小平 石世強(qiáng) 瑪希婭

孩子去寄宿，年齡要考慮

孩子在每個(gè)年齡段有不同的生理和心理特點(diǎn)，學(xué)前階段和絕大部分小學(xué)階段的孩子只有跟父母在一起，才能建立起安全感。他們需要在父母的引導(dǎo)下培養(yǎng)為人做事的各種意識(shí)和能力并初步形成人生觀和價(jià)值觀。如果離開(kāi)父母，心理承受能力差的他們將很難適應(yīng)新環(huán)境帶來(lái)的各種變化。因而，過(guò)早地讓孩子離家住宿，不利于他們健康人格的養(yǎng)成。

初中階段的孩子，各方面的能力逐步得以加強(qiáng)，獨(dú)立自主意識(shí)的增強(qiáng)也使得他們開(kāi)始產(chǎn)生離開(kāi)父母獨(dú)自生活的想法，有了“小鳥(niǎo)試飛”的沖動(dòng)。這個(gè)階段，父母可根據(jù)實(shí)際情況和孩子不同的特點(diǎn)，考慮讓孩子去寄宿。

培養(yǎng)多種能力，讓孩子適應(yīng)寄宿生活

寄宿學(xué)校的孩子，由于進(jìn)入了一個(gè)與以往不同的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，往往在以下方面表現(xiàn)出能力的欠缺，表現(xiàn)出種種不適應(yīng)的狀況。針對(duì)孩子寄宿中的這些情況，家長(zhǎng)怎樣扶孩子一程，使孩子早日適應(yīng)寄宿學(xué)習(xí)生活呢？

日常生活自理能力

問(wèn)題：現(xiàn)在的孩子大多從小嬌生慣養(yǎng)，孩子的衣服都是父母洗，飯菜都是由父母做，導(dǎo)致他們做家務(wù)的能力非常低下，不少孩子連每天換洗衣服都不能獨(dú)立完成。一旦孩子離開(kāi)了父母，開(kāi)始寄宿生活，許多以前父母操辦的事情，現(xiàn)在不得不親力親為。他們不僅要掌管自己的學(xué)業(yè)，每天還要按時(shí)上食堂買(mǎi)菜買(mǎi)飯，自己鋪床，收拾自己的房間。因此，孩子寄宿后產(chǎn)生生活上的各種慌亂，并不是個(gè)別現(xiàn)象。

案例：每次去學(xué)校，生活老師都告訴我，我兒子疊的被子軟塌塌的，柜子里也很雜亂。我內(nèi)心充滿著自責(zé)：這是我做母親的責(zé)任啊，為什么以前沒(méi)有在這方面對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練呢？寄宿之前，父母幾乎包辦了孩子的一切。大概有90%的孩子寄宿前疊不好被子和衣服，不會(huì)整理房間，也很少有孩子吃飯前去端菜端飯，幾乎沒(méi)有孩子自己洗完澡自己洗衣服的。而寄宿學(xué)校的管理很?chē)?yán)格，被子要疊得四四方方，衣物要擺放得整整齊齊，室內(nèi)的衛(wèi)生每天都要打掃，連牙具也要擺放整齊。但對(duì)于一個(gè)從沒(méi)做過(guò)家務(wù)的孩子來(lái)說(shuō)，實(shí)際操作起來(lái)卻不是那么容易，往往是手忙腳亂，顧此失彼。

建議：如果父母在孩子很小的時(shí)候就預(yù)先培養(yǎng)孩子的生活自理能力，那么在孩子上寄宿學(xué)校之前，從每天的日常生活中已經(jīng)自然而然就學(xué)會(huì)了照顧自己的生活能力，寄宿后的適應(yīng)能力就相對(duì)強(qiáng)一些。當(dāng)孩子不能很快適應(yīng)寄宿生活時(shí)，家長(zhǎng)要告訴孩子不要害怕和驚慌，并因勢(shì)利導(dǎo)給予孩子積極的指導(dǎo)。比如，孩子周末回家后，家長(zhǎng)可以多讓孩子做一些力所能及的家務(wù)，鍛煉孩子的動(dòng)手能力，同時(shí)鼓勵(lì)孩子要大膽創(chuàng)新地去做。孩子會(huì)做家務(wù)了，獨(dú)立生活的能力逐步具備，就不害怕住校了！

