高海明

教師質(zhì)量和水平直接關(guān)系到青少年的健康成長，關(guān)系到人才的培養(yǎng)，關(guān)系到國家和民族的未來。隨著素質(zhì)教育及課程改革的深入發(fā)展，培訓(xùn)作為建設(shè)一支高水平中小學(xué)教師隊(duì)伍的重要舉措，近幾年受到了政府及教育行政部門的高度重視。本著提高培訓(xùn)質(zhì)量，解決中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的突出問題，《教育》旬刊記者于2月19日專程到北京教育學(xué)院采訪了吳松年教授。

《教育》旬刊：近年來，國家和地方對(duì)教師培訓(xùn)加大了投入力度，并規(guī)定每5年要培訓(xùn)一輪。國培計(jì)劃、省培計(jì)劃、縣培計(jì)劃和校本研修正在轟轟烈烈地開展。您認(rèn)為教師需要什么樣的培訓(xùn)？如何開展教師培訓(xùn)，才能讓培訓(xùn)變得更有實(shí)效？

吳松年：在教師培訓(xùn)中，從領(lǐng)導(dǎo)到老師逐步形成共識(shí)，對(duì)在職中小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，幫助他們不斷更新知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)成長，既是各級(jí)教育行政管理部門的重要職責(zé)，也是廣大教師自身素質(zhì)的提高和專業(yè)成長的需要。

教師培訓(xùn)的成功與否是基礎(chǔ)教育課程改革成敗的關(guān)鍵。在世界各國的課程改革中，教師培訓(xùn)都是倍受關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。但是，不能為培訓(xùn)而培訓(xùn)，要注重教師培訓(xùn)的效果。廣西南寧市第二十一中學(xué)校長黃濤曾設(shè)置兩個(gè)問題以選擇題的形式對(duì)他在所在校教師進(jìn)行調(diào)查。教師在回答“你認(rèn)為目前培訓(xùn)的效果不盡人意，原因是什么”這個(gè)問題時(shí)，有56%的教師認(rèn)為是“培訓(xùn)的手段單一”和“培訓(xùn)的內(nèi)容過于統(tǒng)一”，而只有17%的老師認(rèn)為是“培訓(xùn)的目標(biāo)模糊”，說明培訓(xùn)的目標(biāo)是明確的，只是培訓(xùn)的內(nèi)容過于統(tǒng)一，沒有結(jié)合各類學(xué)校的實(shí)際，應(yīng)該區(qū)別不同類型的學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)；培訓(xùn)的手段不夠靈活，從理論到理論，培訓(xùn)教師的實(shí)際操作能力沒有得到提高。教師在回答“在學(xué)校組織的培訓(xùn)中，影響教師培訓(xùn)收獲大小的主要因素是什么”這個(gè)問題時(shí)，有89%的教師認(rèn)為是“培訓(xùn)內(nèi)容是否針對(duì)性強(qiáng)”，有61%的教師認(rèn)為是“培訓(xùn)組織是否嚴(yán)密”，而只有44%的老師認(rèn)為是“參加培訓(xùn)的態(tài)度”和“培訓(xùn)教師的水平”。這些數(shù)字說明，參訓(xùn)教師的態(tài)度與培訓(xùn)教師的水平僅是次要，關(guān)鍵是培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性，就是要針對(duì)教師在教育教學(xué)中遇到的難題進(jìn)行培訓(xùn)，有的放矢。增強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)際效果，要做到這一點(diǎn)，培訓(xùn)結(jié)構(gòu)在培訓(xùn)之前就應(yīng)該從時(shí)間的安排、老師的選定、內(nèi)容的確定等方面作周密安排，讓老師通過培訓(xùn)確確實(shí)實(shí)有收獲。

《教育》旬刊：有人認(rèn)為，優(yōu)秀教師不是培訓(xùn)出來的。也有人認(rèn)為，教師培訓(xùn)的目的并非是為了培養(yǎng)優(yōu)秀教師，而是為在職教師提供最新的教育理念、教育信息及各種操作技能。就像各行各業(yè)的在職培訓(xùn)一樣，是為了使自己不落伍，以避免被淘汰的命運(yùn)。您怎么看待這兩種觀點(diǎn)？

