程偉

【摘要】激勵機(jī)制是在建筑專業(yè)教育教學(xué)中常常會用到的一種方式，使學(xué)生在激勵中向前進(jìn)步是教師的目的。然而激勵方式運(yùn)用失當(dāng)，則效果會適得其反。如何更加藝術(shù)的運(yùn)用激勵機(jī)制，是每個教學(xué)者應(yīng)該深思的。本文根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，提出初步方法，以期拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】建筑學(xué)；教育；激勵機(jī)制

在建筑學(xué)專業(yè)的日常教學(xué)中，為了達(dá)到促進(jìn)學(xué)生上進(jìn)的目的，常常采用激勵的方式使A同學(xué)的長處和B同學(xué)或者全班同學(xué)比。老師的出發(fā)點(diǎn)是好的，認(rèn)為通過比較和刺激，能讓學(xué)生見賢思齊、相互促進(jìn)。然而，這個效果有時會適得其反。因為學(xué)生的反叛情緒，教師的目的常常不為學(xué)生所理解。歸結(jié)問題之所在：

一、太過于重視結(jié)果，忽視學(xué)生特性

我們常常因為某一個學(xué)生的課程設(shè)計不好，或者期末成績太差而批評他，這等于是我們只看到了最終的結(jié)果，沒有注意到學(xué)生自身的變化和進(jìn)步，太看重最終的成績，而忽視了做課程設(shè)計的這個過程，沒有積極認(rèn)可和評價課程設(shè)計過程中學(xué)生的獨(dú)特性。缺少鼓勵而讓他們有一種挫敗感，沒有成功的喜悅自然會放大他們對教師的叛逆感，甚至?xí)a(chǎn)生過激的言行。

二、教師缺少對學(xué)生設(shè)計思想的理解

在指導(dǎo)課程設(shè)計的過程中，專業(yè)課教師常常一口否定學(xué)生的創(chuàng)意，對設(shè)計思路不如教師所想的學(xué)生產(chǎn)生不滿情緒，甚至對學(xué)生的想法進(jìn)行挖苦和諷刺。美國心理學(xué)家C·R·Rogers認(rèn)為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氛圍?！毕胍玫綄W(xué)生真正的信任和理解，教師必須深入學(xué)生之中，在交流指導(dǎo)設(shè)計方案的同時了解學(xué)生內(nèi)心，知道他們在想些什么。這需要對學(xué)生的方案設(shè)計有一定的肯定，一定要避免“恨鐵不成鋼”的情緒。

雖然說沒有比較，就不知道自己的長短高下，然而比較的同時，也會觸動學(xué)生的自尊與自信，常常由此失去了銳氣。所以說如何來“比”，怎樣更加恰當(dāng)?shù)摹凹睢保彩且婚T藝術(shù)，值得反思。

一、直接鼓勵法

這是建筑學(xué)教育中常常使用的一種激勵方法。即直接對表現(xiàn)好的學(xué)生的設(shè)計方案和思路進(jìn)行口頭或文字的肯定。這種肯定不應(yīng)該只是這個設(shè)計的表面，應(yīng)該從學(xué)生平時的設(shè)計過程和步驟中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓學(xué)生不會覺得教師是在安慰敷衍。在肯定該生的同時呼吁其他同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、間接鼓勵法

有的同學(xué)習(xí)慣于直截了當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，而有的同學(xué)則喜歡婉轉(zhuǎn)、含蓄的表揚(yáng)方式。這是由人性構(gòu)成的多面性決定的。由此，教師對學(xué)生的表揚(yáng)必須是在充分了解學(xué)生個性的前提之下進(jìn)行。這種激勵方式需要學(xué)生周圍其他人的輔助來實現(xiàn)。例如，在和其他同學(xué)聊天或點(diǎn)評設(shè)計方案時，故意提到另外的一個或數(shù)個學(xué)生，并對其在某個方面的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)。當(dāng)這個學(xué)生把談話內(nèi)容轉(zhuǎn)達(dá)給相關(guān)同學(xué)時，就會對相關(guān)同學(xué)產(chǎn)生激勵效果，從而產(chǎn)生使其更加努力的推動作用。

