郭鳳華

摘要： “空白”是關(guān)于藝術(shù)作品審美欣賞的概念。它指的是作品留給讀者想象和再創(chuàng)造的空間，讀者可以憑借自身的文化素養(yǎng)，展開(kāi)思維羽翼去思考，從而獲得對(duì)作品更深層次的理解和把握。在書(shū)法作品中，一幅畫(huà)如能適當(dāng)?shù)亓粝虏恢实目瞻?，?huì)收到“恰是未曾著墨處，煙波浩渺滿目前”的藝術(shù)效果，詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍，電影藝術(shù)的空鏡頭，也都能收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的藝術(shù)感染力。

關(guān)鍵詞：“空白”效應(yīng)、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)積極性

在課堂教學(xué)中，教師常常在講課時(shí)留下一些空白，從心理學(xué)的角度看，"教學(xué)空白"可以使學(xué)生從中得到積極休息，以消除他們的身心疲勞，避免"分心"現(xiàn)象；從記憶原理看，"教學(xué)空白"可以使學(xué)生較少受到前攝抑制和倒攝抑制的影響，更易記住學(xué)習(xí)的內(nèi)容；從創(chuàng)造和想象原理看，留下"教學(xué)空白"更易使學(xué)生激起好奇的漣漪，蕩起想象的浪花。可見(jiàn)，教學(xué)中留下"空白"益處多多。

一、教師上課為組織教學(xué)而倡導(dǎo)“空白”

上課鈴響，教師走進(jìn)教室時(shí)，面對(duì)吵吵嚷嚷的教室，采用不同的處理方法會(huì)產(chǎn)生不同的效果。剛走上講臺(tái)的教師也許會(huì)大聲疾呼制止學(xué)生吵鬧?？墒侨螒{你如何大聲嚷嚷，如何生氣，學(xué)生也許都無(wú)動(dòng)于衷，教室也許依然如故。而有經(jīng)驗(yàn)的教師則會(huì)一言不發(fā)走上講臺(tái)，用威嚴(yán)的目光環(huán)視四周。這時(shí)，教室卻會(huì)奇跡般迅速安靜下來(lái)。這就是空白效應(yīng)帶來(lái)的效果：威嚴(yán)的目光和恰當(dāng)?shù)某聊寣W(xué)生更快地從吵鬧中醒悟過(guò)來(lái)——上課時(shí)間已到。

二、學(xué)生聽(tīng)課允許“空白”

上復(fù)習(xí)課的時(shí)候允許已經(jīng)會(huì)的、英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)在不影響他人的情況下聽(tīng)課出現(xiàn)“空白”，即可以不聽(tīng)課，不強(qiáng)迫他們?nèi)ヂ?tīng)已經(jīng)會(huì)的知識(shí)，而根據(jù)他們的個(gè)人情況，布置更難、更有深度、更有針對(duì)性的習(xí)題。這樣做可以給學(xué)生留下發(fā)揮優(yōu)勢(shì)的余地，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和智力潛能，真正培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。

三、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)要留有“空白”

每一學(xué)科的知識(shí)都有自己的網(wǎng)絡(luò)體系，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)間是相聯(lián)通的，由每個(gè)知識(shí)點(diǎn)可形成知識(shí)網(wǎng)、知識(shí)面。這節(jié)所學(xué)知識(shí)可能是上節(jié)或前面知識(shí)的延續(xù)和發(fā)展，也可能是下節(jié)或后面所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師不僅教給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要讓學(xué)生找到知識(shí)的聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)。在將知識(shí)點(diǎn)連成知識(shí)網(wǎng)時(shí)，教師不妨留有一些“空白”，讓學(xué)生自己去找所學(xué)知識(shí)與舊知識(shí)的連接點(diǎn)，并運(yùn)用已有知識(shí)嘗試構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從中找到自己的方法。比如：在講英語(yǔ)中的各種時(shí)態(tài)用法時(shí)，當(dāng)學(xué)完了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和過(guò)去進(jìn)行時(shí)的用法后，請(qǐng)同學(xué)們想一想將來(lái)進(jìn)行時(shí)（Will be doing）的構(gòu)成和用法如何呢？現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)（have/has been doing）又是怎樣構(gòu)成的？用法如何？將來(lái)進(jìn)行時(shí)和一般將來(lái)時(shí)區(qū)別何在？現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)區(qū)別又是什么？學(xué)生就會(huì)發(fā)散思維，認(rèn)真比較，總結(jié)規(guī)律。

四、提出問(wèn)題后要留有“空白”

在課堂教學(xué)中，提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種必要手段。在課堂上教師提出問(wèn)題后，一定要給學(xué)生留出一些“空白”，讓學(xué)生去回憶，去思考。在提問(wèn)時(shí)所留的“空白”要根據(jù)問(wèn)題而定長(zhǎng)短，一般簡(jiǎn)單的問(wèn)題“空白”要少一些，一些思維性較強(qiáng)的問(wèn)題，要給學(xué)生留夠“空白”，讓學(xué)生去充分想。這時(shí)一定不要在大部分同學(xué)正想時(shí)就讓學(xué)生回答，這會(huì)給學(xué)生思維造成阻礙，也影響思維的發(fā)展。對(duì)于一些較難的問(wèn)題，“空白”要長(zhǎng)一些要讓學(xué)生有討論研究的時(shí)間，思維有創(chuàng)造的余地。

