朱學(xué)堯

摘要：本研究采用美國(guó)學(xué)者波特（Porter）于2002年提出的SEC模式，對(duì)2013年江蘇省高考地理試題與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性進(jìn)行了探究，以期對(duì)教育系統(tǒng)中的課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（高考）有更加直觀和可信的認(rèn)識(shí)，為新課程背景下的高中地理教學(xué)和考試評(píng)價(jià)工作決策和實(shí)施提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；高考；地理試題；一致性

中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）02-0042-05

針對(duì)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題，本世紀(jì)初，教育部在吸納先進(jìn)課程理念的基礎(chǔ)上對(duì)課程計(jì)劃、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程管理等各個(gè)層次都進(jìn)行了系統(tǒng)的改革。其中具有標(biāo)志性意義的措施就是2003年3月31日教育部印發(fā)的《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》和15個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿，包括《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。本次課程改革的本質(zhì)就是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教育改革，因此，高考試題的內(nèi)容及要求理應(yīng)與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致，才能促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

自2005年秋學(xué)期迄今，江蘇省普通高中實(shí)施新課程方案已經(jīng)有8年時(shí)間了，在這期間共經(jīng)歷了6次基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高考。從多年對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)的關(guān)注，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師們主要是根據(jù)高考試題的內(nèi)容、要求和命題的方向來(lái)調(diào)整自己的教育教學(xué)，而往往忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，使得教育教學(xué)本末倒置。本研究正是基于以上的背景，嘗試通過(guò)量化分析的方法，分析2013年江蘇省高考地理試題（共同必修部分）與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，以期為新課程背景下的高中地理教學(xué)和考試評(píng)價(jià)工作的決策和實(shí)施提供依據(jù)。

一、研究方法

1.研究模式的選擇

在美國(guó)的基于標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)中，研究者們提出了眾多的分析評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性的模式，其中具有代表性的模式主要有Webb、Achieve和SEC三種。相對(duì)于其他分析模式，SEC模式有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)[1]：①用于分析學(xué)習(xí)內(nèi)容和認(rèn)知要求之間，使用的是同一種語(yǔ)言：“描述符號(hào)”（descriptor），從而更方便用來(lái)分析課程之間的任何適當(dāng)?shù)膬深愔g的分析。②作為一致性水平的數(shù)值是一個(gè)在0到1范圍之間的數(shù)值。得到的一致性數(shù)值如果是1，那么表示一致性水平完美，如果是0，那么表示兩者之間不存在一致性。波特的一致性分析在學(xué)生成績(jī)上有良好的收益指標(biāo)，相對(duì)其他的指標(biāo)，它有更良好的相關(guān)性。③SEC分析模式的適用性。波特的一致性分析模式是以美國(guó)各州所用的測(cè)試試題作為分析對(duì)象，著重分析了課程內(nèi)容和認(rèn)知方面。

本研究是以2013年江蘇省高考地理試題（共同必修部分）作為分析對(duì)象，并且分析的主要內(nèi)容也是課程內(nèi)容和認(rèn)知兩個(gè)方面。正是基于以上考慮，本研究選擇美國(guó)學(xué)者波特（Porter）于2002年提出的SEC模式[2]，即從內(nèi)容匹配和認(rèn)知程度匹配兩個(gè)維度來(lái)檢驗(yàn)考試標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目之間的一致性，作為量化研究的工具。

波特一致性系數(shù)P的定義為：

P=1-■

這里的n表示矩陣中的單元格數(shù)目，i表示其中一個(gè)特定的單元，其數(shù)值是從1到n；Xi代表表格X的第i個(gè)值，Yi代表表格Y的第i個(gè)值。波特系數(shù)P的數(shù)值介于0和1之間。當(dāng)P=0時(shí)，表示兩者間的差異性最大；當(dāng)P=1時(shí)，表示比較的兩個(gè)矩陣之間具有完美的一致性。

2.研究資料的編碼與分析

（1）地理課程標(biāo)準(zhǔn)編碼

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》[3]分為認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)等三個(gè)維度。本文只對(duì)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)加以分析。依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中對(duì)行為動(dòng)詞的描述，把對(duì)應(yīng)的認(rèn)知水平分為三級(jí)：識(shí)記、理解、應(yīng)用。[4]

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》將知識(shí)內(nèi)容分為以下十大領(lǐng)域：Ⅰ.宇宙中的地球；Ⅱ.自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換；Ⅲ.自然環(huán)境的整體性和差異性；Ⅳ.自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響；Ⅴ.人口與城市；Ⅵ.生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系；Ⅶ.人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；Ⅷ.區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)；Ⅸ.區(qū)域可持續(xù)發(fā)展；Ⅹ.地理信息技術(shù)的應(yīng)用。（以下表格中代碼的內(nèi)容與此相同）