三、關(guān)愛激勵法

任課教師除了應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的課程設(shè)計情況之外，還應(yīng)該了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中其他的一些狀況。這也是獲取學(xué)生信任的方式。這種師愛也是學(xué)生成長和進(jìn)步的動力之源。

四、評語鼓勵法

在建筑學(xué)教育中，教師常常會在課程設(shè)計成果上下評語。這種評語有針對問題的講述，也有對學(xué)生的要求或?qū)W習(xí)情況總結(jié)。這些評語都是教師針對每個學(xué)生的特性而下，反應(yīng)了教師對學(xué)生以及學(xué)生課程設(shè)計的認(rèn)可度。這些評語和認(rèn)可常常能滿足學(xué)生的心理需求，使之得到激勵。從而獲取前進(jìn)的動力。

五、激將法

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總是會展現(xiàn)出各種各樣的問題。關(guān)鍵是教師如何根據(jù)該學(xué)生的個性和特點(diǎn)進(jìn)行教育和引導(dǎo)。激將法也常常會被運(yùn)用并起到很好的效果。比如某生大二大三的時候課程設(shè)計做的還不錯，到了大四進(jìn)行大型公建設(shè)計的時候卻感覺非常懶散，經(jīng)常不能按時提交草圖。教師在了解其失戀的情況后找其談話，說道“你這樣沒有進(jìn)取意識、甘愿落后失敗、這樣不是一個真正的男子漢！”。后通過觀察發(fā)現(xiàn)，這種激將讓其找準(zhǔn)了自己的定位，獲取了新的斗志并在不久后拿出了不錯的設(shè)計作業(yè)。

六、競賽激勵與榜樣樹立法

建筑設(shè)計的行業(yè)里常常有各種各樣的競賽。學(xué)生也常常自發(fā)或者主動去參與校內(nèi)外的設(shè)計競賽。競賽成績或者獎品、獎金會給學(xué)生帶來參賽的動力，從而更加主動的學(xué)習(xí)。這是一個良性循環(huán)。競賽培養(yǎng)出的優(yōu)勝者，也會成為本專業(yè)學(xué)生的榜樣。而榜樣的力量是無窮的。榜樣會誘使人們?nèi)テ床?、超越。所以通過競賽樹立榜樣，推動集體和個人的共同進(jìn)步，也是激勵機(jī)制運(yùn)用應(yīng)該注意的。

七、階段總結(jié)法

在一定的學(xué)習(xí)期或者課程設(shè)計出階段性成果之后，應(yīng)該進(jìn)行個別總結(jié)或者集體總結(jié)。個別總結(jié)即針對某個學(xué)生進(jìn)行總結(jié)談話；集體總結(jié)則為通過班會之類的方式對教學(xué)班或課程設(shè)計小組進(jìn)行總評?？傇u的過程總要注意結(jié)合學(xué)生平時的一些表現(xiàn)，對優(yōu)秀的設(shè)計及其閃光點(diǎn)應(yīng)該予以表揚(yáng)，并引導(dǎo)其他學(xué)生模仿借鑒。

激勵機(jī)制在建筑設(shè)計教學(xué)中起著很重要的作用，應(yīng)該貫穿于專業(yè)教學(xué)始終。通過以上這些方法，在建筑專業(yè)教育教學(xué)中引入激勵機(jī)制，能廣泛調(diào)動學(xué)生的積極性，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鞏固教師在專業(yè)教學(xué)中所取得的成果，使激勵機(jī)制在建筑設(shè)計專業(yè)教學(xué)中走上良性循環(huán)的軌道，進(jìn)一步激發(fā)起學(xué)生完善自我和奮力拼搏的熱情，使我們的專業(yè)教學(xué)取得事半功倍的效果。

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