自主學(xué)習(xí)能力

問(wèn)題：對(duì)于走讀生，學(xué)生時(shí)間安排較為個(gè)人化，什么時(shí)候做作業(yè)、什么時(shí)候睡覺(jué)等都是父母根據(jù)孩子的情況來(lái)合理安排。進(jìn)入寄宿學(xué)校后，如何在學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一時(shí)間之外有效處理好休息時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力是孩子必須要面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。

案例：小雨走讀的時(shí)候，什么時(shí)候做作業(yè)、什么時(shí)候睡覺(jué)等都是在家里根據(jù)自己的情況來(lái)安排，父母在一旁起到督促作用。但是在進(jìn)入寄宿學(xué)校后，學(xué)校對(duì)于時(shí)間的安排是采用整班化的安排，不會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況來(lái)進(jìn)行安排，學(xué)習(xí)、生活都是統(tǒng)一時(shí)間。現(xiàn)在小雨覺(jué)得作業(yè)來(lái)不及做，復(fù)習(xí)時(shí)間很少，學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降。

建議：孩子在學(xué)習(xí)方面的自我管理能力的形成需要一個(gè)過(guò)程。家長(zhǎng)要告訴孩子課后的自主學(xué)習(xí)不能眉毛胡子一把抓，而是通過(guò)一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)綜合而成一個(gè)體系，循序漸進(jìn)達(dá)成階段性目標(biāo)。家長(zhǎng)還要定期跟任課老師進(jìn)行溝通，了解孩子上課的情況怎樣？學(xué)習(xí)的興趣如何？一旦發(fā)現(xiàn)孩子的學(xué)習(xí)處在欲進(jìn)不能的尷尬階段時(shí)，家長(zhǎng)一定要幫他分析是哪方面的原因并及時(shí)尋求解決辦法。

同伴交往能力

問(wèn)題：寄宿的孩子原來(lái)在家里倍受寵愛(ài)，突然間離開(kāi)了安樂(lè)窩，沒(méi)有父母在旁呵護(hù)，遇到各種人際交往問(wèn)題往往手足無(wú)措，在同伴交往方面能力較弱的學(xué)生就更加不適應(yīng)，往往會(huì)顯得落落寡歡，嚴(yán)重的會(huì)對(duì)心理、學(xué)習(xí)等產(chǎn)生較大的影響。

案例：小言在學(xué)校寄宿之后，顯得不太合群，平時(shí)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，在班上屬于比較孤獨(dú)的孩子，以前在家時(shí)的輕松與爽朗都不復(fù)存在。他還特別敏感，有時(shí)同學(xué)或者老師一個(gè)不經(jīng)意的言語(yǔ)或者動(dòng)作，都會(huì)讓他受到影響。在學(xué)習(xí)上、生活中遇到什么問(wèn)題了，父母不在身邊，小言也不愿意跟其他人講。

建議：孩子住校后，家長(zhǎng)要給孩子講清楚，要學(xué)會(huì)與同學(xué)溝通，主動(dòng)與同學(xué)交往，這是中學(xué)生應(yīng)該具備的一種能力。當(dāng)然，作為剛踏進(jìn)初中的學(xué)生，由于環(huán)境陌生，膽子又小，毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)就要給孩子出主意，在學(xué)校主動(dòng)與同學(xué)打招呼，友好相處，同學(xué)有需要幫助的，主動(dòng)伸出援助之手，讓同學(xué)感到自己的熱心，自己也因此而贏得好人緣。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)寬容、謙讓同宿舍的同學(xué)，把大家當(dāng)作好兄弟、好姐妹。用不了多久，大家對(duì)你也會(huì)以禮相待的。

