方穎 程靖 姚青

摘要： 運(yùn)用華東大學(xué)周步成教授編制的《中學(xué)生心理健康綜合測量（MHT）》，對我校全體在校七年級學(xué)生進(jìn)行測查，通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)七年級心理健康整體狀況良好，同時存在一定的個體差異：女生焦慮水平顯著高于男生。學(xué)生心理健康問題主要集中于學(xué)習(xí)焦慮方面。針對成因分析，對學(xué)校心理健康工作提出建議。

關(guān)鍵詞：七年級學(xué)生 心理健康 對策

一、研究目的

七年級學(xué)生正處于青春初期，身心的劇烈變化和人際環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的巨大改變交織，自我認(rèn)識不足、社會閱歷尚淺，在適應(yīng)新環(huán)境的過程中很容易出現(xiàn)各種心理行為與身心健康問題。七年級學(xué)生正處于人格發(fā)展期，心理素質(zhì)提高潛力巨大。此時，采取有針對性的教育策略，不僅能夠預(yù)防和矯治學(xué)生心理問題行為，更能健全與完善他們?nèi)烁?、提高他們心理素質(zhì)，促使他們身心健康、平衡發(fā)展。全面了解和掌握七年級學(xué)生的心理健康狀況的特征和總體差異，能為我校選擇心理健康教育策略提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究對象和方法

1.調(diào)查對象

七年級全體學(xué)生。

2.調(diào)查方法

（1）以《中學(xué)生心理健康綜合測量（MHT）》為調(diào)查材料，調(diào)查七年級學(xué)生在學(xué)習(xí)焦慮傾向、對人焦慮傾向、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向等八方面的特點(diǎn)。

（2）2013年3月，在學(xué)校機(jī)房進(jìn)行在線問卷調(diào)查，學(xué)生自填問卷，統(tǒng)一指導(dǎo)語與答卷的方法。

（3）回收問卷326份，有效問卷301份，有效率95.7%。

3.統(tǒng)計(jì)方法

用安徽陽光心健公司開發(fā)的MHT計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件得出，每個受測學(xué)生八項(xiàng)因素的分焦慮因子分和全量表的焦慮總分，每項(xiàng)因素以標(biāo)準(zhǔn)分8為臨界點(diǎn)（<8分為正常，≥8為異常），總分臨界點(diǎn)為65分。獲得數(shù)據(jù)用SPSS17.0中文版進(jìn)行處理。

三、調(diào)查結(jié)果和簡要分析

1.健康現(xiàn)狀：總體狀態(tài)良好

由表1結(jié)果可以看出，我校七年級學(xué)生心理健康總體水平良好。除了學(xué)習(xí)焦慮分量表均值相對較高外，其余各分量表、量表總分、總均分均維持在中等偏下水平。

2.性別差異顯著

從表2可看出，七年級女生的總焦慮水平（焦慮總分）顯著地高于男生。從單項(xiàng)差異看，女生在過敏傾向這項(xiàng)因子十分顯著地高于男生，在對人焦慮、自責(zé)傾向二因子上顯著高于男生，在學(xué)習(xí)傾向、孤獨(dú)傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向這五項(xiàng)因子上男女生群并無顯著差異。以上差異表明，女生在人際關(guān)系、自我形象上比男生所受的困擾更大，整體心理健康水平也比男生低。

3.個體差異明顯

從表3可以看出，我校七年級學(xué)生心理健康狀況存在一定的個體差異，情況并不樂觀。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，七年級心理異常檢出率為4.98%。從表3可以看出，我校七年級學(xué)生的心理焦慮突出表現(xiàn)為學(xué)習(xí)焦慮。過敏傾向、身體癥狀和自責(zé)傾向也是學(xué)生焦慮的主要表現(xiàn)。學(xué)生在人際交往、自信心和情緒控制上心理健康水平較高。學(xué)習(xí)焦慮檢出率偏高，可能與調(diào)查日期恰逢月考周有關(guān)，過敏傾向、身體癥狀和自責(zé)傾向同樣是考試焦慮的具體表現(xiàn)。

學(xué)生個體差異問題，應(yīng)該引起學(xué)校、教師和廣大家長的高度重視。學(xué)生的異常心理如不能得到及時而有效的解決，勢必影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，長此以往，還會影響學(xué)生的健康成長。個別抑郁、沖動的學(xué)生可能還會給家庭和學(xué)校帶來無法預(yù)料的傷害。

二、成因分析

1.總體狀況分析

我校七年級學(xué)生心理健康狀況總體水平之所以表現(xiàn)良好，可能存在以下兩個主要原因：

第一，家庭教育影響。學(xué)位于縣城，家長整體素質(zhì)相對較高，平時也比較關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與生活。良好的家庭教育，為孩子形成積極向上的健康人格，提供了堅(jiān)強(qiáng)有力的保證。

第二，領(lǐng)導(dǎo)重視與學(xué)校教育影響。我校領(lǐng)導(dǎo)歷來非常關(guān)心學(xué)生的身心健康成長，學(xué)校專門開設(shè)了心理健康教育課程，開展了學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)；對教師和家長進(jìn)行各種形式的教育培訓(xùn)，提高教師和家長的心理健康教育意識和能力。另外，學(xué)校還積極開展了豐富多彩的課外活動。這些舉措的施行對于保持學(xué)生的陽光心態(tài)、促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長發(fā)揮了極其重要的作用。