吳松年：以上兩種觀點(diǎn)其實(shí)并不矛盾，只不過是說了同一件事的兩個(gè)不同的方面。前者認(rèn)為培訓(xùn)難以產(chǎn)生優(yōu)秀的教師，也就是不要對(duì)培訓(xùn)的效果期望值太高；而后者認(rèn)為培訓(xùn)可以保證教師能跟上時(shí)代的發(fā)展，是為了實(shí)現(xiàn)最低的目標(biāo)，兩者都沒有否認(rèn)培訓(xùn)工作的必要性?！皟?yōu)秀教師不是培訓(xùn)出來的”和“靠補(bǔ)課培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生”是一樣的道理，但是補(bǔ)課可以讓后進(jìn)的學(xué)生少掉隊(duì)，這一點(diǎn)也不能否認(rèn)。

其實(shí)，培訓(xùn)的意義勿需懷疑，因?yàn)椋绻處煹膶I(yè)水平停滯不前，將很難適應(yīng)當(dāng)今教育發(fā)展的需要。問題的關(guān)鍵不在于要不要培訓(xùn)，而在于如何看待這一工作，不是不要“培訓(xùn)”，而是不能迷信“培訓(xùn)”，要找準(zhǔn)“培訓(xùn)”的定位。教師這一職業(yè)是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，作為教師，需要準(zhǔn)確把握新課標(biāo)，合理處理教材，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，從而有效地向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)他們的能力。這種能力的形成，除了自身的刻苦進(jìn)修外，還需要后續(xù)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

《教育》旬刊：那您認(rèn)為培訓(xùn)的目的是什么？

吳松年：培訓(xùn)的目的不在于傳授“一招一式”，也就是說不能停留在理論灌輸和技術(shù)層面，培訓(xùn)的目的應(yīng)在于引領(lǐng)和造勢。所謂“引領(lǐng)”，就是讓教師明白“為什么要學(xué)”“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”，要成為優(yōu)秀的教師還得靠自己的努力。這就是“優(yōu)秀教師不是培訓(xùn)出來的”的真正含義。教師專業(yè)化成長的根本在于自主成長，培訓(xùn)的最終目的是激發(fā)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，只有學(xué)習(xí)成為工作的需要，教師的能力水平才會(huì)不斷的提高。培訓(xùn)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，需要從學(xué)校管理者到最基層的教師，形成團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，以點(diǎn)到面擴(kuò)展，影響本地甚至是周邊學(xué)校教師的教學(xué)能力提高。

《教育》旬刊：您怎么看待教師德育培訓(xùn)？

吳松年：全面加強(qiáng)學(xué)校德育體系建設(shè)，這是把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國民教育、精神文明建設(shè)和黨的建設(shè)全過程的重要舉措，直接關(guān)系著能否培養(yǎng)中小學(xué)生德智體美全面發(fā)展，所以，應(yīng)該抓好德育工作，重視教師職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，將師德教育作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和使命感。教師要熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善于和學(xué)生溝通；堅(jiān)決杜絕體罰學(xué)生、變相體罰學(xué)生的反教育行為，不污辱、不歧視學(xué)生，公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用教師的人格魅力影響學(xué)生。此外，要大力加強(qiáng)師德教育，學(xué)習(xí)貫徹《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，創(chuàng)新師德教育的方式方法，增強(qiáng)師德教育的實(shí)效性。開展豐富多彩的師德教育活動(dòng)，廣泛宣傳模范教師先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)人民教師高尚師德。將師德表現(xiàn)作為教師考核的重要內(nèi)容，并與教師資格定期登記緊密掛鉤，形成師德教育和師德建設(shè)的長效機(jī)制。另外，師德也是有效教學(xué)質(zhì)量提高的前提。

《教育》旬刊：您前面提到有效教學(xué)必須要師德為先，這是為什么呢？

吳松年：教無定法，教要得法?，F(xiàn)在小學(xué)生、初中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重的根源，就是教學(xué)效率低下，沒有有效利用課堂時(shí)間使學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師要在如何激發(fā)學(xué)生最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)、最佳理解能力、最佳應(yīng)用能力上下功夫。把學(xué)生存在的問題、疑惑進(jìn)行集中解決。