編碼者為兩位獲得教育碩士學(xué)位的地理教師。兩人對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)獨(dú)立進(jìn)行編碼，得到的數(shù)據(jù)用SPSS軟件處理，計(jì)算出斯皮爾曼相關(guān)系數(shù)為0.835，說(shuō)明研究具有良好的內(nèi)部一致性。最后，兩人對(duì)編碼中存在的分歧點(diǎn)進(jìn)行討論以達(dá)成共識(shí)。

編碼以課程標(biāo)準(zhǔn)中的條款數(shù)目為計(jì)量單位，對(duì)內(nèi)容X認(rèn)知水平的矩陣的每個(gè)單元格進(jìn)行賦值，得到表1，如下表所示。

表1 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)數(shù)目表

對(duì)表1中的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理得到表2，如下表所示。

表2 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)數(shù)目比率表

（2）高考地理試題編碼

與上述課程標(biāo)準(zhǔn)編碼的方法類似，研究者對(duì)江蘇省2013年高考地理試題的分析是將每一道試題按其參考答案所設(shè)定的分值，以及對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》編碼時(shí)采用的編碼標(biāo)準(zhǔn)，從地理內(nèi)容和認(rèn)知水平兩個(gè)維度，將高考地理試題編碼到“地理內(nèi)容×認(rèn)知水平”的編碼矩陣中。然后采用與上述一致的方法對(duì)其進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理，以便與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》矩陣進(jìn)行比較。

表3 江蘇省2013年高考地理試題具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)表

對(duì)表3中的數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理得到表4，如下表所示。

表4 江蘇省2013年高考地理試題具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)比率表

二、研究結(jié)果與數(shù)據(jù)分析

將表2和表4中的數(shù)據(jù)代入波特一致性系數(shù)公式進(jìn)行計(jì)算得：波特一致性系數(shù)P=0.482。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)：江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》之間一致性不顯著。

下面從內(nèi)容主題和認(rèn)知水平等方面進(jìn)行具體分析。

1.江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的內(nèi)容主題比較

從圖1可以看出，總體來(lái)看，江蘇省2013年高考地理試題的內(nèi)容主題強(qiáng)調(diào)“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）、“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”（Ⅵ）和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）這4個(gè)主題，而《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容主題則強(qiáng)調(diào)“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）這4個(gè)主題。江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）這3個(gè)內(nèi)容主題上比較一致。

具體來(lái)看，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》內(nèi)容主題所占比例超過(guò)江蘇省2013年高考地理試題有“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然環(huán)境的整體性和差異性”（Ⅲ）、“自然環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響”（Ⅳ）、“區(qū)域地理環(huán)境與人類活動(dòng)”（Ⅷ）和“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”（Ⅹ）這5個(gè)內(nèi)容主題，江蘇省2013年高考地理試題內(nèi)容主題所占比例超過(guò)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》有“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”（Ⅱ）、“人口與城市”（Ⅴ）、“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”（Ⅵ）、“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”（Ⅶ）和“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）這5個(gè)內(nèi)容主題。其中，二者在“宇宙中的地球”（Ⅰ）、“自然環(huán)境中的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和能量交換”（Ⅱ）、“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”（Ⅵ）、“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”（Ⅸ）和“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”（Ⅹ）這五個(gè)內(nèi)容主題上的差異相對(duì)較大。

2.江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的認(rèn)知水平比較

從圖2中可以看出，江蘇省2013年高考地理試題的認(rèn)知水平強(qiáng)調(diào)“理解”和“應(yīng)用”，而《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的認(rèn)知水平則強(qiáng)調(diào)“識(shí)記”和“應(yīng)用”。江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“應(yīng)用”這個(gè)認(rèn)知水平上比較一致?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“識(shí)記”這個(gè)認(rèn)知水平上所占比例最高，而在江蘇省2013年高考地理試題在“識(shí)記”這個(gè)認(rèn)知水平上所占比例為0。而江蘇省2013年高考地理試題在“理解”這個(gè)認(rèn)知水平上所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。

三、思考與討論

本文的研究結(jié)果表明：江蘇省2013年高考地理試題與《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》之間一致性不顯著。因此，本人提出以下建議。

