孔宏云

[摘要]：在新課程理念的指導(dǎo)下，在語文課堂實踐的探索下，越來越清晰、深刻地意識到，教師的評價一定要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，一定要起到激活學(xué)生思維的效果，這樣才能真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，才能提高課堂的有效性。

[關(guān)鍵詞]：新課程 課堂教學(xué) 評價 有效性

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語文課程評價的根本目的，就是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實語文課程目標(biāo)，這就要求教師在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時、客觀、準(zhǔn)確、有效的評價。而小學(xué)階段的孩子就像白紙一般等待著家長、老師、同伴的涂鴉。面對著一雙雙渴求的目光，教師的評價就如同那七色彩筆。教師精準(zhǔn)、鼓勵、帶有啟發(fā)性的評價就仿佛在白紙上涂上了燦爛，激情的紅色，給予學(xué)生無窮的力量，點燃學(xué)生智慧的火花，溫暖學(xué)生的情懷，激活學(xué)生的思維。反之，教師的評價如果粗糙甚至是批評指責(zé)性的，就如同在純潔的白紙上涂上了暗淡無光的黑色，不僅打擊了學(xué)生的自尊心，求知欲，而且凍結(jié)了學(xué)生的思維。為了使教師的評價更有效，更能激發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，我從以下三方面談?wù)動行гu價的方法。

一、充分發(fā)揮評價的激勵功能

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)在于激勵、喚醒”。而教師激勵性評價則是喚醒學(xué)生思維的金鑰匙，學(xué)生在教師的鼓勵下則會產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機，學(xué)生整節(jié)課都處在積極思維—激勵評價—進(jìn)一步思維的良性學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有效促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，更好體現(xiàn)了教學(xué)的有效性。

我在教學(xué)一年級聲母時，讓學(xué)生用一雙手來組合23個聲母時，學(xué)生各個張大嘴巴“??！”。顯然，他們覺得非常難，不情愿做。針對此，我補充到：“這是我女兒幼兒園老師布置的作業(yè)，老師昨天拼了一晚上也不知如何組合，今天特意請教你們的”。他們一聽立刻來了興致，接著有兩三個學(xué)生已經(jīng)舉起了小手：

生A：用手指拼出了b。

師評：你的小腦袋真聰明，立刻就能拼出。

生B：拼出了n。

師評：你拼的比老師拼的簡單多了，而且更像n，你太了不起了，都可以做我的老師了！

本來就興奮的學(xué)生在這兩名同學(xué)的帶動和我不斷的鼓勵下，學(xué)生們都伸起了自己的小手指努力地組拼著，學(xué)生們就在這樣積極的思維狀態(tài)中努力地探索著，課堂氛圍異常之好。最后，連難組合的y、w、k、z都拼出來了。我不禁贊嘆，小小年紀(jì)，創(chuàng)造力如此之強！所以，我更加堅信教師的責(zé)任就在于鼓勵、調(diào)動學(xué)生積極思維，那么課堂課堂才能真正有效。

二、要具體、準(zhǔn)確地對學(xué)生進(jìn)行評價

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師要珍視學(xué)生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解。由于學(xué)生生活經(jīng)驗的不同，學(xué)生對文本的關(guān)注點和感受、理解也會有所不同，這就要求教師對學(xué)生獨特的體驗做出具體、準(zhǔn)確的評價。有一句話這樣說：“教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生?！彼裕處煖?zhǔn)確的評價既會與學(xué)生內(nèi)心之間有碰撞，又能對學(xué)生起到導(dǎo)向作用，引起學(xué)生進(jìn)一步的思索與探究。從而促進(jìn)課堂的發(fā)展。

于永正老師執(zhí)教《月光曲》的片斷。

生：（讀）“一天夜晚，他在幽靜的小路上散步……傳出來?！?/p>

師：真棒，棒在她把“幽靜”這個詞讀懂了。讓我們一起讀讀這個詞。

生：（讀）幽靜。

師：讀出這個詞的意思。

生：（輕輕地）幽靜。

師：有副對聯(lián)寫道：“蟬噪林愈靜，鳥鳴谷更幽。”這是一個小鎮(zhèn)上的一條小路，夜晚那斷斷續(xù)續(xù)的琴聲更顯得小路的幽靜，讓我們一起在讀一讀，讀出這句話的意境。

生：（輕輕地讀一遍）。

師：讀書要眼到、心到、口到，要想，要抓住關(guān)鍵的詞句思考。你從“斷斷續(xù)續(xù)”這個詞語看出了什么？

生：從“斷斷續(xù)續(xù)”這個詞能看出，這個女孩子對這首曲子不是非常熟練。

生：她非常喜歡這首曲子。

師：對，彈得不熟練還要繼續(xù)彈，說明她喜歡。來，握握手，你的這個發(fā)現(xiàn)是一般人發(fā)現(xiàn)不了的。

生：彈琴的人很刻苦。

師：不怕失敗，這個發(fā)現(xiàn)也很了不起。再讀讀這個詞。

生：（讀）

師：我們祖國的語言很了不起，有些詞從讀的聲音中就能得知它的意思。誰繼續(xù)讀？

……

師：很好，讀書就應(yīng)該像這為同學(xué)這樣，通過詞句去體會人物的內(nèi)心情感，體會作者的思想感情。

具體、準(zhǔn)確的評價如書中甘泉，雖無形，品之卻香醇。于老師具體準(zhǔn)確的評價引領(lǐng)學(xué)生揣摩詞句，捕捉人物情感動脈，真正上出了有效率的課堂，有效果的課堂。

三、將評價貫穿于語文學(xué)習(xí)的各個方面

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程評價要體現(xiàn)語文課程目標(biāo)的整體性和綜合性，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，要注意知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的交融、整合。這樣，才能對學(xué)生做出全面具體客觀的評價。

我在教學(xué)他與她如何區(qū)分時，同學(xué)們異口同聲；“女她是女字旁，男他是單人旁”。我點了一名學(xué)生來領(lǐng)讀她，這名學(xué)生恰好是位男生，他讀得聲音又粗又亮，我立即點評到“孩子你讀的這位女士讓又粗壯又威猛，不夠美麗，誰能讀出不同感覺的女士?！?/p>

生B讀：聲音輕柔。

評價：你讓我看到了一位溫柔美麗的女士。

生C讀：聲音尖細(xì)

評價：你讀出的是一位身材高挑的女士。

生D讀：聲音溫柔

評價：你的讀，讓我想起了自己的母親。

“同學(xué)們，你們能把男他也讀出不同的味道嗎？”

學(xué)生們各個躍躍欲試。

生A讀：神情嚴(yán)肅，腰板挺得特別直，聲音響亮而深遠(yuǎn)。

評價：你不僅讀出了紳士風(fēng)度也站出了紳士的氣度。

生B讀：鼻梁上架著一副眼鏡，聲音低緩。

評價：你的讀仿佛讓我看到了一位學(xué)者。

接下來，我指哪個，你們就要用聲音告訴我是男他還是女她。當(dāng)我指男他時，學(xué)生們各個都讀得非常高昂。指女她時，一個個都讀得那樣溫柔。我相信在我評價的指引下，學(xué)生不僅很好地區(qū)分清這兩個字，而且對這兩個字也有了較深的理解，同時無形之中也將漢字的音、形、義統(tǒng)一了起來，真正將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀交融整合在一起。這樣的課堂，能沒有效果嘛！

參考文獻(xiàn)：

[1]殷宗祥，許雙全.新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)評價.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.