五、在知識(shí)出現(xiàn)模糊時(shí)要留有“空白”

在學(xué)習(xí)中，往往一些概念相似，這使學(xué)生容易產(chǎn)生模糊。這時(shí)教師自己不要急于給學(xué)生講，而是要留有一定的“空白”讓學(xué)生自己去比較，去討論，去澄清。這樣學(xué)生所掌握的知識(shí)要比教師講的牢固。

六、出現(xiàn)錯(cuò)誤后要留有“空白”

在課堂上，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)某種錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師不要急于給學(xué)生糾正，應(yīng)在此時(shí)給學(xué)生留有一些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題，冷靜三思，有意識(shí)的讓學(xué)生在冷靜的氣氛中自己去發(fā)現(xiàn)、糾正錯(cuò)誤，找到正確方法。

七、出現(xiàn)獨(dú)特思路時(shí)要留有“空白”

在教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)對(duì)某個(gè)問(wèn)題，有個(gè)別學(xué)生有自己獨(dú)特的思路，這時(shí)教師要及時(shí)給學(xué)生留有“空白”。這是因?yàn)楠?dú)特的思路是個(gè)別人的想法，留出一定“空白”，讓全體同學(xué)去想一想，去理解，同時(shí)讓具有獨(dú)特思路的同學(xué)自己也想一想，完善自己的思路。這樣將會(huì)把獨(dú)特的思路為大家所接受，對(duì)學(xué)生的思維的發(fā)散起著積極作用，也使教學(xué)效果比個(gè)別人講或教師講好。

八、布置作業(yè)時(shí)要留有“空白”

教師在布置作業(yè)時(shí)，采取滿足和適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，允許學(xué)生作業(yè)出現(xiàn)空白，體現(xiàn)因材施教的思路。對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還自己后，從“要我做”到“我要做”，學(xué)習(xí)心態(tài)和動(dòng)機(jī)發(fā)生根本變化。有同學(xué)就表示：“我們會(huì)以良好的心態(tài)盡力完成作業(yè)，再也不用為完成作業(yè)而完成作業(yè)了。”結(jié)果，學(xué)生抄襲作業(yè)現(xiàn)象大大減少，學(xué)習(xí)效率反而事半功倍。對(duì)教師而言，由于學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，布置同樣難度的作業(yè)比較難看出學(xué)生掌握程度如何。改革后，教師布置作業(yè)時(shí)，分成三個(gè)部分：第一，分層次布置作業(yè)，教師明確哪些作業(yè)是必做的，哪些是選做的。第二，作業(yè)照顧到不同程度的學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)靈活掌握作業(yè)的余地，防止“一刀切”。第三，根據(jù)學(xué)生在作業(yè)中反映出的問(wèn)題，有目的地指導(dǎo)和幫助學(xué)生，及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度，從而做到面向全體，培優(yōu)補(bǔ)差，發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的火花。

九、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、考試中要留有“空白”

允許學(xué)生重考，從中取最好的成績(jī)。這樣，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，使學(xué)習(xí)變成自覺(jué)的行動(dòng)；另一方面，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度及時(shí)補(bǔ)救，使學(xué)生真正掌握知識(shí)。相反，那種因?qū)W生考不好就橫加指責(zé)、訓(xùn)斥的做法，只會(huì)使學(xué)生以不健康的心態(tài)來(lái)對(duì)待考試——為了避免挨罵，往往會(huì)想方設(shè)法、不擇手段弄到高分?jǐn)?shù)。這種現(xiàn)象對(duì)有些學(xué)生來(lái)說(shuō)早已司空見(jiàn)慣，不已為然。

十、批評(píng)學(xué)生時(shí)要留有“空白”

教育犯錯(cuò)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用空白效應(yīng)也很重要。缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師，喜歡喋喋不休地批評(píng)犯錯(cuò)學(xué)生，使得學(xué)生心扉緊閉，有時(shí)甚至當(dāng)場(chǎng)“頂?！睂?duì)罵起來(lái)，既影響教師形象，又收不到教育效果。所以批評(píng)學(xué)生最好留有時(shí)間讓學(xué)生自己去思考，自己去責(zé)備。這樣，學(xué)生就不會(huì)有一再被“窮追不舍”之感，反抗心理就會(huì)銳減，教育效果反而會(huì)事半功倍。

總之，運(yùn)用教學(xué)“空白”的方法很多，在使用時(shí)要注意掌握時(shí)候，并不是留下任何空白都能起到效應(yīng)的。也就是說(shuō)，留“空白”是一門(mén)藝術(shù)，不是一件簡(jiǎn)單、隨意的事。一要掌握火候，二要精心設(shè)計(jì)，找到引與發(fā)的必然聯(lián)系，并在點(diǎn)撥之后，使學(xué)生有聯(lián)想，有垂直思考與平面思考的交叉點(diǎn)。然后以“發(fā)問(wèn)”、“激題”等方式的誘因激起學(xué)生的思維，從而使之上下聯(lián)系，左右貫通，新舊融合，用所思、所慮、所獲填補(bǔ)思維空白點(diǎn)，獲取預(yù)期的效果。