2.性別差異分析

此次調(diào)查結(jié)果明顯顯示，我校七年級女生在過敏傾向、自責(zé)傾向、對人焦慮和總體焦慮上顯著高于男生，原因可能在于：

第一，生理發(fā)育的性別差異。一般而言，女生比男生進(jìn)入青春期時間要早。我們的調(diào)查在七年級下學(xué)期進(jìn)行，很多女生已經(jīng)進(jìn)入生長發(fā)育的“暴風(fēng)驟雨”期，但自我認(rèn)知水平不高、思維常常片面極端，所以七年級的女生相對男生對外部世界往往表現(xiàn)得更為敏感，情緒更易波動。

第二，傳統(tǒng)期待的性別差異?！澳兄魍?、女主內(nèi)”的社會傳統(tǒng)期望，對男女兩性在外表、性格、能力、人生發(fā)展等各個方面的要求不一樣，導(dǎo)致女生對人際關(guān)系、自我形象有更高的期望，也就造成更大的壓力。

第三，人格特質(zhì)的性別差異。女生關(guān)注細(xì)節(jié)，較為感性，喜歡群體生活，所以對人際環(huán)境特別敏感，關(guān)注人際和諧。而男生相對較為理性，期待個人成功，喜歡冒險，對人際環(huán)境不敏感。

3.個體差異分析

第一，學(xué)生撫育環(huán)境的差異。我縣位于皖南山區(qū)，外出務(wù)工人員眾多。而我校是縣城唯一的公辦初級中學(xué)，生源來自縣城和各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，七年級留守學(xué)生人數(shù)占總?cè)藬?shù)三分之一以上。留守兒童缺乏父母關(guān)愛，親情的缺位、親子溝通的缺乏，導(dǎo)致留守兒童在成長期沒有獲得足夠的安全感，難以形成良好的人際互動，因此留守比普通兒童更容易產(chǎn)生焦慮。

第二，家庭教育觀念、手段和目標(biāo)。青春期前孩子的問題，都是家庭的問題。從學(xué)生的心理檔案上看，我校大多數(shù)家長的學(xué)歷都在初中或者以下水平，教育觀念相對落后，將成績作為學(xué)習(xí)的唯一的目標(biāo)。部分家長雖然學(xué)歷較高，也仍然把孩子當(dāng)成實(shí)現(xiàn)自己人生愿望和攀比的工具。

第三，學(xué)校和班級教育教學(xué)管理。雖然素質(zhì)教育是我校的教育追求，但為了滿足社會與家長的客觀需求、拓展學(xué)校的發(fā)展空間，“應(yīng)試教育”仍然束縛著學(xué)校的工作。學(xué)校的嚴(yán)格要求、教師的殷切期盼、同學(xué)的激烈競爭，都是學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力之源。成績優(yōu)秀的學(xué)生更容易將教師的焦慮內(nèi)化為自己的焦慮，并且有明顯的自責(zé)傾向。

四、學(xué)校教育策略

1.班級心理健康教育策略

第一，學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)是班級心理健康教育的首要任務(wù)。我校七年級學(xué)生心理焦慮突出表現(xiàn)為由于學(xué)習(xí)壓力過大和學(xué)習(xí)能力不足導(dǎo)致的學(xué)習(xí)焦慮。因此，班主任需要幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)焦慮，班主任自身必須樹立正確的學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀，同時可利用班會課對全班學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。針對調(diào)查結(jié)果和學(xué)生的個別溝通情況，心理課程中可以設(shè)置相關(guān)專題，如“自我意識”“情緒管理”“人際交往”“時間管理”等，幫助學(xué)生預(yù)防和減輕心理焦慮，提高心理健康水平。

第二，女生群體需要更多的專門的關(guān)注和指導(dǎo)。男女生群之間總體焦慮水平和焦慮因子有顯著差異。女生總焦慮水平、過敏傾向、自責(zé)傾向、人際焦慮這三項(xiàng)因子上得分十分顯著地高于男生，這表明女生的總焦慮水平比男生更高，是更應(yīng)加倍關(guān)注和干預(yù)的群體。

第三，對于異常焦慮學(xué)生需要班主任主導(dǎo)，集中心理教師、課任教師的共同力量、同時對家長和學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。學(xué)生的異常焦慮會導(dǎo)致其智力水平不能正常發(fā)揮出來，表現(xiàn)為成績不能達(dá)到其智力應(yīng)取得的學(xué)業(yè)成績。針對這結(jié)果，應(yīng)與異常焦慮生一起分析其焦慮因素對學(xué)習(xí)的具體影響，一方面，盡量助其減輕或消除焦慮；另一方面，要助其提高非智力因素的水平，以促進(jìn)智力的正常發(fā)揮。

2.學(xué)校心理健康教育策略

第一，從學(xué)生中來，到學(xué)生去，建設(shè)學(xué)生心理社團(tuán)。可以從社團(tuán)成員中選拔、培訓(xùn)學(xué)生輔導(dǎo)員、開展朋輩輔導(dǎo)，同時指導(dǎo)社團(tuán)開展學(xué)生喜愛的心理活動。

第二，豐富家?；油緩?，讓家庭成為學(xué)生心理健康成長的保障。

第三，有的放矢，發(fā)揮班級心理輔導(dǎo)課的力量。

第四，澄清認(rèn)識誤區(qū)，讓班主任成為心理健康教育的實(shí)踐者。

第五，開展豐富多彩的校園活動，讓學(xué)生在活動中收獲成長。

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課題項(xiàng)目：宣城市教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中心理健康教育實(shí)施策略研究》。