎng)成。主要由學(xué)生分組“討論思考”和互動交流完成。討論完成后，各組代表到黑板上將討論結(jié)果填寫在事先準(zhǔn)備好的琵琶拼圖上（如圖1），達(dá)成“實(shí)踐強(qiáng)化”。琵琶是評彈表演行業(yè)的象征，通過“議一議”、“寫一寫”、“拼一拼”三項(xiàng)活動，讓學(xué)生理解行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范對行業(yè)的支撐性和基礎(chǔ)性作用。學(xué)習(xí)共同體的討論和交流也幫助他們明確了養(yǎng)成行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的途徑。

最后的課堂總結(jié)將課堂氛圍推向高潮。當(dāng)學(xué)生因找到了評彈表演行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范而暗自慶幸并摩拳擦掌、躍躍欲試時(shí)，教師需要利用好這樣的關(guān)鍵時(shí)機(jī)進(jìn)行情感升華。為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)懸念：“為什么老師今天要把自己的琵琶帶到教室來？”“那是因?yàn)槔蠋煹呐门c你們的琵琶不同，不同在于老師的琵琶上有名譽(yù)校長陳云的“出人出書走正路”的校訓(xùn)題字（如圖2）。該校訓(xùn)是對評彈表演行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范的最高概括，雖然同學(xué)們的琵琶上沒有這幾個(gè)字，但希望同學(xué)們能夠?qū)⑺淘谛睦?，不?fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望，不辱評彈演員對國家級非物質(zhì)文化發(fā)展所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑！迸门c校訓(xùn)的展示，在震撼中升華了學(xué)生的認(rèn)同感和歸屬感的職業(yè)情感。

三、緣藝求德：“有專業(yè)特色的

活動教學(xué)模式”的實(shí)踐理性

（一）激發(fā)情感共鳴：教學(xué)內(nèi)容的選擇

本課有專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和生活緊密融合，避免了德育課的空洞說教。教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘?qū)I(yè)行業(yè)資源，讓其在探究的過程中通過會話與交流零距離體驗(yàn)未來的職業(yè)生活，行業(yè)榜樣更激發(fā)了他們的職業(yè)情感共鳴，這樣自然于體驗(yàn)中達(dá)成了情感態(tài)度目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)活潑課堂：教學(xué)方法的運(yùn)用

本課利用“兩個(gè)琵琶”進(jìn)行了專業(yè)特色的情境設(shè)置。無論是學(xué)生進(jìn)行的拼圖活動，還是學(xué)生的表演、采訪、討論、交流活動，無時(shí)無刻不在激發(fā)并滿足著學(xué)生的好奇心，使其身心活躍，生動活潑的課堂氛圍也由此生成。這樣的課堂，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)著活動的喜悅，更給予了他們成就感、快樂感和課堂主人的幸福感。

（三）促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)：教學(xué)評價(jià)的體現(xiàn)

本課教學(xué)讓學(xué)生深刻體驗(yàn)并自覺踐行的吃苦耐勞、勤奮練習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、誠信奉獻(xiàn)等行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中便是他們志存高遠(yuǎn)、言行規(guī)范，樂于鉆研、勤于練習(xí)。這提升了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)效——實(shí)踐的評價(jià)是最有效的過程性評價(jià)，實(shí)踐的結(jié)果是最有力的證明。

自20世紀(jì)80年代以來，我國教育界踐行的一些適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教學(xué)模式推動了我國教育教學(xué)改革，提升了教學(xué)實(shí)效性。這些教學(xué)模式都充分相信學(xué)生的潛力，構(gòu)建了以生為本的課堂，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和社會能力兩大核心能力的培養(yǎng)。筆者踐行“有專業(yè)特色的活動教學(xué)模式”也正是這些成果的活學(xué)活用。

從實(shí)踐效果看，本節(jié)課作為示范課在江蘇省文化廳組織的全省藝術(shù)職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)觀摩活動中推出后，全省聽課教師以“創(chuàng)新、震撼、精彩、感動”來形容聽課的感受，對本課所采用的“有專業(yè)特色的活動教學(xué)模式”給予了充分的肯定。認(rèn)為該教學(xué)模式符合中職《職業(yè)道德與法律教學(xué)大綱》“貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生”的要求，符合《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》中提出的“中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程，要按照培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的功能來定位”的要求。它激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和健全人格的塑造，不失為有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉都亮.基于建構(gòu)主義的大學(xué)英語自主性學(xué)習(xí)探究[J].英語廣場：學(xué)習(xí)研究，2013（3）.

[2]袁振國.當(dāng)代教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：張志剛）

An Exploration of the Activity Teaching Model with

Professional Features： A Case Study

ZHENG Ying

（Suzhou Pingtan School， Suzhou 215123， Jiangsu Province）

Abstract： Under the guidance of constructivism theory， the activity teaching model of secondary vocational professional ethics course redesigns and rearranges all the teaching elements by using the schools' specialty resources to form the experiential teaching with professional features. This model， being close to the reality and life， can stimulate the students' learning interests， improve their learning abilities and develop their sound personalities.

Key words： secondary vocational education； professional ethics course； activity teaching model with professional features； practice