因此，有效教學(xué)必須以德育為先，要讓所有教師都有明確的認(rèn)知，重視備課，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。當(dāng)然，也需要整體規(guī)劃學(xué)校德育課程體系，打好全面加強(qiáng)學(xué)校德育體系建設(shè)的基礎(chǔ)，把德育滲透在學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。在中小學(xué)，全面整合德育資源，改進(jìn)德育方法和形式。在發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用的同時(shí)，廣泛開發(fā)各類課程的德育資源，注重德育與所有教育教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系，深入挖掘各學(xué)科蘊(yùn)涵的德育內(nèi)容，創(chuàng)新德育形式，豐富德育內(nèi)容。抓好社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，適應(yīng)青少年群體交流方式，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)載體，寓教于健康向上文化活動(dòng)之中，擴(kuò)大青少年參與面，豐富學(xué)生體驗(yàn)，不斷提高德育工作的吸引力和感染力，增強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)效性。

《教育》旬刊：在培訓(xùn)中，教師教學(xué)能力方面，您覺得應(yīng)該注意些什么？

吳松年：教師培訓(xùn)要以提高教師教書育人的能力為重點(diǎn)，培訓(xùn)要結(jié)合教師提高的實(shí)際需要，聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際。要改變培訓(xùn)模式，改變培訓(xùn)教師滔滔不絕地講、學(xué)員靜靜地聽的模式，增加案例教學(xué)，培訓(xùn)教師和學(xué)員共同討論；把集中脫產(chǎn)培訓(xùn)和校本培養(yǎng)結(jié)合起來，在實(shí)踐中一邊學(xué)習(xí)、一邊反思、學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，改變培訓(xùn)和教育實(shí)踐兩張皮的現(xiàn)象。特別要警惕，不要像過去那樣，把教師培訓(xùn)變成提高教師應(yīng)試能力的訓(xùn)練場。

從經(jīng)驗(yàn)層面來看，教師對(duì)脫離教學(xué)現(xiàn)場的培訓(xùn)往往是感覺不敏銳、體會(huì)不深刻；從實(shí)踐層面來看，通過現(xiàn)場診斷、案例剖析的方式實(shí)施的培訓(xùn)，貼近教師工作實(shí)際，教師見著親、做著順、好理解、易轉(zhuǎn)化，所以就愛參加。從規(guī)律層面來看，教師教學(xué)思想的形成和專業(yè)素養(yǎng)的提高，更多的往往是由下而上、由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的歸納，而較少由上而下、由認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的演繹。因此，基于教學(xué)現(xiàn)場、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，在教師實(shí)踐體驗(yàn)的過程中實(shí)施培訓(xùn)，是保證培訓(xùn)實(shí)效的重要途徑。能夠解決教學(xué)的真實(shí)問題，幫助教師走出教學(xué)困境，引發(fā)教師的反思，促成教學(xué)行為的改進(jìn)。而有效教師培訓(xùn)情境的創(chuàng)設(shè)要注重三個(gè)方面：首先情境應(yīng)該是真實(shí)的；其次情境應(yīng)該是直面問題的，要教師帶著問題進(jìn)入教學(xué)情境，通過觀察、思考、研討、反思，探索解決問題的途徑，尋求問題的答案；再其次，情境還應(yīng)該具備典型化特征，比如典型問題、典型課例、典型課型、典型設(shè)計(jì)、典型反思，等等。總之，從培訓(xùn)需求出發(fā)，以技能培訓(xùn)為主，直面教學(xué)現(xiàn)場，讓教師真正從培訓(xùn)中受益，教師才能喜歡培訓(xùn)、積極參訓(xùn)，通過培訓(xùn)提升專業(yè)水平，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

《教育》旬刊：除了教師培訓(xùn)外，您認(rèn)為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量還應(yīng)該關(guān)注哪些方面？

吳松年：良好的管理體系是一個(gè)學(xué)校進(jìn)行有效性教學(xué)的保障。在學(xué)校管理方面，要健全教師的管理制度?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要嚴(yán)格教師資格制度，制定教師資格標(biāo)準(zhǔn)，要深化教育事業(yè)單位人事制度改革，全面實(shí)行聘用制度，加強(qiáng)崗位管理，實(shí)施公開招聘，完善流動(dòng)退出機(jī)制，搞活用人制度，激發(fā)教師的積極性、創(chuàng)造性。要深化職稱制度改革，建立以業(yè)績?yōu)橹攸c(diǎn)，由品德、知識(shí)能力等要求構(gòu)成的人才評(píng)價(jià)體系。例如，要制定和完善教師編制標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對(duì)校長的管理，促進(jìn)校長的專業(yè)化，提高管理水平等等。