集體生活適應(yīng)能力

問(wèn)題：現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，雖然每個(gè)人的家庭情況不盡相同，但是在家里一般都習(xí)慣了被其他家庭成員格外優(yōu)待的生活。但是在學(xué)校寄宿，生活在一個(gè)集體當(dāng)中，既要遵守集體的規(guī)章制度，又要照顧到共同生活在集體的成員的感受，很多生活習(xí)慣都得改，這讓剛加入集體生活的小成員非常地不適應(yīng)。

案例：“我的室友老是用我的洗衣粉，又從來(lái)不和我打招呼。我要是說(shuō)她，會(huì)被認(rèn)為小氣，要是不說(shuō)她，自己心里又不舒服，該怎么辦？”做慣了家中的“小王子”“小公主”，忽然要遷就別人，一些學(xué)生覺(jué)得很不習(xí)慣，這樣的疑問(wèn)經(jīng)常出現(xiàn)在寄宿學(xué)校心理輔導(dǎo)老師面前。蘭州某學(xué)校的嚴(yán)校長(zhǎng)說(shuō)，寄宿生除了學(xué)習(xí)上的困惑外，遇到最多的問(wèn)題就是如何適應(yīng)集體生活。

建議：俗話說(shuō)得好，不以規(guī)矩，難成方圓。家長(zhǎng)要教導(dǎo)孩子自覺(jué)遵守班規(guī)校紀(jì)和宿舍管理規(guī)定，并讓孩子明白：如果違反相關(guān)規(guī)定，就要承擔(dān)相應(yīng)的紀(jì)律處罰。家長(zhǎng)在孩子住校后的一段時(shí)間，要經(jīng)常主動(dòng)與班主任老師電話聯(lián)系，詢(xún)問(wèn)孩子在校的表現(xiàn)。待孩子周末回家后，家長(zhǎng)要對(duì)孩子做得好的方面及時(shí)表?yè)P(yáng)，使之再接再厲；做得不夠的方面要及時(shí)給孩子指出，提出改正的方向，使孩子朝著既定的目標(biāo)不斷進(jìn)取。

意外情況的應(yīng)對(duì)能力

問(wèn)題：孩子進(jìn)了寄宿學(xué)校，老師除了要完成固定的教學(xué)任務(wù)之外，每天面對(duì)全班三四十個(gè)學(xué)生，他們不可能和父母一樣地細(xì)心觀察和照顧每個(gè)孩子。如果孩子還不具備良好的自我保護(hù)意識(shí)，還不能比較自覺(jué)地注意自身安全，一旦在學(xué)校遇到一些意料之外的事情，難免會(huì)陷入驚慌失措的情況。

案例：童童個(gè)子較小、老實(shí)厚道，年齡在班里也屬于比較小的。前段時(shí)間，他連續(xù)幾天都被同寢室的大孩子欺負(fù)，每天被叫去收拾大孩子的衣服。而童童由于害怕不敢告訴別人，直到被老師注意到了，才給童童解了圍。

建議：很多時(shí)候，孩子在寄宿學(xué)?？赡軙?huì)遇到一些僅憑自己的能力難以解決的棘手問(wèn)題。在孩子開(kāi)始寄宿生活之前，父母也可以和孩子一起設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及其應(yīng)對(duì)的方法，明確告訴孩子：遇到自己不能解決的事情一定要告訴老師或者父母來(lái)尋求幫助。另外，家長(zhǎng)在平時(shí)和周末的親子溝通中多留意觀察，一旦發(fā)現(xiàn)孩子情緒異?；蜓哉勯g的異常苗頭，就有必要跟孩子進(jìn)行深入溝通，在了解事實(shí)的基礎(chǔ)上幫他想一想應(yīng)對(duì)辦法。