1.完善《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，增強(qiáng)其操作性

《2013年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測(cè)試（選修科目）說(shuō)明》中，對(duì)考試要求是“對(duì)所列考試內(nèi)容的考查程度不超過(guò)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》規(guī)定的要求”[5]?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求分為三個(gè)層次：識(shí)記、理解、應(yīng)用，從縱向上看，從上到下整體要求越來(lái)越高；從橫向上看，每個(gè)層次又包含若干行為動(dòng)詞，但沒(méi)有對(duì)行為動(dòng)詞進(jìn)行界定及列舉相應(yīng)的實(shí)例。例如，“舉例說(shuō)明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響”這一目標(biāo)定位到底是“舉例”層面還是“說(shuō)明”層面？由此，中學(xué)地理教師和高考地理命題專家對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中內(nèi)容的目標(biāo)定位就可能產(chǎn)生偏差，從而給中學(xué)地理教學(xué)和高考地理命題帶來(lái)一定的困難。因此建議對(duì)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》進(jìn)行修訂，在修訂時(shí)，一方面在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，規(guī)定學(xué)生的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)有必要的支撐；另一方面應(yīng)該考慮在對(duì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行目標(biāo)水平定位時(shí)能給出實(shí)例，以利于中學(xué)地理教師更好地把握《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能做到有章可循，心中有數(shù)，同時(shí)也利于高考地理命題專家有實(shí)例作為參考標(biāo)準(zhǔn)，從而增強(qiáng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的可操作性。

2.提高高考地理試題內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)性”

現(xiàn)在，高考對(duì)教育教學(xué)具有“指揮棒”作用是不爭(zhēng)的事實(shí)。從以上分析我們可以看出，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中，認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)以識(shí)記和應(yīng)用為主，但識(shí)記、理解和應(yīng)用三者所占比例相差不顯著；而江蘇省2013年高考地理課題中，認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)中的識(shí)記層次沒(méi)有，主要集中在理解層次，其次是應(yīng)用層次。因此，江蘇省2013年高考地理試題在認(rèn)知水平上向高處發(fā)展，所以一線地理教師就會(huì)相應(yīng)地提高教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知水平；當(dāng)高考地理試題中的內(nèi)容主題比例與課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容主題比例不一致時(shí)，就會(huì)導(dǎo)致中學(xué)地理教師在課堂教學(xué)中反復(fù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)某些內(nèi)容主題，而忽視其他內(nèi)容主題的學(xué)習(xí)和練習(xí)，這必然導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)無(wú)從落實(shí)。因此，要想基于標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)改革，提高高考內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)性”無(wú)疑是最根本，也是最有效的方法。[6]所謂“標(biāo)準(zhǔn)性”就是指在高考地理試題的內(nèi)容選擇和能力要求上要充分考慮地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求。通過(guò)提高高考地理試題內(nèi)容的“標(biāo)準(zhǔn)性”來(lái)帶動(dòng)地理課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施的深度改革，以此來(lái)逐步引導(dǎo)地理教師真正實(shí)施基于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的地理教學(xué)。

3.建立高考地理試題質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和高考地理命題信息反饋機(jī)制

高考作為典型的高競(jìng)爭(zhēng)、高利害、高風(fēng)險(xiǎn)的大規(guī)模選拔性考試，是中國(guó)各類考試中最重要、影響最大的考試，應(yīng)該有較高的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。而我國(guó)到目前為止，還沒(méi)有一套公認(rèn)的高考應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并用它對(duì)高考試題進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。[7]因此，我們要建立高考地理試題質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)高考地理試題質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每年的高考試題作出科學(xué)的評(píng)價(jià)，建立詳細(xì)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)庫(kù)，及時(shí)將其反饋給高考試題命題中心、高中地理教師和學(xué)生，這對(duì)以后的命題工作和中學(xué)的地理教育教學(xué)工作具有重要意義。

教育是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)，教育的發(fā)展和進(jìn)步有賴于教育系統(tǒng)各部分的協(xié)調(diào)、配合及系統(tǒng)內(nèi)在的一致。課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)（高考）是整個(gè)教育系統(tǒng)中三個(gè)最引人注目且相互影響的“齒輪”。由于這三者隸屬于教育系統(tǒng)中的不同部門(mén)，所以這三個(gè)齒輪間的“一致性”和協(xié)調(diào)程度就愈發(fā)重要。希望通過(guò)本研究使我們對(duì)這三者有更加直觀和可信的認(rèn)識(shí)，并為新課程背景下的高中地理教學(xué)和考試評(píng)價(jià)工作的決策和實(shí)施提供依據(jù)。

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責(zé)任編輯：楊孝如

Study on Consistency Between Geography College Entrance Examination

and Curriculum Criterion in Jiangsu Province in 2013

ZHU Xue-yao

（Jiangyin Senior Middle School， Jiangyin 214443， China）

Abstract： This study employs the mode of SEC by American scholar Porter in 2002 to explore the consistency between Geography College Entrance Examination and curriculum criterion in Jiangsu Province in 2013 in hopes of gaining a direct and reliable understanding of curriculum criterion， classroom teaching， and achievement assessment in the educational system so that we can provide evidence for senior middle school geography teaching and examination assessment against the background of new curriculum.

Key words： curriculum criterion； College Entrance Examination； geography examination question； consistency