熊燦梅

[摘要]：小學數(shù)學作業(yè)是為了學生能夠復習鞏固課堂學習到的知識，是教師了解學生學習情況的重要途徑。有效的作業(yè)設計和評價可以大大增進師生間的關系，有助于教師對課堂內容和復習內容的設計安排。很多學生都覺得作業(yè)是一種有形的負擔，而教師則認為作業(yè)評價就是及時批改作業(yè)，學生和教師對作業(yè)的價值的認識錯誤，導致作業(yè)長時間來都沒能發(fā)揮其最大的作用。本文主要探討了關于小學數(shù)學作業(yè)有效設計和評價的相關內容，希望有一定的借鑒意義。

[關鍵詞]：小學數(shù)學作業(yè)設計評價

隨著新課改的深入，小學數(shù)學教學得到了一定的改進，但在布置作業(yè)一塊，還是受到過去教學觀念的影響，不管是教師還是家長都認為布置作業(yè)就是要越多越好。學生只有多多做題，才能鞏固，掌握課堂知識，在考試中取得良好的成績。但這種片面的觀念并不符合新課標的理念，不僅不能最有效地發(fā)掘學生的潛力，還會扼殺他們的興趣，給學生造成過重的課業(yè)負擔，使學生對數(shù)學的興趣大大下降，出現(xiàn)應付作業(yè)等情況。此外，教師批改作業(yè)不及時，評價不到位等情況也是需要解決的問題。

一、重視設計作業(yè)的基礎性

在設計小學數(shù)學家庭作業(yè)的時候一定要注意作業(yè)的基礎性，要緊扣上課，教學的目標和內容，設計不同水平、不同難度、不同形式的三維作業(yè)題。教師在設計作業(yè)的時候，要以作業(yè)本、課本、新課標標準等為依據(jù)，結合學生實際學習情況，改編或選擇一些有針對性和典型性的題目，融入和舊知識的聯(lián)系，通過生活情境和具體數(shù)學問題的聯(lián)系，設計出能達教學目的，實際生活和啟發(fā)性的作業(yè)。比如在學習位置和方向一課后，可以設計如下題目：讓學生們學會定位，位置的相對性。還可以讓學生們拿直尺來丈量地圖的長度，對地圖進行描述，讓學生們了解所在地周邊城市的地理情況，激發(fā)學生對家鄉(xiāng)的熱愛，在地圖中學會定位。

二、設計作業(yè)的趣味性和拓展性

俗話說，興趣是最好的教師，不管是誰，對自己感興趣的事物總會投入更多的精力，小學生更是如此，對那些趣味性強，和生活關系密切的活動總是更能忘情地去完成。所以作為教師應當將趣味性融入到設計作業(yè)當中，讓數(shù)學作業(yè)變得生動有趣，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。新課標中指出每個學生都應在學習數(shù)學的過程中得到不同的發(fā)展，這就要求教師設計的數(shù)學作業(yè)應考慮到每個學生的實際情況，在每個學生自身的基礎上進行拔高，要求設計的作業(yè)要有一定的拓展性和開放性，引導學生自主思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力，鼓勵孩子個性，差異化的發(fā)展。如在教授百分數(shù)的時候可以設計這一道題：問有含鹽25%的鹽水10千克，問怎么做才能使鹽水的含鹽量達到35%。這道題可以引導學生從多角度、多層次、多方面來思考問題，既可以加鹽來達到目的，也可以加熱蒸發(fā)水來達到目的，還可考慮加鹽和水綜合。這樣的問題有一定的拓展性，學生考慮結果的角度不同，就會有不同的答案，可以培養(yǎng)學生的自主能力和創(chuàng)新能力。

三、設計作業(yè)的增容性

過去對小學數(shù)學教材的使用只是簡單的復述，沒經過一定的篩選和增添，新課標倡導用教材，而不是教教材，要求教師應考慮學生的實際學習情況，教學大綱的要求等，創(chuàng)造性地、靈活地使用教材。在設計數(shù)學作業(yè)的時候，可以采用課本上面的題目，并進行一定的調整和變動，使之更契合學生的實際情況，這樣勢必會有好的效果。比如，在學習了正方體和長方體的體積后，書本的練習題中有一題目的設計思想是培養(yǎng)學生的空間想象力，讓學生們看圖形推算圖形是由多少塊1立方米的小正方形組成，進一步計算體積的大小。當學生完成這類題目時，教師可以對該題進行再設計，如果4塊這樣的正方體拼在一起，有幾種拼法，表面積是多少，體積呢？用6個相同的1厘米正方形拼成一個大的長方形，問如何拼才能使表面積最大，是多少？通過這些問題的設計，可以讓同學們明白體積的不變性和表面積的可變性，讓學生們通過自主探索思考出表面積變化的情況，從4個到6個就是一個提升，激發(fā)學生的空間想象力，領悟到空間面積和體積的變化。教師通過對教材的再提煉加工，可以對學習內容進行鞏固和加深，非常有效。

四、小學數(shù)學作業(yè)評價

關于小學數(shù)學作業(yè)的評價，我們可以采用小組積分制的辦法對數(shù)學作業(yè)進行態(tài)度和質量的客官評價。我們應建立評價的細則，包括正確率、質量、書寫態(tài)度等，可對這幾個方面進行分級，不同等級加不同的分數(shù)。除了基本的評價方法，還應建立創(chuàng)新的評價方法，讓每個學生自己制作自己的評分卡并寫上自己的喜愛的格言，交給小組長保管。教師可根據(jù)本班學生的實際情況進行分組，依據(jù)組間同質組內異質的原則進行劃分。教師在積分制實行中不應有所偏袒和側重，要把握學生間的差異，重視每位學生的發(fā)展狀況，不能傷害學生學習的積極性，給每位學生留足發(fā)長的空間，及時鼓勵。積分卡每月清算一次，給取得前三名的小組頒發(fā)獎勵，分金銀銅，并告知家長，再將作業(yè)的積分以小比例計算入期末成績總評里。這種積分卡的評比方式一定要按時清算，為了不打擊成績差的學生，還應多開展一些糾錯的活動，給那些積極幫助他人和積極改錯的學生一定的獎勵和加分，不定期展示作業(yè)評比情況，激發(fā)學生的學習積極性。

五、總結

總之，小學數(shù)學作業(yè)有效設計和評價都必須以學生為本，兼顧教學目標，基礎和學生的全面發(fā)展，因材施教和統(tǒng)籌兼顧兩不誤，正確處理因材施教和全面發(fā)展的關系，讓學生在作業(yè)的練習和評價中得到成功的體驗和快樂，激發(fā)他們學習數(shù)學的熱情，增強信心。

參考文獻：

[1]丁惠祥，張芳英.小學數(shù)學作業(yè)的有效設計與評價[J].聚焦長三角，2011，（6）.

[2]朱雪梅.小學數(shù)學作業(yè)的有效設計與評價[J].中國科技創(chuàng)新導刊，2012，（18）.

[3]蔡恩華.小學數(shù)學作業(yè)的有效設計與評價芻議[J].評價研究，2013，（3）.